Il y a 16 heures, Globe-pe a dit :

Je n'ai pas répondu car je pensais que tu parlais d'un dictionnaire pour chercher la définition d'un mot. Ce que je n'utilise pas avec mes CP. 

En revanche, pour la recherche orthographique j'utilise le 3000 mots des éditions PEMF. Son approche est très pertinente et les CP s'en emparent très vite car l'entrée n'est pas alphabétique mais sonore. Donc on trouvera dans le même coin les mots carotte, kayak et quand par exemple, car ils ont la même attaque.

Les élèves ont un répertoire orthographique personnel (un cahier spécifique ) qui reprend la même classification et dans lequel je note tous les mots dont ils me demandent l'orthographe. C'est eux qui doivent trouver la page où je dois écrire le mot, en fonction de ce qu'ils entendent au début. Puis on va voir s'ils auraient pu le trouver seul dans le "3000 mots" (j'en ai 2 en classe). Ils deviennent ensuite de plus en plus autonomes dans l'utilisation de l'outil et ne me demandent que lorsqu'ils n'ont pas trouvé leur mot dans l'outil de la classe. Ils connaissent leur répertoire presque par coeur et si un élève a besoin d'un mot on demande d'abord à la classe si quelqu'un " l'a noté dans son répertoire", si c'est le cas les 2 élèves le cherchent et l'autre recopie le mot dans son cahier, si ce n'est pas le cas il cherche dans le 3000 mots.

 

Enfin, pour les plus à l'aise avec le 3000 mots je leur propose un autre outil du même genre mais qui contient plus de 10 000 mots : Eureka, des éditions De Boeck.

Voilà pour mon expérience, je suis très satisfaite de ces 2 outils (principalement le 3000 mots pour des CP) qui existe en plus étoffée je crois, 5000 mots il me semble, mais je suis en REP et le premier est largement suffisant pour la plupart de mes élèves.

 

Whaou j adore l approche ! 👍👍👍

Il y a 17 heures, cara a dit :

Je suis donc là seule à en utiliser un ! Mes élèves s'en servent en production d'écrits. Je leur dis tu peux chercher dans le dictionnaire ou bien je vais te donner l'orthographe car tu ne pourras pas trouver.

Merci pour vos réponses.

Vous ne connaissez pas les deux références ?

J ai déjà regardé le Larousse des maternelles que j envisage d acheter pour la classe. De mémoire, j avais remarqué les pages de lexique par thème pour les CP, très riches et bien faites, ainsi que des choses sur l alphabet. Ça peut être une belle occupation quand des élèves ont fini leur travail avant les autres, car plein de choses à regarder puis lire quand ils décollent en lecture.

 J ai aussi pensé que ce serait super pour des CE1  ainsi que pour mes CE2 car très bien illustré avec des aides méthodologiques (de mémoire, car pas regardé récemment).  Mes CE2 ont chacun un dictionnaire mais de diverses éditions et parfois de poche. Ça ne les motive pas forcément ( sauf les pages sur le corps humain « nus » !!!😅), et c est plus compliqué pour moi car obligée d aider en individuel (n ont pas tous le même outil).

je trouve dommage que ce soit marqué «pour les maternelles »  dessus !

Merci beaucoup pour ta réponse. Je me disais effectivement qu'il devait être assez simple pour les CP. Dommage que je ne puisse pas le consulter !

Merci encore. Je vais peut-être partir sur celui-là !

il y a 28 minutes, cara a dit :

Merci beaucoup pour ta réponse. Je me disais effectivement qu'il devait être assez simple pour les CP. Dommage que je ne puisse pas le consulter !

Merci encore. Je vais peut-être partir sur celui-là !

Je n ai pas pu comparer avec l autre... mais celui-là je l ai remarqué il y a quelques semaines au hasard de mes recherches...

je ne veux pas t influencer !

 

Je comptais acheter les dictionnaires EUREKA. Ce sont des dictionnaires par entrée phonétique. Quelqu'un a-t-il déjà tenté?

https://www.amazon.fr/Eureka-Dictionnaire-Orthographique-Ecrire-Seul/dp/2804164209

On le met en place à partir de la période 4. En général, ils se l'approprient rapidement. 

Bonjour,

je ne sais pas si je suis au bon endroit.

Depuis le début du confinement, je scanne les corrections des fichiers de CP que l'on utilise et je les envoie en fin de semaine aux élèves.

J'ai scanné les corrections  des pages :

*  du fichier de lecture PILOTIS (p 98 à 112)

* et du fichier de math Vivre le maths (p92 à 108)

Si ça intéresse quelqu'un...

Bonjour à toutes

Ma question va vous paraitre peut être un peu "ridicule" mais je me lance... Pour la première fois de ma carrière, j'aurai terminé ma méthode de lecture avant les grandes vacances. Nous utilisons Taoki pour la 3e année consécutive et j'en suis ravie. Seulement voilà, mes élèves commencent à en avoir marre...

Il va falloir que j'envisage le français sous un autre angle et je crois que j'ai peur de me lancer... 

Ma question est donc : que faites vous lorsque vous avez vu tous les sons? Je vois bien qu'il y en a quelques uns qui ne sont pas encore acquis : ail / eil / euil / ouil etc... ce qui est normal... Donc, je vais continuer mon rythme de dictées quotidiennes mais sinon ? Après? vous faites quoi? 

Ma bibliothèque de  classe est pauvre. Je n'ai quasiment pas de budget pour acheter des livres... J'ai beaucoup de magazines : toboggan, wapiti etc... mais pour le reste c'est vraiment pauvret! 

Mon idée serait de travailler la compréhension en utilisant "Un jour une histoire", mais que faire d'autres? Approfondir le travail en grammaire ? Nom ? verbe ? pronom personnel ? Faire de la production d'écrit? 

Je suis un peu perdue et pourtant, je suis expérimentée... Mais je sens que j'ai peur de me lancer et de me louper...
Je vous remercie pour vos conseils!
Bon dimanche à toutes! 

J'aurai tendance à dire : fluence et production d'écrit à fond

 

à l’instant, mamiebrossard a dit :

J'aurai tendance à dire : fluence et production d'écrit à fond

 

Merci ! Mais on met de côté le travail sur les sons? Ou alors, nous travaillons les sons simplement grâce à la production d'écrit?

Pour les sons comme ail, eil, ouill, ou d'autres sons complexes :  la fluence et la production d'écrit te permettront de les travailler si tu orientes un peu : par exemple, en production d'écrit : tu prends 3 images : une grenouille, le soleil, un écureuil ou autre et tu leur demandes de créer une histoire à partir de ces images. En fluence, tu prends un texte où tu rencontres le ou les sons que tu veux travailler.

Après rien ne t'empêche de retravailler certains sons mais moins souvent qu'avant  

à l’instant, mamiebrossard a dit :

Pour les sons comme ail, eil, ouill, ou d'autres sons complexes :  la fluence et la production d'écrit te permettront de les travailler si tu orientes un peu : par exemple, en production d'écrit : tu prends 3 images : une grenouille, le soleil, un écureuil ou autre et tu leur demandes de créer une histoire à partir de ces images. En fluence, tu prends un texte où tu rencontres le ou les sons que tu veux travailler.

Après rien ne t'empêche de retravailler certains sons mais moins souvent qu'avant  

ok merci  beaucoup!  Ca paraît si simple maintenant que tu le dis  

Je vais donc essayer comme cela... Merci