chableu Posté(e) 5 février 2020 Posté(e) 5 février 2020 L'élève en difficulté en lecture, geste d'écriture... de ma classe, n'a pas encore compris qu'il écrit des lettres (il est encore dans le dessin) et que cela à un sens. En revanche, il est rentré dans la lecture (euh, tout doucement...) et reconnait la valeur d'une lettre en script car c'est celle des livres. Les lettres mobiles sont un point d'appui et non une finalité. Je fais là, le pari qu'une fois plus installé dans la lecture, la cursive prendra sens pour lui (comme il aura grandi, sa motricité sera plus aguerrie) et cela permettra de reprendre l'écriture comme outil pour la lecture et l'orthographe. Il me semble que là, nous sommes face à tout ce qui se rapporte à la différenciation et à l'inclusion...au rythme de chacun.
Magaly44 Posté(e) 5 février 2020 Posté(e) 5 février 2020 Merci pour vos conseils. J'utilise également les jeux disponibles sur "youpi l'école a repris" ainsi que les dictées muettes quand les élèves sont "en autonomie" (quadruple niveau oblige). J'ai également investi dans des chuchoteurs (chez Hop toys). Les élèves les plus en difficulté refusent de les utiliser. Je pratique la dictée tous les jours, d'abord sur ardoise puis sur le cahier pour bien ancrer. Je fais aussi la dictée simplifiée de chaque leçon et la production d'écrits. Il faut peut être que je sois plus patiente... les résultats des évaluations ne sont pas bons pour la fluence, la lecture de phrases et l'encodage. Je viens de reprendre ma classe en janvier et la collègue qui me remplaçait m'a dit "ne plus en pouvoir avec cette méthode", mon atsem et ma collègue ne comprennent pas le choix de la méthode non plus qu'elles jugent "austère" et qui ne donnerait pas envie de lire aux enfants selon elles. Sur ma circonscription, pas d'enseignant qui utilise cette méthode non plus...
Magaly44 Posté(e) 5 février 2020 Posté(e) 5 février 2020 il y a 8 minutes, chableu a dit : L'élève en difficulté en lecture, geste d'écriture... de ma classe, n'a pas encore compris qu'il écrit des lettres (il est encore dans le dessin) et que cela à un sens. En revanche, il est rentré dans la lecture (euh, tout doucement...) et reconnait la valeur d'une lettre en script car c'est celle des livres. Les lettres mobiles sont un point d'appui et non une finalité. Je fais là, le pari qu'une fois plus installé dans la lecture, la cursive prendra sens pour lui (comme il aura grandi, sa motricité sera plus aguerrie) et cela permettra de reprendre l'écriture comme outil pour la lecture et l'orthographe. Il me semble que là, nous sommes face à tout ce qui se rapporte à la différenciation et à l'inclusion...au rythme de chacun. Oui, tout à fait d'accord. Pour les élèves les plus en difficulté, je retape les textes en opendyslexic 16, avec pour certains découpage syllabique. Je les prends en individuel avec moi ou à deux pour lire le texte qu'on se partage. C'est tellement laborieux que je me demande si je ne devrais pas rester sur les mots ? En général, la lecture de syllabes est fluide, les mots jusqu'à deux syllabes aussi. J'ai envie d'y croire et de ne pas les lâcher... ils ont envie de lire les textes avec moi sauf mon élève TED (là c'est autre chose). Chableu, que ferais-tu ?
chableu Posté(e) 5 février 2020 Posté(e) 5 février 2020 il y a 10 minutes, Magaly44 a dit : Chableu, que ferais-tu ? Sur quoi précisément ?
Magaly44 Posté(e) 5 février 2020 Posté(e) 5 février 2020 il y a 39 minutes, chableu a dit : Sur quoi précisément ? Sur la lecture de textes. J'adapte les textes, je prends les élèves individuellement ou à deux pour les soutenir... mais ça reste tellement laborieux. Faire seulement lire les syllabes et les mots et pas les textes pour ces élèves ? Ça m'embête quand même... Sinon, mes élèves en difficulté ont envie de lire les "Sami et Julie" quand on fait la lecture avec "Je lis, j'écris" (juste à ce moment mais pas autrement). Je leur dis "non, ce n'est pas le moment", qu'ils pourront lire les petits livres après (il y a pas mal de moments où ils peuvent le faire) et là, encore, je ne suis pas très à l'aise (leur dire "non" pour lire ce qui les attire). Merci encore pour vos retours.
chableu Posté(e) 5 février 2020 Posté(e) 5 février 2020 Depuis deux ans, j'ai mis en place le 1/4 d'heure de lecture tous les jours en début d'après-midi...c'est vraiment payant ! J'ai des petits livres pour les lecteurs débutants. Je mets en place des binômes de lecture : c'est moi qui décide qui lit avec qui et selon quelle procédure. Les très bons lecteurs savent être tuteurs donc c'est assez simple. Parfois, il m'arrive d'écrire les phrases avec les lettres mobiles, cela aide un peu pour ceux qui ont peur du manuel. J'ai un triple niveau donc les temps comme cela sont indispensables ! Pour les très petits lecteurs, je les laisserais lire ce qu'ils aiment.
Magaly44 Posté(e) 5 février 2020 Posté(e) 5 février 2020 Il y a 2 heures, chableu a dit : Depuis deux ans, j'ai mis en place le 1/4 d'heure de lecture tous les jours en début d'après-midi...c'est vraiment payant ! J'ai des petits livres pour les lecteurs débutants. Je mets en place des binômes de lecture : c'est moi qui décide qui lit avec qui et selon quelle procédure. Les très bons lecteurs savent être tuteurs donc c'est assez simple. Parfois, il m'arrive d'écrire les phrases avec les lettres mobiles, cela aide un peu pour ceux qui ont peur du manuel. J'ai un triple niveau donc les temps comme cela sont indispensables ! Pour les très petits lecteurs, je les laisserais lire ce qu'ils aiment. Merci pour ce retour. Je vais mettre en place le 1/4h de lecture après les vacances. Nous avons eu une subvention de 2000€ pour l'achat de livres et il faut que j'organise un peu mieux mes bacs de lecture.
PEPOUCHIE Posté(e) 24 février 2020 Posté(e) 24 février 2020 Le 05/02/2020 à 10:32, Magaly44 a dit : Merci pour vos conseils. J'utilise également les jeux disponibles sur "youpi l'école a repris" ainsi que les dictées muettes quand les élèves sont "en autonomie" (quadruple niveau oblige). J'ai également investi dans des chuchoteurs (chez Hop toys). Les élèves les plus en difficulté refusent de les utiliser. Je pratique la dictée tous les jours, d'abord sur ardoise puis sur le cahier pour bien ancrer. Je fais aussi la dictée simplifiée de chaque leçon et la production d'écrits. Il faut peut être que je sois plus patiente... les résultats des évaluations ne sont pas bons pour la fluence, la lecture de phrases et l'encodage. Je viens de reprendre ma classe en janvier et la collègue qui me remplaçait m'a dit "ne plus en pouvoir avec cette méthode", mon atsem et ma collègue ne comprennent pas le choix de la méthode non plus qu'elles jugent "austère" et qui ne donnerait pas envie de lire aux enfants selon elles. Sur ma circonscription, pas d'enseignant qui utilise cette méthode non plus... Bonsoir, Je souhaiterais rebondir sur le côté austère. Les enfants ont-ils cet avis ? car apprendre à lire et avoir envie de lire ce n'est pas lié à de la couleur et des personnages à gogo ! Souvent ce sont les adultes qui jugent austère, pas ludique…pas les enfants, du moins les miens n'y ont jamais fait référence. Je suis la seule sur ma circo, mais tous ceux qui viennent dans ma classe constatent les résultats. Sois patiente et prends peut-être le problème à l'envers : qu'en serait-il avec une méthode ? pire…peut-être ? on ne sait pas… J'ai eu un passage où c'est vrai les textes me sortaient par les trous…. J'ai un peu modifié, complété. Mais que la progression est intelligente, bien pensée ! L'absence d'image soutien la concentration et la compréhension . Et puis que ça fait du bien de renforcer leur vocabulaire, si pauvre parfois, ils sont ravis d'apprendre et prennent du plaisir avec les allitérations, les assonances... Bon courage !
chableu Posté(e) 25 février 2020 Posté(e) 25 février 2020 Il y a 11 heures, PEPOUCHIE a dit : Les enfants ont-ils cet avis ? car apprendre à lire et avoir envie de lire ce n'est pas lié à de la couleur et des personnages à gogo ! J'utilise donc cette méthode et j'adhère à la progression. En revanche, j'ai basculé sur Calimots pour un élève en difficulté. Et, il adhère vraiment beaucoup plus à la présentation du manuel et notamment la mini BD en bas de page au début. De plus, je trouve vraiment dommage le manque d'exercices dans JLJE.
Janine R Posté(e) 1 mars 2020 Posté(e) 1 mars 2020 Le 24/02/2020 à 22:19, PEPOUCHIE a dit : Bonsoir, Je souhaiterais rebondir sur le côté austère. Les enfants ont-ils cet avis ? car apprendre à lire et avoir envie de lire ce n'est pas lié à de la couleur et des personnages à gogo ! Souvent ce sont les adultes qui jugent austère, pas ludique…pas les enfants, du moins les miens n'y ont jamais fait référence. Je suis la seule sur ma circo, mais tous ceux qui viennent dans ma classe constatent les résultats. Sois patiente et prends peut-être le problème à l'envers : qu'en serait-il avec une méthode ? pire…peut-être ? on ne sait pas… J'ai eu un passage où c'est vrai les textes me sortaient par les trous…. J'ai un peu modifié, complété. Mais que la progression est intelligente, bien pensée ! L'absence d'image soutien la concentration et la compréhension . Et puis que ça fait du bien de renforcer leur vocabulaire, si pauvre parfois, ils sont ravis d'apprendre et prennent du plaisir avec les allitérations, les assonances... Bon courage ! Bonsoir, Si je dis que je penche plutôt pour ce qu'écrit Pepouchie, personne ne sera étonné... Mais les réactions de l'atsem et de la collègue de Magaly44 méritent à mon sens que l'on soit bien à l'écoute de ce qu'elles ressentent. Longtemps considérée par beaucoup comme une fabrique d'automates qui ne comprennent pas ce qu'ils décodent (Lire c'est comprendre!!), la syllabique est de plus en plus reconnue pour ce qu'elle est: l'incontournable méthode qui permet d'accéder vraiment au sens de l'écrit. Mais quel écrit au CP? C'est la question incontournable que posent vos échanges. Selon l'atsem et la collègue de Magaly l'austérité de Je lis, j'écris ne donnerait pas envie aux élèves de lire. La réponse de Pepouchie est selon moi une courte synthèse remarquable de ce que nous avons essayé de faire sur ce terrain du vocabulaire (en pensant justement à ceux qui en ont moins que d'autres et qui jubilent d'en apprendre beaucoup), et de la mise à l'écart de ce qui ne soutient pas la concentration et la compréhension, voire l'entrave. Un voeu: soyons attentifs à ces échanges dans tous leurs aspects, ils disent beaucoup sur ce qui se joue pour les élèves. Permettez-moi de saisir l'occasion qui m'est donnée ici de donner le lien pour aller vers ce qui développe (Guide pédagogique oblige) ce que dit si bien Pepouchie. http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article58#voc1
Loulou9 Posté(e) 19 mars 2020 Posté(e) 19 mars 2020 Bonjour je n'arrive pas à retrouver, sur le site de l'éditeur les dictées simplifiées... Pouvez-vous m'indiquer où elles se cachent ? Merci
Janine R Posté(e) 19 mars 2020 Posté(e) 19 mars 2020 il y a 55 minutes, Loulou9 a dit : Bonjour je n'arrive pas à retrouver, sur le site de l'éditeur les dictées simplifiées... Pouvez-vous m'indiquer où elles se cachent ? Merci Bonjour, Vous les trouverez dans la rubrique "Guides pédagogiques" , "La conduite des apprentissages (leçons 1 à 30)", dans le lien "Les dictées". Nous les avons installées-là pour toutes les leçons.
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