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Le sujet d'étude

Par André Jorge, dans Histoire, 17 octobre 2003

Le sujet d'étude
Le sujet d'étude se fait sur une période de temps longue : 6 à 8 heures.
On l'utilise pour approfondir un aspect particulièrement significatif de la période étudiée. C'est un travail d'interrogation et de recherche, à partir d'un ensemble varié et pertinent de documents préparés par le maître. Quand et pourquoi choisir un sujet d'étude ?
En fonction de l'intérêt des enfants pour le sujet. En fonction des savoirs et savoir-faire de ces enfants. En fonction du milieu local et de ses ressources historiques. En fonction des ressources documentaires disponibles dans l'école. En fonction des capacités d'abstraction des élèves. En fonction de leur aptitude au travail autonome.

Compétences, objectifs et évaluation

Par André Jorge, dans Articles divers, 14 octobre 2003

Compétences, objectifs et évaluation

I- Glossaire de l'évaluation
Capacité : terme évoquant le savoir-faire, également lié au savoir-être général et transversal dans l'ensemble des disciplines. Ex : être capable de traiter des informations, respecter des consignes….
Compétences : savoir-faire en situation en utilisant les connaissances acquises.
Les compétences sont de l'ordre de l'action par opposition aux savoirs. Les savoirs peuvent paraître figés mais les compétences sont dues à l'action car elles évoluent. On devient de plus en plus compétent et performant selon la progression de la maîtrise de nos connaissances, selon différents niveaux.
Ces compétences se mettent en place et se construisent selon de multiples situations réelles et complexes. Les situations sont dites complexes, car elles n'existent pas en soi, alors que les savoirs existent par eux-mêmes.
L'élève compétent sait donc articuler et relier, savoir, savoir-faire et savoir-être selon des situations diverses. Ex : savoir rechercher des informations dans un texte, savoir élaborer une stratégie de recherche…
La compétence est ce que l'élève sait mettre en place dans des contextes différents et selon des activités variées.
Ces compétences sont difficiles à identifier clairement et à évaluer.
On utilise alors des indicateurs de compétences qui peuvent constituer des signes observables permettant de nous renseigner sur le niveau ou degré d'appropriation d'une compétence définie.
Selon les différents cycles, ces indicateurs évoluent suivant un seuil d'exigence fixé et visé. Les compétences s'affinent avec l'évolution des indicateurs qui sont de plus en plus ciblés. De ce fait, les apprentissages et l'acquisition de compétences s'inscrivent dans la durée.
Un indicateur de compétence peut se transformer en un objectif à atteindre pour une séance d'activité donnée. Ex : en moyenne section,
les élèves doivent être capables de reconnaître leur prénom uniquement par lecture des lettres.
Critères : caractéristiques permettant d'émettre un jugement de valeur sur un objectif et de trancher. Une évaluation doit se baser sur des objectifs et des critères à atteindre.
Evaluation : elle constitue la lecture d'une réalité d'un niveau de compétences atteint à un moment donné. C'est l'opération par laquelle on se prononce sur le niveau acquis par le biais d'exigences déterminées. C'est une confrontation entre le projet ou les objectifs visés et le résultat obtenu après une séance d'activité.
Il y a différents types d'évaluations possibles, selon les objectifs donnés et le moment où on se situe dans l'acquisition des apprentissages :
L'évaluation diagnostique : évaluation précédent une séquence d'apprentissage permettant d'adapter les activités proposées aux besoins des élèves à un moment donné. Elle permet de mettre en évidence les acquis des élèves et d'apprécier alors les compétences à mettre en place. Permet de rendre compte de l'acquisition de nouvelles compétences à partir de ce que l'élève sait. Permet aussi de mettre en place une pédagogie différenciée et une « individualisation » faisant intervenir des groupes de besoins.
L'évaluation formative : évaluation dont l'objectif est de contribuer à la formation de l'élève. Elle doit servir à orienter l'élève dans les moyens à mettre en place pour l'aider à progresser. C'est une évaluation centrée sur l'élève et les apprentissages à mettre en place pour le soutenir et développer ses compétences.
L'évaluation formatrice : ce type d'évaluation considère que seul l'élève peut réguler ses activités d'apprentissage selon ses besoins propres. L'implication de l'élève dans ses apprentissages est essentielle pour qu'il se représente les objectifs à atteindre. L'école ne transmet pas un modèle formel de connaissances dont l'élève aurait des difficultés à comprendre les objectifs. Cette évaluation de l'élève par lui-même se base sur des tâches concrètes qui lui permettent de comprendre ce qu'il reste à accomplir pour progresser (selon certains critères et des étapes successives).
L'évaluation sommative : évaluation qui permet d'établir un inventaire des compétences acquises (ou un bilan) après une séquence d'activité de formation.

II- Les vecteurs de l'évaluation selon P. Rossano et J. Cardinet
Qui est évalué ? L'élève.
Pour qui évaluer ? Pour l'élève, pour l'enseignant dans une pédagogie différenciée, pour d'autres enseignants dans un soucis de suivi scolaire selon les niveaux et les cycles.
Avec qui évaluer ? Si possible avec l'élève pour auto formation, autres instituteurs, aides spécialisées aux enfants en difficulté, intervenants extérieurs…
Quoi évaluer ? Les compétences, expression d'un savoir faire que l'élève doit acquérir.
Comment évaluer ? Selon des performances à un moment donné, c'est à dire des productions de l'élève et tout ce qui constitue un comportement observable lors des activités.
Avec quels outils ? Outils de l'enseignant, référentiels de compétences, livret scolaire …c'est à dire un rapport écrit destiné à rendre compte à l'élève et ses parents de son niveau et des progrès. Le livret a une fonction formative pour encourager une évaluation centrée sur la progression des apprentissages et « attestative » en tant que bilan de compétences et validation d'acquis.
Quand évaluer ? Avant l'activité pour apprécier les pré-acquis, après pour confirmer les acquis. Dans diverses situations privilégiées pour se rendre compte de ce qui est à renforcer.
Pour l'enseignant, l'évaluation (dans la pratique scolaire) peut être un outil servant à analyser la progression des élèves. L'enseignant peut alors détecter les élèves en difficulté et concevoir en conséquence des activités de remédiation.
Ces évaluations lui sont utiles pour orienter l'enseignement qu'il va proposer.
Les évaluations sont quantitatives lorsque l'on juge de l'acquisition d'une compétence ; elles sont qualitatives lorsque l'on considère la pratique pédagogique à mettre en place en tenant compte des objectifs poursuivis.
Elles ne se limitent pas au constat d'un résultat mais en estimant les réussites et les échecs, ceci permet de comprendre les différentes causes de ceux-ci et de mesurer les effets de l'enseignement. Elles apportent donc une aide importante pour prendre des décisions.

III- Les objectifs
Les objectifs peuvent porter sur différents types de faits :
Les contenus : les notions propres à une discipline (ex : en géo, savoir lire une carte), les relations possibles entre les multiples disciplines (c'est à dire les objets d'étude en eux même selon les programmes).
Les démarches de pensée : la capacité de suivre un raisonnement logique ou de choisir une stratégie adaptée selon les problèmes rencontrés. Cet objectif ne se réfère pas à une discipline en particulier mais constitue différents degrés d'aptitude à mettre en place. Ainsi, on ne peut pas vraiment le considérer comme acquis ou non acquis. Il correspond à de multiples niveaux d'apprentissage qu'il faut développer.
Fonction du savoir mis en situation : ceci concerne les liens que l'on construit entre les connaissances acquises et l'utilisation qui en est faite pour résoudre un problème dans une situation concrète. Ces objectifs se situent par rapport à la maîtrise du savoir par l'élève confronté à son environnement.
Ceci est nécessaire pour l'adaptation à la vie sociale et à la prise d'autonomie.
Cet objectif implique donc un aspect socio-affectif selon diverses motivations : s'impliquer dans un projet, coopérer, …
L'objectif pédagogique peut être considéré comme atteint quand on prend en compte certains critères :
Les comportements attendus : Ils constituent des indices pour évaluer le niveau de l'élève mais restent approximatifs. On peut les apprécier comme une manifestation directe observable de l'effet de l'apprentissage. Si l'élève reproduit correctement ce que l'enseignant lui a transmis ceci révèle la capacité d'appropriation des connaissances.
Les procédures utilisées : Il s'agit également d'un comportement à adopter et adapter selon les situations. Cependant, on ne peut pas les évaluer en se référant à des résultats dans l'immédiat. Certaines procédures sont plus générales que d'autres. Il existe plusieurs procédures de résolution pour un même problème. L'enseignant doit prendre en compte ces diverses procédures pour intervenir éventuellement et aider l'élève à poursuivre, dans un souci d'évaluation formative.
Représentations des procédures utilisées : Elles dépendent de l'aspect fonctionnel. Elles correspondent à des formes subjectives propres aux savoirs enseignés à l'école, c'est à dire à la compréhension par l'élève du contenu des programmes. Ceci peut se traduire par les multiples réactions possibles des élèves vis à vis des situations rencontrées.
La réussite de l'élève dépend également de son développement intellectuel à un certain âge.
L'enfant se construit un mode de réflexion selon de multiples situations réelles qui mobilisent ses connaissances et sa capacité à s'adapter. Il faut donc tenir compte des différentes étapes de son développement (Cf. Piaget, théorie de l'assimilation, accommodation).
Cependant, l'évaluation (selon un objectif particulier) suppose que l'on distingue la réalité des situations proposées de manière artificielle et de ne pas se limiter au savoir-faire. Il est difficile alors d'évaluer le degré d'engagement de l'élève dans la démarche choisie.

Séquences sur l'eau - cycle 3

Par André Jorge, dans Sciences et technologies, 14 octobre 2003

Cycle 3

L'évaporation et la condensation

Objectif opérationnel : comprendre les phénomènes d'évaporation et de condensation.

Première séance :

1/ Se questionner :
Qu'est-ce qui fait qu'un objet sèche plus ou moins vite ?
2/ Observer :
A partir d'images de la vie quotidienne, on regarde des phénomènes d'évaporation.
En ce qui concerne le temps d'évaporation, on laisse jaillir les hypothèses.
3/ Expérimenter, découvrir :
Pour tester la température et le vent (qui risquent d'être les réponses données) on leur demande de mettre au point des expériences qu'ils schématiseront dans leur cahier.
Par exemple :
Pour la température :

Matériel :
2 bols Verre doseur eau Expérience n°1
Mettre de l'eau dans un bol avec un verre doseur puis l'installer sur le radiateur. Prendre un bol témoin avec la même quantité d'eau sur la table.
Pour l'air :

Matériel :
2 bouteilles eau verre doseur Expérience n°2

Mettre la même quantité d'eau, à l'aide d'un verre doseur, dans une bouteille bouchée et dans une bouteille ouverte.
Marquer les niveaux avec un trait au velleda.
4/ Interpréter :
Après quelques jours on interprète les résultats. L'évaporation de l'eau est plus rapide quand la température est élevée et elle est plus rapide si l'aération est plus grande.

Deuxième séance

1/ Se questionner :
Que devient l'eau du linge mouillé ?
2/ Observer, expérimenter :
Chercher une expérience qui permette de voir ce que devient l'eau.

Matériel :
Casserole et eau Plaque chauffante Expérience
Placer une assiette au-dessus d'une casserole d'eau bouillante.
On observe l'eau sur l'assiette.
3/ Interpréter :
L'eau se transforme en vapeur, c'est l'évaporation, puis elle redevient de l'eau liquide c'est la condensation.

La solidification

Objectif opérationnel : comprendre le phénomène de solidification.

Troisième séance :

1/ Se questionner :
Pourquoi le lac a-t-il gelé ?
2/ Expérimenter, observer :

Matériel :
2 pots à yaourt. Un freezer Un verre doseur 2 thermomètres Expérience n°1

Placer un pot de yaourt rempli d'eau dans le freezer dans lequel on met un thermomètre. Un autre pot à 5° dans le frigo. Sorti du freezer on peut lire 0° sur le thermomètre enserré dans un glaçon. Dans l'autre pot, il n'y a pas de glace.
3/ Interpréter :
L'eau se solidifie à partir de 0° et fond aussi à partir de O°.

Quatrième séance : la solidification
1/ Se questionner :
Pourquoi la bouteille d'eau placée au freezer a-t-elle éclaté ?
2/ Expérimenter, observer :
Dans un premier temps, on pourra montrer par des images les dégâts causés par le gel : fissures des routes, éclatement des canalisations d'eau... et laisser jaillir les hypothèses et les moyens de vérifier.

Matériel :
2 verres d'eau Un freezer Un verre doseur Expérience n°1
On met de la même quantité d'eau dans deux verres. On note d'un trait le niveau ; L'un reste dehors, l'autre va au freezer.
3/ Interpréter :
On observe que le volume a augmenté dans le verre au freezer.
On conclut que l'eau augmente en volume en se solidifiant.

Attention !
Les enfants pourraient croire que la masse augmente, on leur pose donc cette nouvelle question. La masse augmente t-elle ?
4/ Expérimenter, observer :

Matériel :
2 récipients Pétrole Glaçons Expérience n°2

On place dans un récipient, du pétrole et des glaçons et on note le niveau du mélange. On attend quelques temps et lorsque les glaçons ont fondu, on regarde à nouveau le niveau du mélange.
5/ Interpréter :
Le niveau est le même après la fonte des glaçons, on peut donc en conclure que la masse n'a pas changé.
Conclusion :
Le passage de l'état liquide à l'état solide est appelé solidification. L'eau augmente en volume lorsqu'elle se solidifie mais sa masse ne change pas. Le passage de l'état solide à l'état liquide s'appelle fusion.

Le cycle de l'eau.

Objectif opérationnel : Comprendre le cycle de l'eau.

Cinquième séance :
1/ Se questionner :
Comment se forment les nuages ? La neige ? La pluie ?
2/ Observer :
A partir du schéma du cycle de l'eau (qui se trouve dans tous les manuels de cycle 3) émettre des hypothèses.
3/ Généraliser :
Grâce aux expériences faites précédemment et au schéma les enfants devraient pouvoir généraliser et retrouver les trois états de l'eau : solide, liquide et gazeux ainsi que les trois opérations : évaporation, solidification, fusion.
Il existe des vidéos sur les états de l'eau (soit émission enregistrée sur la cinq, soit vidéo du CDDP à Arras).

Document proposé par Anne Sophie Boullis.

Qu'est-ce que la poésie ?

Par André Jorge, dans Français, 21 octobre 2002

Qu'est-ce que la poésie ?
Vers une approche de la poésie au cycle 3.
Ces séances pourraient être mises en place dans le cadre d'une semaine « classe-poésie » construite autour de trois axes : lecture, création et diction.
Le document présenté ici n'est qu'un guide pour vos activités, ce n'est pas un fichier « prêt à l'emploi », il vous revient de mettre au point l'organisation des séances, leur durée, etc.
PLAN DE L'ARTICLE
Intentions pédagogiques :
Tenter de découvrir, par la lecture, par l'analyse de différents poèmes et par la discussion, ce qu'est la poésie. Discuter sur le thème de la poésie. Trouver une définition de la poésie, la comparer avec celle d'autres poètes. Produire des écrits poétiques « à la manière de… ». Produire des écrits poétiques personnels. Apprendre à lire et interpréter des poèmes. Remarque : il faudra trouver des poèmes accessibles aux enfants.

Descriptif des séquences :
SEQUENCE I
Découverte de poèmes à dominante ludique et structurelle : des poèmes écrits pour les enfants et des comptines. Travail de création poétique « à la manière de… » SEQUENCE II
Découverte de poèmes à dominante « expression ». Travail de production poétique personnelle. SEQUENCE III
Travail sur la diction et la lecture de poèmes. SEQUENCE IV
La poésie en dessins. Les calligrammes. SEQUENCE V
Discussion : « Etre poète, qu'est-ce que c'est ? » Trouver une définition de la poésie, la comparer avec des définitions d'auteurs, de celles de dictionnaires. SEQUENCE VI
Rencontre avec un poète.
SEQUENCE I Découverte de poèmes à dominante ludique et structurelle : des poèmes écrits pour les enfants et des comptines.
Travail de création poétique « à la manière de… »
Environ une séance de 45 minutes par poème étudié.
Phase 1 – Présentation du projet :
Expliquer aux enfants que tout le long de la semaine, ils travailleront sur la poésie et ses différentes formes.
Phase 2 - Lecture de plusieurs poèmes choisis par l'enseignant.
A) Lecture silencieuse, puis à haute voix, de quelques poèmes (5 ou 6) à dominante « pratique ludique de la langue », « jeux structuraux » et « jeux de mots ». Par exemple :

Ce qui est comique Savez vous ce qui est comique?
Une oie qui joue de la musique,
Un pou qui parle du Mexique,
Un boeuf retournant l'as de pique,
Un clown qui n'est pas dans un cirque,
Un âne chantant un cantique,
Un loir champion olympique.
Mais ce qui est le plus comique
C'est d'entendre un petit moustique
Répéter son arithmétique.
Maurice Carême.

La fourmi Une fourmi de dix-huit mètres
Avec un chapeau sur la tête
Ca n'existe pas, ça n'existe pas.
Une fourmi traînant un char
Plein de pingouins et de canards
Ca n'existe pas, ça n'existe pas.
Une fourmi parlant français,
Parlant latin et javanais
Ca n'existe pas, ça n'existe pas.
Et pourquoi pas?
Robert DESNOS.

Choisir un poème et adopter la démarche suivante :
Remarques libres des enfants. Si nécessaire, interventions du maître pour souligner les formes structurelles : les jeux de mots ; les répétitions ; longueurs des vers (pieds) ; les strophes ; les rimes ; etc. Questionnement possible :
Aimez-vous ce poème ? Oui ? Non ? Pourquoi ? Qu'est-ce que ça vous fait « à l'intérieur » ? Que ressentez-vous ? Que remarquez-vous ?
Phase 3 : travail de création poétique.
Proposer aux enfants d'écrire des poèmes « à la manière de » Robert Desnos.

SEQUENCE II
Découverte de poèmes à dominante « expression ».
Travail de production poétique personnelle .
Environ deux séances de 45 minutes.
Expliquer aux enfants qu'ils vont cette fois travailler sur des poèmes différents de ceux qui ont été vus lors de la dernière séance.
Phase 1 : lecture de poèmes.
Lecture d'autres poèmes, cette fois-ci à dominante « expression ». Exemples :
Il n'y a pas
Il n'y a pas de moment dans la vie
qui soit plus heureux qu'un autre.
Il n'y a pas d'ordre de fabrication
(mais pour ceux qui savent aimer, c'est le souffle de la beauté…).
Il n'y a rien qui reste après soi,
rien de plus gai que ce jour là…
Il n'y a rien qui ne soit plus fantastique
que le souffle de la tendresse.
Il n'y a rien que ma vie,
et que l'herbe qui pousse
après la pluie.
Il n'y a rien de plus douloureux
que mon amour.
Mais c'est mon amour
et je l'aime.
Jacques Baron. L'allure poétique. Gallimard

I les Iles Iles
Iles où l'on ne prendra jamais terre
Iles où l'on ne descendra jamais
Iles couvertes de végétations
Iles tapies comme des jaguars
Iles muettes
Iles mobiles
Iles inoubliables et sans nom
Je lance mes chaussures par-dessus bord car je voudrais bien aller jusqu'à vous.
Blaise Cendrars

Etude des poèmes :
Remarques libres des enfants. Interventions du maître pour mettre en valeur, affiner, préciser, voire expliquer ce qui est exprimé. Questionnement possible :
Aimez-vous ce poème ? Oui ? Non ? Pourquoi ? Qu'est-ce que ça vous fait « à l'intérieur » ? Que ressentez-vous ? De quoi l'auteur nous parle-t-il ? Comment le dit-il ? Phase 2 : production personnelle.
Proposer aux enfants de travailler sur l'un des thèmes particulier. Exemples :
L'amitié, l'amour, la paix, la guerre, le rêve, le temps, le silence, le bonheur, la musique, moi, le feu, les oiseaux,…
Proposition de déroulement type d'une séance de production personnelle.
Proposer aux enfants le thème d'écriture. Celui-ci doit s'inspirer d'un vécu réel des enfants (visite à l'aquarium, séance de cinéma/vidéo sur les volcans, etc.) Demander aux enfants de noter sur leur cahier d'essais tous les mots, groupes de mots ou phrases, en rapport avec le thème étudié, qui leur viennent à l'esprit.
Bien préciser qu'il faut tout noter, sans jamais chercher à savoir s'il s'agit d'idées intéressantes où non (ce dont ils décideront plus tard). Phase de socialisation des idées : les enfants disent ce qu'ils ont trouvé, ils partagent leurs idées qui sont notées au tableau par l'enseignant, ou alors ils vont eux-mêmes les écrire au tableau. De cette manière, personne ne sera en difficulté et l'imaginaire de tous sera stimulé. Faire commenter, expliquer les trouvailles, éventuellement les faire reformuler. Demander enfin aux enfants de produire un poème à partir des idées trouvées. Pendant cette phase d'écriture du poème, l'enseignant passe dans les groupes/rangs et apporte à chaque élève une aide individualisée.
SEQUENCE III
Travail sur la diction et la lecture de poèmes.
Activités de 15 minutes maximum, à effectuer plusieurs fois pendant l'année.
Jeux sur la voix.
En lisant un poème :
Imiter un politicien, une hôtesse, un reporter sportif,... Mettre de l'émotion dans sa lecture: colère, tristesse, joie, ... lire un même poème avec à chaquefois une émotion différente,... Faire varier le débit. Exercices d'articulation.
Proposez aux enfants de lire ces phrases : Trois gros rats gris dans trois gros trous très creux C'est un plat plein de pâtes plates Trois petites truites cuites, trois petites truites crues Bigre les beaux gros bras gras blancs> Panier, piano... (plusieurs fois, très rapide) Ce cher Serge... Je veux_et j'exige d'exquises_excuses Le fisc fixe exprès chaque taxe excessive exclusivement au luxe et à l'exquis Didon dîna dit-on du dos dodu d'un dodu dindon Un criquet sur sa crique crie son cri cru et critique Françoise froisse fébrilement une feuille de frêne Sachez donc acheter six sauces_en sachet S'étant séché sagement, ce sensé chasseur se chausse sagement e : il s'agit d'un e non muet
veux_et : le signe _ signifie qu'il y a une liaison

Autres activités pour faire travailler les muscles de la bouche :
Lire une phrase avec un crayon dans la bouche. Imaginer que l'on mache un steak trop dur. Faire le chameau. Remarques :
La position de verticalité : demander aux enfants de se tenir droit et de ne pas croiser les bras.
La respiration abdominale : à faire faire dans le cas où les enfants montent les épaules ou soufflent fort.
« Debout, les mains sur le ventre, on inspire par le nez en gonflant le ventre, puis la poitrine, et on expire en rentrant et en contractant l'abdomen ».

SEQUENCE IV
La poésie en dessins.
L'idée est de permettre aux enfants de mettre en image un poème : pas simplement l'illustrer, mais représenter l'image mentale que le texte crée en eux, par le collage, le dessin, la peinture, etc. Il faut donc bien choisir son poème.
Exemple :
Une grenouille, nouille, nouille
Qui se croyait belle belle belle
Montait à l'échelle chelle chelle
Et redescendait dait dait
Et se cassant le nez nez nez
C'est à toi de chercher !
Robert Desnos

Déroulement :
Expliquer aux enfants qu'un poème va leur être lu et qu'ils devront nous dire « qu'elles images » naissent dans leur tête. Lire le poème et interroger les enfants. Enfin, leur demander de la représenter en utilisant la technique qu'ils veulent. Des calligrammes Voir les propositions faites sur ce site, rubrique Production d'écrits.
Des pictogrammes
Dans un texte, les enfants remplacent les mots par leur équivalent graphique.

SEQUENCE V
Discussion : « être poète, qu'est-ce que c'est ? »
Trouver une définition de la poésie, la comparer avec des définitions d'auteurs, de celles des dictionnaires.
Durée : 2 fois 45 minutes.
Phase 1- Discussion :
Expliquez aux enfants que vous avez quelques questions à leur poser à propos de la poésie et des poétes.
Questionnaire :
Quand fait-on de la poésie ?
« Les gens ne sont en contact avec la poésie que pendant leur enfance, quand ils vont à l'école. Le plus souvent, après avoir quitté l'école, ils ne font plus de poésie. » Connaissez-vous des poètes ? Lesquels ? Les chanteurs sont-ils des poètes ?
« Oui, par exemple, … » Peut-on être poète ou vivre en poésie à d'autres moments qu'à l'école?
« Oui. » Comment ? A quels moments ?
« En disant les choses d'une façon inhabituelle, d'une façon qui fera naître des émotions. »
« En faisant les choses autrement…, d'une façon originale, différente et belle… » Qu'est-ce que la poésie ?

Ma définition très personnelle de la poésie :
"A chaque instant de sa vie, on peut être poète, et ce dans toutes ses activités, sans exceptions… La poésie, c'est une façon d'être et de vivre dans le monde : c'est ce qui sort de l'ordinaire et qui , par les mots mais aussi sans les mots, par le silence et les gestes, à travers les émotions, les sensations, les impressions et les images, s'adresse directement à notre être, ce que nous sommes vraiment, au fond de nous. C'est quelque chose de naturel, surtout pas réfléchi ou prémédité."
- Interroger les élèves. Demandez-leur ce qu'est, pour eux, la poésie. Noter leurs propositions au tableau.
- Faites chercher dans les dictionnaires (pour enfant mais aussi pour adulte) la définition du mot poésie. Notez au tableau et demandez de comparer les définitions, de dire ce qu'ils en pensent. Phase 2 : Comparer la définition trouvée avec celle d'autres poètes.
Proposez enfin aux enfants de lire des définitions de la poésie données par d'autres poètes.
Quelques définitions de poètes :
« La poésie est d'abord une façon d'être au monde, d'exister »
Jacqueline Held
« Pour moi, il n'y a pas de poésie sans silence. La poésie, c'est la sculpture du silence. Encenser le silence, pour moi, voilà le rôle de la poésie. Du silence qui se manifeste et laisse les choses se manifester. »
Guillevic
« Rencontrer la poésie, c'est rencontrer une parole à l'enjeu proprement vital, qui ne concerne ni la culture, ni le savoir, mais qui s'adresse à l'être de chair et de sang. »
Jean Pierre Siméon
Comparer ces définitions avec celles déjà trouvées. Phase 3 : écriture personnelle.
L'enseignant propose des thèmes. L'enfant choisit celui qui l'intéresse.

SEQUENCE VI
Rencontre avec un poète.

Création poétique avec ''Liberté'' de Paul Eluard

Par André Jorge, dans Français, 17 octobre 2002

Création poétique avec ''Liberté'' de Paul Eluard
Proposition de séance sur le poème "Liberté" - Niveau : cycle 3.
PAYET Marie-Céline - Conseiller Pédagogique
Saint-Paul 2 - Ile de la Réunion.
Ecrire un poème à la manière de "Liberté" (Paul Eluard).
COMPETENCES DANS LE DOMAINE DE LA LANGUE :
* Ré-écrire un texte à partir des remarques d'un ou de plusieurs lecteurs.
* Réinvestir dans la production d'écrits les connaissances acquises par l'étude des caractéristiques des différents types de textes rencontrés en lecture.
COMPETENCES TRANSVERSALES :
* Savoir repérer et représenter les éléments significatifs d'une situation.
OBJECTIFS :
* Développer la sensibilité de l'enfant.
* Accentuer sa faculté de réinvestissement : prolonger le poème de Paul Eluard sur le même mode structural.
DUREE :
* Environ 45 minutes.
ORGANISATION :
* Collectif et individuel.
MATERIEL/SUPPORT
* Extraits du poème Liberté de Paul Eluard.
* Enregistrement (CD) du poème.
DEROULEMENT :
Lancement de l'activité (5 min).
Je demande aux élèves : "Qu'est-ce que la liberté pour vous ?"
S'ils n'ont aucune idée, on pourra leur demander si chez eux ils peuvent faire ce qu'ils veulent, se référer aux différentes légendes, au cours d'histoire sur l'esclavage,... "Il y a des poètes qui ont écrit sur la liberté. Ecoutez ce poème de Paul Eluard."
Je fais écouter l'enregistrement de Gérard Philipe (ne pas faire écouter la dernière strophe).
Je laisse les enfants s'exprimer sur le poème, puis je leur demande :
"Quel est le titre du poème ?" (S'il n'y a pas de réponse, y revenir dès que les élèves ont le poème sous les yeux).
"Qu'est-ce que vous avez ressenti ?"
"A quoi pensez-vous ?"
Analyse de la structure (5 min).
Les élèves découvrent le poème qui est écrit au tableau.
"Nous allons voir comment Paul Eluard a écrit ce poème."
"Qu'est-ce que vous remarquez ?"
S'ils ont des difficultés, leur demander combien de vers il y a dans une strophe, s'ils se ressemblent tous.
Réponses attendue : il y a 4 vers.
* Le premier vers commence par le petit mot (la préposition) "sur".
* Le deuxième vers commence par le petit mot (la préposition) "sur".
* Le troisième vers commence par le petit mot (la préposition) "sur".
* Le quatrième vers ne change pas : "j'écris ton nom".
J'écris (en rouge) au tableau la structure du poème, au fur et à mesure qu'elle est donnée.
Avant de passer à l'écriture collective, il faut revenir sur les mots que le poète emploie et montrer que ce sont des mots fantaisistes, originaux, bizarres, inhabituels.
Poser la question : "Qu'est-ce que vous pouvez dire sur les termes, les mots que le poète emploie pour écrire ses strophes ?"
Ecriture collective (10 min).
"Maintenant qu'on a vu comment Paul Eluard a écrit son poème, on va le continuer, on va écrire ensemble une strophe qui fera suite à ce poème."
"Vous êtes libre de proposer ce que vous voulez, comme le poète était libre d'écrire ce qu'il voulait."
"Pensez à ce que vous aimez, aux planètes du système solaire par exemple…., à ce que l'on a vu ensemble, à vos lectures."
Je note au tableau les propositions des élèves, ( retenir uniquement les vers dont les mots sont agréables à entendre : relire quelques vers des strophes au tableau) puis je lis la strophe pour la classe.
Ecriture individuelle (15 min).
"Maintenant que vous avez vu comment on fait pour écrire la suite du poème, chacun de vous va écrire une strophe."
"Comment allez-vous faire pour écrire cette strophe ? Il faudra commencer par les trois premières strophes par "sur" et la dernière ne change pas."
Faire reformuler la consigne par 3 élèves : " Qu'allez-vous faire ? Comment allez-vous faire ? "
- Faire ressortir que l'on doit avoir la même structure.
- J'aide les enfants, je les encourage en passant dans la classe. Je respecte leurs idées.
Mise en commun (10 min).
Des volontaires viennent lire leur trouvaille (4 /5).
Demander aux élèves : "Est-ce que d'après vous, le poème Liberté se termine de la même manière que chaque strophe ?"
Faire écouter la fin du poème.
Prolongement :
Nouvelle écriture en respectant le nombre de pieds de chaque vers.
Le poème :
LIBERTE
(…)
Sur les images dorées
Sur les armes des guerriers
Sur la couronne des rois
J'écris ton nom
(…)
Sur la mousse des nuages
Sur les sueurs de l'orage
Sur la pluie épaisse et fade
J'écris ton nom
Sur les formes scintillantes
Sur les cloches des couleurs
Sur la vérité physique
J'écris ton nom
(…)
Sur mon chien gourmand et tendre
Sur ses oreilles dressées
Sur sa patte maladroite
J'écris ton nom
(Dernière strophe
Et par le pouvoir d'un mot
Je recommence ma vie
Je suis né pour te connaître
Pour te nommer
Liberté
Poésie et vérité - Paul Eluard (1895 - 1952)

Quelles activités en poésie ?

Par André Jorge, dans Français, 16 octobre 2002

Quelles activités en poésie ?
Quelles activités en poésie? Quelques exemples concrets.
Travail de la mémoire: apprentissage de poèmes.
Pour apprendre une poésie, voyez les quelques techniques que je vous propose en études dirigées. Une façon intéressante d'apprendre en classe, c'est d'écrire le poème au tableau, puis d'effacer des mots et demander aux enfants de les retrouver. Puis en effacer encore d'autres, et procéder ainsi jusqu'à ce que tous les mots aient été effacés du tableau. Production écrite: création « à la manière de... » création personnelles. [*]Travail de la diction: exercices d'articulation.
[*]Lecture et écoutes de poèmes.
Il est possible de faire quelques jeux sur la voix.
N'hésitez pas, pour l'écoute, à utiliser des K7.
Organisation des activités. La mémorisation / récitation et la production écrite de poèmes sont deux activités différentes et complémentaires.
En général on commence les activités de poésie par une phase d'imprégnation: les enfants lisent et écoutent des poèmes. Ensuite, on fait réaliser aux enfants des « jeux poétiques ». Puis on passe à la création poétique « à la manière de... », et enfin à la production personnelle.
Il va de soi qu'il ne s'agit pas là de phases bien séparées dans la progression annuelle. C'est « en gros » comme cela que ça s'organise.
Exemples de jeux sur la voix:

Imiter un politicien, une hôtesse, un reporter sportif,... Mettre de l'émotion dans sa lecture: colère, tristesse, joie, ... lire un même poème avec à chaque fois une émotion différente,... Faire varier le débit. Exercices d'articulation:
Trois gros rats gris dans trois gros trous très creux C'est un plat plein de pâtes plates Trois petites truites cuites, trois petites truites crues Bigre les beaux gros bras gras blancs Panier, piano... (plusieurs fois, très rapide) Ce cher Serge... Je veux_et j'exige d'exquises_excuses Le fisc fixe exprès chaque taxe excessive exclusivement au luxe et à l'exquis Didon dîna dit-on du dos dodu d'un dodu dindon Un criquet sur sa crique crie son cri cru et critique Françoise froisse fébrilement une feuille de frêne Sachez donc acheter six sauces_en sachet S'étant séché sagement, ce sensé chasseur se chausse sagement e : il s'agit d'un e non muet
veux_et : le signe _ signifie qu'il y a une liaison
Exemples de jeux poétiques:
Mots valises: il s'agit de fabriquer de nouveaux mots à partir d'autres mots coupés en deux. On peut travailler sur un thème, comme les animaux,...
Le cadavre exquis: un élève écrit le GNS, un autre écrit le GV, et un troisième écrit le complément sur une bande de papier. Un quatrième élève déplie les bandes de papier et les lit.
Garder les phrases humoristiques.
Le jeu des questions et des réponses: La question doit commencer par « pourquoi » et la réponse par « parce que ».

La respiration

Par André Jorge, dans Sciences et technologies, 16 octobre 2002

La respiration

Introduction : s'appuyer sur des situations déclenchantes (EPS, piscine…).
Comment voit-on que quelqu'un respire ?

Par les mouvements du thorax et du ventre Entrée et sortie d'aire (inspiration et expiration) = mouvements respiratoires. Le nombre de mouvement respiratoire en un temps donné = rythme respiratoire. Par où ça rentre et par où ça sort ? Où va l'air ?
Représentations initiales Trouver un document permettant de mettre en place la notion d'ensemble cœur-poumons. Si on a du matériel à disposition, gonfler les poumons : au bout d'un moment, on ne peut plus gonfler ® c'est fermé, l'air ne va pas plus loin. Comment c'est à l'intérieur ? On coupe® ce n'est pas vide. L'air va dans de toutes petites poches.
On peut leur demander d'imaginer comment l'air va des gros tuyaux aux toutes petites poches ? On a alors la structure du poumon. C'est au niveau des alvéoles que l'air inspiré devient l'air expiré.
A quoi ça sert ?

La quantité d'air expirée est la même que la quantité d'air inspiré. Ca ne sert à rien, sauf si ils sont différents. Þ il doit y avoir une différence entre les 2. On les fait souffler dans de l'eau de chaux et on leur demande leurs hypothèses. Ils devront imaginer des protocoles pour les vérifier. Elle se trouble quand l'air vient des poumons. On leur donne un tableau pour connaître la différence entre l'air inspiré et l'air expiré. Þ L'air inspiré se débarrasse de l'O2 et prend du CO2. Où va l'oxygène ?
Quand on montre les poumons, on voit qu'il y a du sang. L'O2 va dans le sang. On peut leur proposer un tableau donnant les quantités d'O2 dans le sang qui arrive aux poumons et celui qui en part. Attention, ce ne sont pas des bulles qui passent, l'O2 est dissout (comme le sucre dans l'eau…) La respiration ne sert pas qu'aux poumons, mais à tout le corps. Que devient l'oxygène ?
Lorsqu'on fait du sport, on inspire plus d'air. Où va l'oxygène ? Dans les muscles.

Maintenir l'écoute en classe

Par André Jorge, dans Articles divers, 15 octobre 2002

Maintenir l'écoute en classe
Ce qu'on peut faire et qu'on ne doit pas faire pour obtenir l'attention des enfants.
Quand il vous faut avoir l'attention de tout le monde, demandez simplement aux enfants de poser stylos et règles. N'étant plus occupés à manipuler un objet, ils écoutent plus volontiers. C'est simple, mais ça marche. Les élèves qui ont de grosses difficultés d'attention sont placés à la première rangée dans la classe. Ne jamais rester au même endroit dans la classe. Il faut se déplacer régulièrement. Jouer sur l'intonation, le débit, et la force de votre voix quand vous parlez. Soyez "acteur", au mieux un "artiste" de la transmission du savoir. Quelque chose qui marche toujours: lors d'observations dirigées de documents, le simple fait de demander aux enfants de poser le doigt sur tel dessin, sur telle photo du document ("Est-ce que vous voyez Dame Coca sur le dessin? Mettez le doigt dessus...") amène les élèves à s'y intéresser (on passe par le "faire"). Essayez ! Autre chose : les enfants vous écouteront toujours, si vous ou ce que vous faites les intéresse... (ce qui implique la maîtrise de son sujet par l'enseignant et l'échange de services s'il n'est pas compétent dans une matière). Inutile de crier... On vous le dira et le répètera sans arrêt... et il est préférable de ne pas le faire, en effet : cela crée une mauvaise ambiance dans la classe ; cela peut impressionner ou faire peur aux "bons" élèves ; cela n'aura pas d'effets bien longtemps sur les élèves indisciplinés qui, une fois qu'ils auront compris qu'ils n'ont rien à craindre de ces "sautes d'humeur" de l'enseignant continueront leurs bavardages comme si vous n'étiez pas là...

Liste d'habiletés pédagogiques

Par André Jorge, dans Articles divers, 15 octobre 2002

Liste d'habiletés pédagogiques
Un guide de réflexion sur vos pratiques pédagogiques. Vous devez vous interroger sur chacun des points suivants :
Variabilité des types d'intervention. Interventions organisant la situation. Formuler des instructions, donner des directives de travail. Etre le plus précis possible dans ses indications verbales. Présenter un problème. Introduire une notion. Capter l'attention des élèves, motiver. Sensibilisation préalable. Faire utiliser de nouveaux éléments de langages par les élèves. Guider les élèves dans la formation d'un concept. Savoir faire observer. Clarté de l'exposé. Recourir aux exemples. Transmettre des informations en vue d'orienter la recherche. Reformulation de ce qui a été dit par les élèves. Faire la synthèse de ce que les élèves connaissent sur un sujet. Contrôler des connaissances. Faire prendre conscience d'erreurs. Solliciter l'esprit critique des élèves. Varier les types de questions. Poser des questions ouvertes. Structurer une séquence logique de questions. Poser des questions stimulant la pensée. Utiliser le questionnement pour récapituler. Faire répondre aux questions d'élèves par d'autres élèves. Savoir faire parler les élèves en faisant appel à leur imagination. Encourager la réflexion personnelle des élèves. S'appuyer sur les connaissances et les expériences antérieures des élèves. Utiliser les réponses d'élèves comme occasions d'enseigner. Elaborer un contenu à partir des interventions d'élèves. Savoir animer un débat en intervenant le moins possible. Encourager l'approfondissement des réponses par les élèves. Clarifier l'expression spontanée des élèves. Aider les élèves à clarifier eux-mêmes les réponses. Attitude critique à l'égard des élèves. Contrôler la compréhension. Susciter des communications transversales dans la classe. Organiser des travaux de groupes. Développer des relations sociales dans la classe. Assurer la discipline calmement et positivement. Parler avec une voix expressive. Recourir aux silences et aux indications non-verbales . Utiliser des instruments visuels. Utiliser des documents visuels, sonores et audio-visuels. Organiser des activités expressives à support audio-visuel. Favoriser l'expression personnelle des élèves.
etc.

Guide pour l’analyse d’une séquence pédagogique en mathématiques

Par André Jorge, dans Articles divers, 15 octobre 2002

Guide pour l'analyse d'une séquence pédagogique en mathématiques
I. Les objectifs de la séquence.
Dans quelle classe - de quel cycle – est proposée la leçon ? Quels sont les objectifs mathématiques ? Sont ils effectivement inscrits dans les programmes et instructions officiels ? Pour la notion mathématique visée, quels aspects de cette notion cherche t'on à faire « apprendre » aux élèves ? S'agit-il de la phase d'introduction à la notion ? D'une phase de l'apprentissage proprement dit ? D'une phase d'automatisation de résultats déjà établis à propos de cette notion ? D'une phase de réinvestissement ? D'une phase d'évaluation II. L'état de connaissance des élèves et la faisabilité des apprentissages.
Quels sont les connaissances des élèves de ce niveau sur le sujet ? Quels obstacles doivent ils franchir pour acquérir ce savoir ? III. La situation, les élèves, le professeur.
Quels sont les tâches à mener à bien ? Régler un problème d'action ? Construire ou utiliser un langage à des fins de communications ? (tâche de formulation) Construire ou utiliser un système de validation, d'argumentation.. ? En quoi consiste la (les) tâche(s) des élèves ? Sont-ils engagés dans une activité leur posant problème ? Si oui, lequel ? Quel(s) moyen(s) de contrôle ont ils pour s'assurer de la validité de ce qu'ils font ? Quelles procédures sont à leur disposition pour résoudre la tâche ? Quelle formulation leur demande t'on quand à leurs procédures de résolution et / ou leurs résultats ? Quel en est l'intérêt ? Quel est le rôle du maître pendant la séquence ?
Dans l'avancée du travail demandé ?
Dans la validation du travail fourni ? Pendant les tâches de formulation ? Sur quels éléments agit-il (ou peut il agir) pour faire évoluer les procédures ? IV. L'évaluation de la séquence
D'après vous, qu'est ce que les élèves sont réellement susceptibles d'apprendre dans la séquence ainsi conçue ? Des moyens sont ils mis en œuvre dans la séquence pour évaluer ces savoirs ? Comment peut on évaluer ?

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Le sujet d'étude

Compétences, objectifs et évaluation

Séquences sur l'eau - cycle 3

Qu'est-ce que la poésie ?

Création poétique avec ''Liberté'' de Paul Eluard

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La respiration

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