@KermitJ'ai quelques élèves (2/3) qui ont encore du mal avec l'écriture manuscrite malgré un premier apprentissage jusqu'à Noël et une révision en janvier-février. 

A nouveau, on les revoit, ils repassent sur la lettre, ils l'écrivent, ils l'enchainent avec une autre, écrivent quelques mots. Ils ont tous un point commun : ils tiennent leur crayon vraiment très mal leur crayon : avec tous les doigts, comme s'ils tenaient un micro… Et malgré tous mes efforts, ils n'arrivent pas à le tenir correctement.

Les autres copient des textes d'une vingtaine de mots sans faire d'erreurs, en réinvestissant tout ce qu'ils ont appris en écriture manuscrite.

Enfin, ils pratiquent l'écriture différée (écrire sans modèle) d'une phrase.

 

Ici, pour l'écriture manuscrite, on a vu toutes les minuscules donc ils savent écrire ou copier.

ON commence les majuscules, j'explique, on fait les tracés dans l'air, sur la table puis sur l'ardoise. Pendant ce temps où je suis avec le grand groupe, mes élèves qui ont du mal en écriture revoit la lettre vue la veille et l'écrivent sur une petite fiche faite pour eux. Ensuite quand, je fais basculer les autres sur le cahier, je viens avec eux et on retravaille une nouvelle lettre avec eux : toujours en verbalisant, en leur faisant tracer avec le doigt, dans du sable, sur des lettres rugueuses …. puis repasser sur un tracé déjà fait.

 

il y a une heure, mamiebrossard a dit :

Ici, pour l'écriture manuscrite, on a vu toutes les minuscules donc ils savent écrire ou copier.

ON commence les majuscules, j'explique, on fait les tracés dans l'air, sur la table puis sur l'ardoise. Pendant ce temps où je suis avec le grand groupe, mes élèves qui ont du mal en écriture revoit la lettre vue la veille et l'écrivent sur une petite fiche faite pour eux. Ensuite quand, je fais basculer les autres sur le cahier, je viens avec eux et on retravaille une nouvelle lettre avec eux : toujours en verbalisant, en leur faisant tracer avec le doigt, dans du sable, sur des lettres rugueuses …. puis repasser sur un tracé déjà fait.

 

Je fais cela lors de la découverte d’une lettre, mais là je crois qu’ on parle des élèves qui ont du mal à « imprimer » et qui demandent à chaque fois : « comment on fait le fffff déjà ? »

Pour mes fragiles, ils ont une réglette graphique qu'ils peuvent utiliser  

 

reglette-graphisme_avec-indications-de-traces.pdf

Le 07/03/2020 à 19:27, majo22 a dit :

Je fais cela lors de la découverte d’une lettre, mais là je crois qu’ on parle des élèves qui ont du mal à « imprimer » et qui demandent à chaque fois : « comment on fait le fffff déjà ? »

J’ai l’alphabet affiché avec les 4 écritures (script maj et min, cursive maj et min). Ils savent tracer en principe, mais quelques élèves en difficulté peuvent avoir besoin de vérifier quelle est la lettre dont ils ont besoin. En principe, ça leur suffit.

Je suis très déçue : j’ai fait faire une évaluation de production d’écrits et mes élèves ont fourni un travail très en-dessous de ce qu’ils font avec moi. Ils n’ont produit qu’une à 2 phrases (ça, passe encore), mais l’orthographe n’est pas respectée pour la plupart. J’ai regardé rapidement, je vais bientôt corriger. Et essayer de comprendre ce qui ne va pas. Mais avec tout le temps que l’on passe à produire de l’écrit, et à faire des dictées, je pense qu’il va falloir que je me remette en question. 😔

Il y a 4 heures, Mademoisellelau a dit :

Je suis très déçue : j’ai fait faire une évaluation de production d’écrits et mes élèves ont fourni un travail très en-dessous de ce qu’ils font avec moi. Ils n’ont produit qu’une à 2 phrases (ça, passe encore), mais l’orthographe n’est pas respectée pour la plupart. J’ai regardé rapidement, je vais bientôt corriger. Et essayer de comprendre ce qui ne va pas. Mais avec tout le temps que l’on passe à produire de l’écrit, et à faire des dictées, je pense qu’il va falloir que je me remette en question. 😔

Moi ça ne me choque pas. C’est déjà pas mal de savoir écrire une ou deux phrases, seul, en milieu de CP (selon moi). Si tu comprends la phrase, que la syntaxe est bonne, que les mots sont correctement séparés, que tous les sons sont transcris, alors c’ est du bon boulot pour des 6 ans ! ( avis qui n’engage que moi)

Peut-être qu une aide à la relecture avec dictionnaire de mots aiderait à l’auto-correction de l’orthographe ?

il y a 56 minutes, majo22 a dit :

Moi ça ne me choque pas. C’est déjà pas mal de savoir écrire une ou deux phrases, seul, en milieu de CP (selon moi). Si tu comprends la phrase, que la syntaxe est bonne, que les mots sont correctement séparés, que tous les sons sont transcris, alors c’ est du bon boulot pour des 6 ans ! ( avis qui n’engage que moi)

Peut-être qu une aide à la relecture avec dictionnaire de mots aiderait à l’auto-correction de l’orthographe ?

Merci de ta réponse !

Là, c’était une évaluation, j’ai voulu les laisser seuls... Je vais corriger pour voir de plus près, puis je reviendrai dire ce que j’ai constaté. Mais pour l’instant, justement, j’ai vu des problèmes de segmentation, des liaisons du type « les zouazo » (oiseaux), alors que le mot était donné 😡. Pas contente, la maîtresse... 
J’ai décidé aussi de les laisser travailler alors que je faisais mes eval. indiv. de lecture du trimestre. Grosse erreur à mon avis ! Je suis à 2 doigts de leur refaire passer l’évaluation en ma présence pleine et entière... histoire de voir ce que ça donne. 

Je trouve çà mignon moi, les zouazo !! 🙃

Ça me fait penser à « un boudeboi » que j’ai lu cette semaine.

L expression écrite est quand même une exercice difficile,  surtout pour des CP. 

Même en CE ou CM, il faut un deuxième jet pour qu’ils se corrigent : orthographe lexicale, accords, sens, syntaxe, majuscule, point ! 😛 

Comme quoi tout faire en une fois est très compliqué pour eux...

Un second temps pour revoir  leur écrit ? 

il y a 9 minutes, majo22 a dit :

Je trouve çà mignon moi, les zouazo !! 🙃

Ça me fait penser à « un boudeboi » que j’ai lu cette semaine.

L expression écrite est quand même une exercice difficile,  surtout pour des CP. 

Même en CE ou CM, il faut un deuxième jet pour qu’ils se corrigent : orthographe lexicale, accords, sens, syntaxe, majuscule, point ! 😛 

Comme quoi tout faire en une fois est très compliqué pour eux...

Un second temps pour revoir  leur écrit ? 

🙂 Peut-être, je vais aviser...

Construire une phrase en commun (d'une dizaine de mots) chaque jour me semble intéressant, en utilisant l'illustration du son étudié (avec réinvestissement des mots de liaison et des mots invariables appris au fur et à mesure). Le problème étant évidemment pour ceux ayant toutes les peines du monde à entrer dans la combinatoire (j'en ai encore 4 voire 5), peut-être avec des étiquettes ?

Je pense que ce qui t'ennuie c'est la différence avec le quotidien. Ont ils pris l'évaluation un peu par dessus la jambe? Dans ces cas, j'aurais tendance à dire tant pis pour eux.

Si tu as le temps et l'envie, fais leur refaire en leur mettant un petit coup de pression, mais sans aide particulière. Puis tu compares. Je garderai la première note et montrerai la deuxième (réussie) aux parents pour leur expliquer qu'ils n'avaient pas envie de faire bien (ou mieux)