Dictée : deux façons de corriger

[Goëllette]

Le 26/05/2026 à 12:48, gégé82 a dit :

@Goëllette Mais comment calcule-t-on ce pourcentage ?  
 

100% = la totalité des mots de la dictée (on peut enlever le-la, de, un-une, ...) et on retire le nombre d'erreurs.

La règle de 3 est géniale pour ça !

[Goëllette]

Le 26/05/2026 à 13:55, gégé82 a dit :

comment se fait-il que des élèves qui ont beaucoup de mots soulignés aient tout de même 95% de réussite ?

Quand tous les mots dictés ne comptent pas dans la notation.

C'est le problème que je dénonçais plus haut.

Le 26/05/2026 à 17:30, Dianee a dit :

Le problème du pourcentage, c'est ça. C'est que 50/100, ça fait 5/10. Ici, je pense que ça va bien entre 95 et 100%. Entre 90 et 95% (ça fait quand même jusqu'à 6 erreurs sur 60 mots, c'est beaucoup, surtout si on travaille ensemble les mots avant!), "assez bien/faut se bouger" et en-dessous, vraiment, je trouve que ça ne va pas... Mais pour celui qui n'a pas étudié le truc, 80%, c'est 16/20, c'est super bien.

16, ce n'est pas "super" bien, c'est bien.

Le 26/05/2026 à 17:30, Dianee a dit :

Bref, moi, je mets des couleurs...

Pour le coup, on ne peut plus du tout s'y retrouver ni savoir quand on commence à baisser ...

Il y a 20 heures, Josy45 a dit :

Personnellement je mets toujours des commentaires à côté des pourcentages. 

Je les fais signer un mot qui dit que le pourcentage attendu est de 90%, 80% pour ceux qui ont une adaptation, qu'en dessous de 70% c'est qu'il y a un problème.

J'évalue également l'accord des verbes avec A/EA/NA, ainsi que les pluriels pareil.

Ils ont donc un pourcentage de mots justes, et 2 ou 3 A/EA/NA avec, c'est très joli joli! Je fais signer chaque dictée donc vraiment à force il ya plus de parents qui remercient que ceux qui me disent "il est excellent car il a 70%" et pourtant je bosse dans une école où on a une grosse partie de parents qui sont à l'ouest.

En gros, tu as plus de boulot que les élèves ...

Le mieux, c'est quand même de bien expliquer qu'une note ou un pourcentage n'est qu'une façon pour l'élève et ses parents de se situer, de situer sa progression.

A-t-on REELLEMENT tant d'élèves qui ne PEUVENT pas apprendre l'orthographe des mots ?

Qui ne font pas suffisamment d'efforts (et qui en font de moins en moins car ils n'ont presque plus de contraintes), oui.

Donc la solution ne serait-elle pas d'inciter les élèves à savoir les leçons ?

[Dianee]

Je dis que pour celui qui n'a pas étudié le truc, donc pour les parents, 16/20, c'est une (très) bonne note, alors que moi, 80%, je trouve ça moyen moyen...

Si, parce que je mets vert avec tbien ou bien pour des résultats allant de 95 à 100%, jaune avec assez bien (90 à 95), orange moyen de 85 à 80, etc. On voit donc très bien quand on change de couleur, et chacun est fortement invité à faire les efforts nécessaires pour changer de couleur.

En tous cas, mes élèves s'y retrouvent très bien, et je ne berne personne en faisant croire que 80%, ou 16/20, c'est très bien 😉

 

[SepH]

il y a 13 minutes, Goëllette a dit :

A-t-on REELLEMENT tant d'élèves qui ne PEUVENT pas apprendre l'orthographe des mots ?

Il faut surtout leur apprendre à apprendre les mots. Tout ne s'apprend pas dans un mot, seulement la lettre muette ou l'encodage complexe du son. 

Je pense aussi (mais ce n'est pas une généralité car ça ne marche pas pour tout le monde) que le fait que les élèves lisent moins qu'avant (et des textes simplifiés à l'extrême) et donc rencontrent moins souvent les mots pour les enregistrer de manière transparente à travers la lecture leur demande de fournir davantage d'efforts quand il s'agit de mémoriser l'orthographe. 

Sans compter que maintenant il devient difficile de lire des écrits sans erreur d'orthographe.

[Josy45]

Il y a 2 heures, SepH a dit :

Il faut surtout leur apprendre à apprendre les mots. Tout ne s'apprend pas dans un mot, seulement la lettre muette ou l'encodage complexe du son. 

Je pense aussi (mais ce n'est pas une généralité car ça ne marche pas pour tout le monde) que le fait que les élèves lisent moins qu'avant (et des textes simplifiés à l'extrême) et donc rencontrent moins souvent les mots pour les enregistrer de manière transparente à travers la lecture leur demande de fournir davantage d'efforts quand il s'agit de mémoriser l'orthographe. 

Sans compter que maintenant il devient difficile de lire des écrits sans erreur d'orthographe.

et les écrans!

Mes élèves n'ont AUCUNE mémoire ni attention depuis 5/6 ans............... c'est de pire en pire........

[Josy45]

Il y a 3 heures, Goëllette a dit :

En gros, tu as plus de boulot que les élèves ...

Le mieux, c'est quand même de bien expliquer qu'une note ou un pourcentage n'est qu'une façon pour l'élève et ses parents de se situer, de situer sa progression.

A-t-on REELLEMENT tant d'élèves qui ne PEUVENT pas apprendre l'orthographe des mots ?

Qui ne font pas suffisamment d'efforts (et qui en font de moins en moins car ils n'ont presque plus de contraintes), oui.

Donc la solution ne serait-elle pas d'inciter les élèves à savoir les leçons ?

Si tu as la solution miracle, dis moi pas de souci.

Quand je vois ce qu'on nous demande en EE ESS et tout le toutim et les RV parents hallucinants.....

Bref, j'aime faire ma dictée comme ça, et savoir ce que je corrige et ce que je fais oui. Je vois très bien le jour où l'élève tilte sur l'accord du verbe, et je suis contente et lui aussi. C'est le principal pour moi

Peut être qu'ils peuvent apprendre mais l'Etat et la société de consommation ne veulent pas par contre.

[SepH]

il y a 4 minutes, Josy45 a dit :

et les écrans!

Mes élèves n'ont AUCUNE mémoire ni attention depuis 5/6 ans............... c'est de pire en pire........

Les écrans ne sont pas la cause, mais le résultat du manque d'investissement des parents dans l'éducation et l'éveil de leur(s) enfant(s). 

On pourra supprimer les écrans aux enfants : si les parents restent le nez collé sur leur téléphone, ça ne fera pas grande différence. 

[Josy45]

Les écrans dans TOUTE la société.

 

[Goëllette]

Il y a 3 heures, SepH a dit :

Il faut surtout leur apprendre à apprendre les mots. Tout ne s'apprend pas dans un mot, seulement la lettre muette ou l'encodage complexe du son. 

Je pense aussi (mais ce n'est pas une généralité car ça ne marche pas pour tout le monde) que le fait que les élèves lisent moins qu'avant (et des textes simplifiés à l'extrême) et donc rencontrent moins souvent les mots pour les enregistrer de manière transparente à travers la lecture leur demande de fournir davantage d'efforts quand il s'agit de mémoriser l'orthographe. 

Sans compter que maintenant il devient difficile de lire des écrits sans erreur d'orthographe.

Lorsque j'étais élève, nous apprenions des règles d'orthographe par cœur dont je me souviens encore de l'époque ("Les mots en ap- prennent deux p, sauf ...") dès le CE1, et de façon progressive jusqu'au CM2, pas en recommençant tout chaque début d'année et en continuant à "découvrir" au CM2 qu'il faut une cédille entre le C et le A pour faire SA alors que ça devrait être su depuis le CE1.

Les leçons étaient à revoir de façon systématique à la maison et nous devions les réciter le lendemain, avec notation.

Les cahiers du jour (dans lequel on travaillait au propre chaque jour) étaient à signer chaque fin de semaine. Chaque exercice était corrigé individuellement par l'enseignant puis par l'élève, ...

C'est cela qui manque bien souvent désormais : la rigueur, la répétition, la régularité.

Et c'est cela qu'il faut retrouver si on veut réellement faire progresser les élèves.

Pas besoin de leur infliger des dictées fleuves (dont ils ne comprennent bien souvent pas tous le sens) dans lesquelles il y a une floppée de mots et règles non vus et pour lesquelles il n'est pas possible qu'ils aient tout juste.

Par contre, faire apprendre par cœur tous les mots invariables dès le CP, être intraitable dessus dans tous les domaines, privilégier les dictées de mots ou de phrases courtes avec l'objectif que la majorité des élèves puissent avoir tout juste, faire réinvestir ces mots en expression écrite, faire recopier en classe les mots faux(dans tous les domaines) de façon à inciter les élèves à se relire, ..., ça, ça fonctionne.

 

[gégé82]

Il y a 11 heures, Goëllette a dit :

La règle de 3 est géniale pour ça !

Je me suis mal exprimée, ce n’était pas pour avoir la formule de calcul😉mais pour savoir si on tient compte de tous les mots de la même manière. et surtout, si on fait plusieurs fautes dans un mot, comment cela est pris en compte dans le pourcentage.

Ici avec mes ce1-ce2, je corrige dans la foulée avec eux. Je les appelle un par un à mon bureau et je souligne devant eux les mots faux, en leur faisant dire la bonne orthographe avec les explications. Puis ils retournent s’asseoir pour se corriger.

La dictée est quotidienne, on apprend en classe, collectivement, + révisions le soir à la maison.
Malgré tout, ils font encore beaucoup de fautes, et réfléchir avant d’écrire n’est pas un réflexe. La faute aux écrans, aux parents pas sérieux, aux troubles neuro, à la société, que sais-je encore… Nous devons tout faire pour qu’ils apprennent et progressent car c’est notre mission, tout simplement. 
Après avoir tout lu sur les fameux pourcentages, je me dis que ce sont bien des notes déguisées, et c’est leur mentir que de les laisser croire qu’ils ne sont pas si mauvais en orthographe. En ce sens je trouve qu’on les dupe, sous couvert de ne pas froisser leur petit ego, pourtant déjà bien sur-dimensionné. Ils sont là pour apprendre à écrire correctement, pas pour qu’on les caresse dans le sens du poil. 

 

[ratatouille]

Il y a 8 heures, Goëllette a dit :

Lorsque j'étais élève, nous apprenions des règles d'orthographe par cœur dont je me souviens encore de l'époque ("Les mots en ap- prennent deux p, sauf ...") dès le CE1, et de façon progressive jusqu'au CM2, pas en recommençant tout chaque début d'année et en continuant à "découvrir" au CM2 qu'il faut une cédille entre le C et le A pour faire SA alors que ça devrait être su depuis le CE1.

Les leçons étaient à revoir de façon systématique à la maison et nous devions les réciter le lendemain, avec notation.

Les cahiers du jour (dans lequel on travaillait au propre chaque jour) étaient à signer chaque fin de semaine. Chaque exercice était corrigé individuellement par l'enseignant puis par l'élève, ...

C'est cela qui manque bien souvent désormais : la rigueur, la répétition, la régularité.

Et c'est cela qu'il faut retrouver si on veut réellement faire progresser les élèves.

Pas besoin de leur infliger des dictées fleuves (dont ils ne comprennent bien souvent pas tous le sens) dans lesquelles il y a une floppée de mots et règles non vus et pour lesquelles il n'est pas possible qu'ils aient tout juste.

Par contre, faire apprendre par cœur tous les mots invariables dès le CP, être intraitable dessus dans tous les domaines, privilégier les dictées de mots ou de phrases courtes avec l'objectif que la majorité des élèves puissent avoir tout juste, faire réinvestir ces mots en expression écrite, faire recopier en classe les mots faux(dans tous les domaines) de façon à inciter les élèves à se relire, ..., ça, ça fonctionne.

 

Il y a (au moins) une chose essentielle dans ce que tu écris : les élèves étaient interrogés sur la règle. Ils devaient aller la rechercher dans leur mémoire, ce qui permettait de l'y inscrire plus durablement. Cela aurait été encore mieux si à la place d'une phrase apprise par coeur, ils avaient eu à expliquer la notion, mais c'était déjà bien. 

[Josy45]

Il y a 13 heures, Goëllette a dit :

Par contre, faire apprendre par cœur tous les mots invariables dès le CP, 

 

Juste cette phrase.............. Leur faire apprendre une fois qu'ils ont appris les sons qui les composent.....

Je parle en connaissance de cause, les miens ont dû apprendre les mots "et dans est aussi un deux " etc..... avant d'apprendre les sons "et" "an" "au" et ça les a fait caler...................... On m'a dit que j'étais une maman trop stressée que mes enfants étaient excellents. Résultat : 2 ans d'orthophonie en CM pour les deux (un des deux lisait même tout par coeur malgré l'apprentissage en syllabique, va savoir, son cerveau s'est dit "en fait photographie et retiens" sauf que ça marche qu'un temps, oui il avait aussi appris toutes les syllabes par coeur....... En CM1 incapable de déchiffrer).

Puis j'ai eu de nouveau des CP............. 

 

Sinon je trouve quand même que le temps d'attention chez les élèves et leur capacité de mémoire a diminué car plus assez entrainé ailleurs qu'à l'école. J'ai lu tes recommandations, je suis bien d'accord mais je ne vois pas du tout ça dans la tête des parents, de la société alors............. ma foi.................... attendons de mourir de chaleur plutôt................. devant tiktok qui sait tout  puisque personne ne réagit là haut.

 

Faire signer toutes les semaines, je fais................ et puis j'ai fini par lâcher, il parait qu'on traumatise les gamins. Faire réciter une règle, ça les traumatise. Avoir une mauvaise note ou appréciation ça les traumatise. Chronométrer le calcul mental, traumatisant...... mettre 1 point sur 2 car il n'a pas fait de phrase pour répondre alors qu'on lui dit depuis le CP, c'est traumatisant (j'ai eu des parents qui ont mis un commentaire sur la copie sur mon 1/2) .............. Alors oui je les reprends tous un par un, et je leur explique que c'est niet et gnagnagnagna et qu'ils sont parents et que c'est ainsi et pas autrement......... Mais j'en ai marre d'avoir mal partout donc oui tant pis pour les signatures et certains trucs. Ah et faire corriger un exercice faux!!!! Ouhalalalalala! T"y fou!