Avant, mes élèves demandaient. Je leur laissais donc 2 ou 3 créneaux d'arts plastiques de libre avec du Canson à disposition, les feutres fantaisie ... pour ceux qui voulaient. J'écrivais au tableau les mots qu'ils me demandaient. Mais ça fait deux ans qu'ils ne demandent plus. 

J'ai fait une tasse en papier canson décorée et ils y ont glissé 5 thés ou infusions en collant un coeur de chaque côté de la cartonnerie qui indique le parfum du thé

J'ai pris de l'avance au cas où mon remplaçant ne fasse rien.

Est ce que quelqu'un connait la méthode  en route pour la dictée ? 

C'est fait par bout de gomme mais je n'arrive pas à comprendre si on peut lire facilement l'edl ou pas (il y a des exos de grammaire et conjugaison dans le cahier de l'élève mais est ce que ça couvre le programme ? Je ne trouve pas de programmation...)

Question types et formes de phrases : 
Le nouveau classement ne me parle vraiment pas. Je voulais profiter des nouveaux programmes pour m'obliger à l'appliquer, mais franchement c'est super opaque et flou pour moi. 

Le point amène la déclaration (donc phrase déclarative), le point d'interrogation l'interrogation (donc phrase interrogative) et le point d'exclamation l'exclamation (donc phrase exclamative).  C'était objectif. 
Là, la phrase exclamative qui devient une forme et qu'on reconnaît parce qu'elle exprime une émotion forte, je trouve ça subjectif. 

Si je prends la phrase : "Tu prends tes affaires et tu sors !". Dans ce que j'avais appris, c'est une phrase exclamative injonctive (car donne un ordre sans utiliser l'impératif et se termine par un point d'exclamation). 

Mais maintenant, du coup, c'est quoi ? Une phrase impérative parce qu'elle donne un ordre ? Même si elle n'utilise pas l'impératif ? Mais peut-on la qualifier d'exclamative alors qu'elle n'exprime pas forcément une émotion forte ? 

 

ça me paraît plus simple en CE1 de rester sur l'observation des points finaux du coup ! 
Vous faites comment, vous ? 

 

 

Ok merci.

Du coup, je vais rester comme je faisais jusque-là ; seulement je ne ferai qu'une leçon globale sur la phrase et les différents points finaux sans introduire les mots "types de phrases" ou "formes de phrases". 

Et je bosserai la transformation affirmative / négative et seulement là je parlerai de forme de phrase.

J'avais fait de la résistance jusque-là (même l'année de mon inspection !) et j'enseignais encore selon les anciens programmes en employant le métalangage parce que c'était clair pour moi et pour les élèves. 
Sauf que pour les élèves, si je continue comme ça, c'est en quelque sorte leur apprendre une notion erronée et c'est ça qui m'embête. Donc je vais appuyer sur le sens (l'objectif c'est qu'ils mettent en application la ponctuation dans la compréhension de lecture et la lecture à haute voix, et en production d'écrit). 

Bonjour,

Je suis curieuse de connaître le nombre d'heure que vous dediez à chaque sous domaine du FRANCAIS dans vos emploi du temps.

Dans les nouveaux programmes, et sauf erreur, il est question de 3h de grammaire par semaine, de faire une dictée et du vocabulaire tous les jours. Mais il n'y a pas plus d'indication, si ?

Il y a 14 heures, chriiisss a dit :

Bonjour,

Je suis curieuse de connaître le nombre d'heure que vous dediez à chaque sous domaine du FRANCAIS dans vos emploi du temps.

Dans les nouveaux programmes, et sauf erreur, il est question de 3h de grammaire par semaine, de faire une dictée et du vocabulaire tous les jours. Mais il n'y a pas plus d'indication, si ?

Avec les anciens programmes, par semaine :

Grammaire/ Conjugaison / Orthographe : 2h en P1, puis plutôt 4h

Ecriture : 1h en P1, puis 30 minutes 

Vocabulaire : 45 minutes (séance de vocabulaire pure, j'en fais aussi avec l'orthographe et bien sûr la lecture)

Production d'écrits : 30 minutes en P1, puis 45 minutes

Lecture : le reste du temps

Avec les nouveaux programmes je ne vois pas comment faire rentrer grammaire (dont conjugaison) et orthographe dans 3h par semaine. Donc je crois que je vais juste mettre français sur mon emploi du temps et on continuera comme avant parce que zut à la fin.

 

1h d'écriture par semaine voire 1h30, 4 h de grammaire/vocabulaire/conjugaison/orthographe et le reste en lecture/rédaction.

Je vais ajuster certaines choses pour le nouveau programme mais cela ne changera pas grand-chose.

Pareil pour les maths.

Je vais refaire l'anglais et le qlm et chercher de nouvelles idées pour l'art plastique.

Cette année, certaines circonstances ont fait que je n'ai pas "pris" (eu) le temps de mettre à jour ma prog d'EMC avec les nouveaux programmes. 

Et je m'interroge sérieusement sur l'objectif autour de la Marseillaise. Autant qu'ils l'entendent sans forcément comprendre les mots, c'est une chose. Mais si on leur apprend, il va bien falloir faire de la compréhension de textes. Et là, franchement, je trouve ça trash.
Jusque-là, les programmes étant par cycle (et  les repères n'étant que des repères donc indicatifs), j'avais contourné le problème. 
(A ce compte-là, sinon, je vais ptet lire du Jean-Christophe Grangé en littérature ; au point où on en est ...  )

 

 

Par niveau il n'y en a pas long, mais c'est très directif. Et les objectifs et les sujets à aborder n'ont parfois aucun lien entre eux : pour l'EDD, c'est très bâtard (à croire que personne a écrit les objectifs, l'autre les thèmes à aborder, on a tout mis dans un tableau sans concertation). 

Il y a 1 heure, doubleR a dit :

Je n'ai jamais fait les verbes du 3e groupe en CE1, j'étais donc précurseur (-euse ?) !

Idem : à la rigueur, je les voyais à l'oral, c'est tout. Et encore c'est si j'avais le temps !