Le présent des verbes en -er. Les natures de mots. La numération bien comme il faut. Ah non, c'est ps ce qui est demandé 🤔😁

Le 22/01/2025 à 17:43, mp31 a dit :

L'importance du sommeil, les écrans,

Idem + les dents

+ Cette année j'ai travaillé sur le bruit et ses conséquences.

 

Je me pose une question sur l'évaluation du lexique : quand vous travaillez le lexique d'un domaine (comme celui de la maison par exemple), est-ce que quand vous évaluez "connaître le lexique de la maison", on est d'accord que c'est connaître le nom des choses, pas l'orthographe des mots (sinon c'est une compétence d'orthographe) ? 

Merci ! ça confirme ma façon de voir les choses.

(Et je m'aperçois que j'ai commencé ma question d'une manière pour formuler la suite de ma phrase autrement, ça m'apprendra à me relire.)

A mon tour de faire remonter pour une question : 

Comment travaillez-vous concrètement la compétence "lire à voix haute un texte" ?

On est d'accord que pour que le texte soit bien lu, il faut qu'il soit bien compris. Mais pour le comprendre, il faut bien commencer par le lire !? Pour les bons et très bons lecteurs, pas de souci, ça va tout seul : ils le lisent dans leur tête, le comprennent directement, et sont prêts à s'entrainer à lire à voix haute. Mais pour les petits lecteurs, qui butent lorsqu'ils déchiffrent, il faut bien les faire lire à voix haute pour voir où ils butent et pouvoir les aider, non ? 

Je ne sais pas si vous comprenez la question que je me pose... 

Finalement, quand vous lisez une histoire épisode par épisode, comment procédez-vous ? 

il y a 12 minutes, cath056 a dit :

Comment travaillez-vous concrètement la compétence "lire à voix haute un texte" ?

Ce sont tous les exercices qu'on fait autour qui permettent de travailler cette compétence : 
- le travail d'identification des sons (selon les graphèmes)
- toute la "phonologie" (pour la lecture ce sont les fiches sur les sons des lettres selon les graphèmes qui importent)
- la fluence (lecture de plus en plus rapide de mots courants)
- le travail sur la ponctuation
- le travail sur les liaisons

Ce sont tous ces entraînements réalisés en ateliers lecture qui permettent à mes élèves de progresser dans cette compétence.
Et lorsque je l'évalue, je ne fais pas au global. J'ai 4 ou 5 objectifs en dessous (décodage, fluence, ponctuation ...) ; après c'est le logiciel qui gère le calcul de la "note" finale. 

Et j'adapte le texte si besoin.

Edit : et pour répondre plus précisément à la dernière question. 
Les élèves lisent dans leur tête plusieurs fois (1e étape : je décode, 2e étape : je lis par groupes de mots ; 3e étape si je peux : je m'occupe de la ponctuation). Et souvent au final c'est un temps où je fais moi la lecture à haute voix, ça leur permet d'avoir le décodage des mots sur lesquels ils ont buté. 

En espérant ne pas avoir répondu à côté de la plaque. 

Si je comprends bien @SepH, tu travailles le code, les liaisons, la ponctuation, etc... sur des textes "scolaires" (je ne me rappelle plus le terme exact, je veux dire des textes qui ont été écrits spécialement pour l'enseignement) ; et quand tu travailles sur un texte de littérature de jeunesse, tes élèves lisent dans leur tête plusieurs fois pour découvrir, et au final c'est toi qui lis à haute voix, avant d'amener le travail sur le sens ? 

Il y a 5 heures, cath056 a dit :

au final c'est toi qui lis à haute voix, avant d'amener le travail sur le sens ? 

Souvent pour la première lecture. De fois ce sont eux aussi. La lecture par l'adulte est importante aussi. 

Quand je travaille la littérature je m'intéresse surtout à la compréhension générale de l'histoire. Et le plaisir de lire un roman. 

Bonjour

Cette année, beaucoup de mes élèves se tiennent hyper mal sur les chaises (celles ci sont à la bonne taille, validée par un ergo).

Ils sont "avachis" comme sur un canapé, le haut du dos posé sur le dossier de la chaise, le bassin vers l avant. Je leur demande de se tenir bien en montrant la position mais rien n y fait.

Dois je laisser tomber ou continuer à leur demander de se tenir correctement ? 

Ce sont d ailleurs généralement les élèves qui tiennent mal leurs stylos ou crayons et écrivent mal). Que faire pour cet autre souci?

Plus l'année avance, plus j'ai ce genre de comportement. Maintenant, j'en ai marre alors j'enlève la chaise, généralement ça les calme pour un bon moment mais il faut s'y tenir... sinon le comportement perdure.

@Tisa-bis

De manière globale, les élèves ont maintenant des retards de motricité et donc tonicité musculaire. J'avais eu une stagiaire STAPS qui m'avait expliqué que les études montrent que les capacités ont reculé plus 4 ans en moins de 10 ans. 
Je fais régulièrement le test du flamand rose avec eux : ils ne comprennent pas comment je tiens, même perchée sur des hauts talons et pas eux. 
Et essaye de faire une course de brouettes avec eux : ils ne tiennent déjà pas la position de départ !!!

Beaucoup ne savent pas tenir des ciseaux et s'en servir correctement (ils ont encore la posture d'un enfant de 3 ans avec). 

J'en ai plus de la moitié qui ne savent pas monter des escaliers correctement (c'est dommage : on est dans les étages et vieux bâtiment haut de plafond ).

Mais je ne lâche pas, quand on écrit, on est assis correctement (on prend le temps de se positionner avant de démarrer, on aligne tout en faisant quelques mouvements d'échauffement du dos). Et je passe mon temps à les reprendre même s'ils font la tête (ça soupire même ! et là ils n'en ont pas chagrin ).

Je me bats avec ceux qui écrivent avec un pied sous les fesses. Ceux qui sont couchés sur la table. Ceux qui tiennent leur tête d'une main...