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    • André Jorge

      APPEL A CONTRIBUTION   07/08/2017

      Bonjour. La dernière mise à jour du site a nécessité plusieurs heures de travail et, même s'il y a encore quelques bugs à régler, c'est avec plaisir que nous vous proposons cette nouvelle version d'EDP. L' existence et l'évolution du site EDP ne reposent pas que sur le travail (bénévole) de l'administrateur et des modérateurs, mais aussi sur la participation des membres du site. Si vous appréciez le site EDP, il importe que vous nous aidiez à le faire vivre, en participant aux échanges et en proposant du contenu à destination des autres membres dans les différentes rubriques : -Participez aux sujets de discussion dans les forums : Vous pouvez participer aux discussions, poster de nouveaux sujets, et enrichir les échanges de vos contributions, tout en veillant à respecter l'organisation et le fonctionnement du site. -Publiez dans l'espace de téléchargements : Les fiches, documents que vous réalisez peuvent être publiées dans les différentes rubriques de l'espace de téléchargements et pourront ainsi être facilement retrouvées. -Publiez des liens dans l'annuaire : Les liens que vous trouverez utiles peuvent être regroupés dans l'annuaire. Pendant ces dernières vacances, l'annuaire a fait l'objet d'une réorganisation et de mises jour qui l'ont rendu plus attractif et efficace. -Publiez des articles dans le module Pages : Vous pouvez publier des articles concernant l'école, le CRPE, l'éducation, dans la rubriques Pages. Cette rubrique a également fait l'objet d'une réorganisation et un nouveau menu a été créé pour faciliter la navigation. -Publiez des photographies, des vidéos, dans la galerie : La galerie a également été réorganisée. Les photographies des réalisations de vos élèves peuvent y être publiés.   Et sur les réseaux sociaux ? EDP se doit d'être présent sur les réseaux sociaux. Nous avons donc un espace : sur Facebook : https://www.facebook.com/Enseignants-du-primaire-158258504749259/. sur Twitter : https://twitter.com/ensduprim. Pour nous aider, vous pouvez vous abonner ou nous suivre sur les réseaux sociaux et partager nos publications.   Merci de votre soutien.
    • André Jorge

      ORTHOGRAPHE ET PUBLICATION SUR EDP   09/09/2017

      EDP est un site dédié au monde de l'enseignement, de l'instruction et de l'éducation. Veillez donc à toujours : écrire un français correct et compréhensible par tous, relire vos messages et corriger vos éventuelles fautes d'orthographe, avant de publier. Par ailleurs, vous êtes tenu de : ne pas abuser de MAJUSCULES, de textes illisibles tant par la taille que la couleur, de répétitions exagérées de caractères et/ou de mots, ainsi que des images et smilies. ne pas abuser des abréviations. bannir les styles "télégraphiques", "texto" ou "chat" (c, fo, po, bcp, pr, dc, ds,...) qui ne sont pas autorisés sur le forum ! Enfin, n'oubliez pas les accents, les apostrophes, les majuscules, qui ne sont pas optionnels ! Merci de votre compréhension.
manou36

Langage oral : système des jetons (Pierre Peroz). Quel support?

Messages recommandés

CLEA-PDE    0
CLEA-PDE

J'ai choisi "la petite fille et la flaque d'eau" du corpus de Calinours.

Je m'interroge :

- il me semble avoir lu qu'on pouvait reformuler lorsque l'expression était incorrecte. Yassine : "la petite fille n'est pas polite", j'ai reformulé. J'ai juste ?

- pour ma séance 2, j'ai prévu comme questions :

1) Quels sont les personnages de cette histoire ?

2) Que pensez-vous de la petite fille ?

3) Est-ce que la dame est méchante ?

C'est bien ? Ou il y a mieux à trouver ?

- est-ce que, avant la relecture du texte, je dois présenter la première question ? Du genre "aujourd'hui on va réécouter l'histoire et faire attention aux personnages"...

- pas sûre que les enfants comprennent le mot "personnage". Quelle peut être une bonne reformulation ?

Merci pour votre aide !

Il n'est pas souhaitable de remplacer le mot "personnage" par un autre dans la mesure où l'objectif est justement d'apprendre à utiliser ce terme qui permet une prise de distance par rapport à l'histoire et progressivement une approche plus littéraire et moins psycho affective des histoires lues ou racontées en classe. Le terme est introduit par la simple question en début de phase II: "Qui sont les personnages de cette histoire?" L'énumération complète des personnages (sans oublier surtout les personnages secondaires) sera une première forme d'appréhension sinon de définition de cette notion. La question ainsi formulée et sa réponse permet ensuite à l'enseignant d'introduire successivement ses questions par un "Maintenant, nous allons parler d'un autre personnage. Voyons maintenant "le chasseur" (ou le marchand, ou le bûcheron etc.)... Viendra un moment où les élèves pourront utiliser "eux-mêmes" ce terme et dire en début de phase deux que "on va parler maintenant des.... personnages". Cet apprentissage ne se fera pas en une séance, mais dans la mesure où il s'agit d'un outil méthodologique (de compréhension analyse des textes), son réemploi lors des séances successives fait partie des éléments qui permettent aux élèves d'anticiper sur le déroulement et le contenu de la séance et donc de participer activement et positive au travail proposé.

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natachalala    27
natachalala

Posée sous le forme de "qui sont les personnages de cette histoire?", j'aurai plus de chances d'obtenir des réponses à la question que sous la forme "quels sont les personnages de cette histoire?". Merci pour cette "reformulation" :)

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calinours    86
calinours

(...) Je prendrai un texte un peu plus coriace la prochaine fois.

Essaye celui-là (en PJ) mais avant la fin de l'hiver si tu peux... Il convient bien à des MS, ou des PS qui assurent ou des GS en difficulté... J'ai laissé une petite faute au cas où Mous passerait...

Panache l'écureuil_adapt.pdf

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annelylou    14
annelylou

et pour des gs, à cette periode de l'année, tu pencherai sur quel texte calinours?

(je vais relire ce post à tete reposée, il me faut de la concentration pour bien comprendre)

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natachalala    27
natachalala

(...) Je prendrai un texte un peu plus coriace la prochaine fois.

Essaye celui-là (en PJ) mais avant la fin de l'hiver si tu peux... Il convient bien à des MS, ou des PS qui assurent ou des GS en difficulté... J'ai laissé une petite faute au cas où Mous passerait...

Merci pour cette suggestion (je l'avais déjà repéré dans le recueil de textes).

Bilan de ce jeudi : retard + élèves absents + élèves énervés et fatigués... Je ne suis pas allée jusqu'à parler des personnages.

Intéressant quand même : les enfants se sont attachés à parler de ce qui n'avait pas encore été dit (surtout la fin du texte) et certains prennent de l'assurance (enfants du décloisonnement).

Ce mercredi, animation pédagogique !

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Moustache    306
Moustache

(...) J'ai laissé une petite faute au cas où Mous passerait...

J'en ai vu au moins deux ! mineures, des histoires d'espaces insécables... mais comme recommandé, je vais "différer la correction" :devil:

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calinours    86
calinours

(...) J'ai laissé une petite faute au cas où Mous passerait...

J'en ai vu au moins deux ! mineures, des histoires d'espaces insécables... mais comme recommandé, je vais "différer la correction" :devil:

... Tu as bien raison de relire (et puis t'as le temps hein ? :angel_not: ) On rend hommage une fois de plus à ta vigilance. Faites comme lui et dites nous aussi comment vos élèves réagissent par rapport aux textes...

et pour des gs, à cette période de l'année, tu pencherais sur quel texte calinours ?

Essaye celui qui est là-dessous... Mais tu l'as peut-être déjà raconté... On peut le présenter en deux parties mais il ne faut pas scinder l'arrivée successive des personnages qui n'est pas ordonnée de façon aléatoire... Le lien qui figure avant le texte précise quelques caractéristiques du récit en randonnée mais les propositions d'exploitation ne conviennent pas à la démarche développée dans ce sujet. Dans l'adaptation, j'ai fait le choix de donner un peu plus d'importance au couple russe en qualifiant davantage les deux personnages. J'ai aussi tenté de faire vaguement réfléchir le bûcheron sur ce qui est arrivé mais c'est discutable...

Le texte sur lequel je travaille actuellement pose des problèmes de vocabulaire à mes élèves (80% d'allophones). Je conduis donc quelques séances intermédiaires (sur le mode magistral ordinaire) bien distinctes du dispositif préconisé par Pierre Péroz (le DPED) afin de leur assurer une meilleure compréhension du lexique (le vocabulaire du froid par exemple dont les adjectifs sont nombreux dans "La moufle") avec l'appui de photographies ou d'une illustration choisie dans un album exceptionnellement. Ça favorise généralement le réinvestissement lors des séances en DPED.

LA_MOUFLE_V3__adaptation.pdf

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natachalala    27
natachalala

Des nouvelles du "front" :

- animation reportée

- j'ai récupéré le livre chez une collègue, c'est en cours de lecture

 

J'ai mené ma séance jeudi :

- je suis déçue car l'enregistrement n'a pas fonctionné, donc je ne travaille que sur des souvenirs

- comme d'habitude, je suis déçue lors du déroulement, puis quand je repense à tout ça à tête reposée, je trouve cela plutôt génial de la part de MS (surtout depuis que je relis le livre) : la question "qui sont les personnages?" a trouvé toutes ses réponses (un doute sur la flaque, mais comme je n'ai pas d'enregistrement...)

- je n'étais pas très contente de mon attitude (un moment donné, je suis arrêtée pour expliquer l'expression "jusqu'à midi" car visiblement aucun enfant ne pouvait comprendre cela, mais je n'y avais pas pensé avant), mais à la lecture du livre, je pense que cela est tout à fait permis.

 

Je termine la séquence ce jeudi à venir avec les questions suivantes :

- Finalement, est-ce que la petite fille a eu ce qu'elle voulait ? Comment le sait-on ?

- Est-ce qu'on peut dire que la sorcière est gentille ? Comment le sait-on ?

- Si tu avais été la sorcière, qu'est-ce que tu aurais fait ?

- Qu'est-ce que tu n'as pas aimé dans cette histoire ?

Vos avis ?

 

Je sais que c'est un peu rapide, mais les vacances débutent à la fin de la semaine. Au retour des vacances, je change de texte.

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calinours    86
calinours

(...)   j'ai récupéré le livre chez une collègue, c'est en cours de lecture

A chaque fois que tu lis...

 

(...)  je n'étais pas très contente de mon attitude (un moment donné, je suis arrêtée pour expliquer l'expression "jusqu'à midi" car visiblement aucun enfant ne pouvait comprendre cela, mais je n'y avais pas pensé avant), mais à la lecture du livre, je pense que cela est tout à fait permis.

Si je me rends compte qu'un mot est mal compris et que cela empêche de s'approprier le contexte, j'interviens pendant la séance pour clarifier. Dans ton cas, j'aurais dit brièvement que "la punition de la sorcière, elle a duré jusqu'à l'heure des mamans".

Ceci dit, je place plusieurs séances, en fonction de la longueur du texte, en amont de la séance DPED, lors desquelles on passe en revue en fonction des thèmes tous les mots ou expressions qui laissent un doute sur leur signification dans le texte. Dans ces séances "à part" le maître fonctionne sur un mode ordinaire et se sert éventuellement de photographies ou d'une illustration d'un album pour clarifier. J'aborde aussi à cette occasion la prononciation voire la structure d'une phrase en corrigeant éventuellement (ce que je ne fais jamais pendant une séance en DPED). L'expérience m'a montré que cela favorise fortement leur capacité de réemploi du vocabulaire du texte ; cela influe aussi sur leur capacité à dire les caractéristiques de tous les personnages (j'y viens ci-dessous).

 

(...)  comme d'habitude, je suis déçue lors du déroulement, puis quand je repense à tout ça à tête reposée, je trouve cela plutôt génial de la part de MS (surtout depuis que je relis le livre) : la question "qui sont les personnages ?" a trouvé toutes ses réponses

Rappel d'un avis de CLEA-PDE :

Il n'est pas souhaitable de remplacer le mot "personnage" par un autre dans la mesure où l'objectif est justement d'apprendre à utiliser ce terme qui permet une prise de distance par rapport à l'histoire et progressivement une approche plus littéraire et moins psycho affective des histoires lues ou racontées en classe. Le terme est introduit par la simple question en début de phase II: "Qui sont les personnages de cette histoire?" L'énumération complète des personnages (sans oublier surtout les personnages secondaires) sera une première forme d'appréhension sinon de définition de cette notion. La question ainsi formulée et sa réponse permet ensuite à l'enseignant d'introduire successivement ses questions par un "Maintenant, nous allons parler d'un autre personnage. Voyons maintenant "le chasseur" (ou le marchand, ou le bûcheron etc.)... Viendra un moment où les élèves pourront utiliser "eux-mêmes" ce terme et dire en début de phase deux que "on va parler maintenant des.... personnages".  Cet apprentissage ne se fera pas en une séance, mais dans la mesure où il s'agit d'un outil méthodologique (de compréhension analyse des textes), son réemploi lors des séances successives fait partie des éléments qui permettent aux élèves d'anticiper sur le déroulement et le contenu de la séance et donc de participer activement et positive au travail proposé.

 

(...) Je termine la séquence ce jeudi à venir avec les questions suivantes :

- Finalement, est-ce que la petite fille a eu ce qu'elle voulait ? Comment le sait-on ?

- Est-ce qu'on peut dire que la sorcière est gentille ? Comment le sait-on ?

- Si tu avais été la sorcière, qu'est-ce que tu aurais fait ?

- Qu'est-ce que tu n'as pas aimé dans cette histoire ?

 

A la place de la maîtresse (et pour la dernière séance si j'ai bien suivi)... j'organiserais le questionnement comme ça :

 

1 (restitution de l'histoire) : "On connait bien l'histoire maintenant vous allez la raconter en entier, dans l'ordre, en commençant par le début et jusqu'à la fin. Alors de quoi vous rappelez-vous ?"

Tu relances éventuellement avec : "Est-ce qu'on a tout dit ?"

 

2 (les personnages) : "Maintenant on va parler des personnages, la sorcière par exemple, que pensez-vous de la sorcière quand la petite fille lui tire la langue ?" C'est un peu long mais ainsi contextualisée, la question a bien plus de chance d'être comprise (j'ai expérimenté ça récemment...)

Autres possibles :

"Que pense la flaque d'eau quand elle voit la petite fille avec ses bottes ?"

"Que pense la petite fille au moment où elle tire la langue ?"

Ensuite tu enchaînes sur "Que veut..." mais ils y auront peut-être déjà répondu avec les questions en "Que pensez-vous..." et puis finalement : "Est-ce que la petite fille a pu faire ce qu'elle voulait ?"

 

3 (interprétation) : "Maintenant je vais vous demander ce que vous auriez fait, vous-mêmes, à la place d'un personnage ? Écoutez bien : "qu'est-ce que vous auriez fait à la place de la sorcière quand la petite fille a tiré la langue ?" et bien sûr "qu'est-ce que vous auriez fait à la place de la petite fille au moment où la sorcière se fâche ?" Dans cette phase on risque toujours un délire mais on est parfois surpris par une réponse pertinente ("j'aurais demandé pardon..." - mais c'est un conditionnel :devil_2: ) en rapport avec l'histoire (elle aurait pu y figurer).

Mais ce que j'en dis hein...

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CLEA-PDE    0
CLEA-PDE

On trouve maintenant le livre en occasion sur une plate-forme de vente bien connue. 

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natachalala    27
natachalala

Merci Calinours ! Je vais réfléchir à tout cela et revoir ma copie d'ici jeudi.

 

Je crois que je me suis fait mal comprendre : mes élèves ont trouvé tous les personnages, alors que je pense n'avoir jamais utilisé ce terme (personnage) devant eux (et ce sont mes élèves depuis la PS).

 

Je trouve tout simplement cette "pratique" géniale...

 

Là où je suis déçue, c'est de mon attitude car je fini toujours par m'agacer, même si j'essaye de ne pas le montrer, par les enfants qui se contentent de répéter (ce que disent les autres ou simplement ce qu'il ont déjà dit eux-même et parfois sans tenir compte de la question posée). Surtout qu'ils sont bons élèves par ailleurs. Mais en continuant à écouter (plus particulièrement en différé avec les enregistrements) je vois bien la somme de progrès pour les uns et pour les autres, par rapport à des séances de langage "ordinaires" (test réalisé aujourd'hui à partir d'un album).

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natachalala    27
natachalala

Alors :

- mes élèves ne savent pas ce que veut dire "penser" (d'où des réponses sans rapport avec la question). C'est à éclaircir pour une autre fois.

- j'ai oublié de faire préciser "comment le sait-on?" pour la question "Est-ce que la petite fille a pu faire ce qu'elle voulait ?". Du coup, c'est des simples "non" que j'ai obtenu. Et donc, la fin du texte n'apparaît toujours pas dans les rappels de l'histoire.

- enfin Karim est passé de je me contente de répéter 2,3 mots pour avoir mon jeton à : "Il y a une petite fille, elle voulait aller (dans) à l'école, mais elle voulait sauter dans une flaque d'eau. La flaque d'eau, elle a dit "non, non, sinon tu vas m'écraser". Et après, il y avait une dame qui la la (elle a) dit "Non, ne saute pas sur la flaque d'eau sinon tu vas (inaudible). Et la petite fille, elle a dit à la sorcière "moi je veux me mouiller". Et après la petite fille, elle a tiré la langue à la sorcière et la sorcière, elle l'a transformé en grenouille jusqu'à midi". VICTOIRE !

- A chaque rappel de l'histoire, de nouveaux détails apparaissent. Cependant, j'ai l'impression que certains élèves se sont lassés car ils ont fait le chemin inverse de Karim... D'un rappel assez complet, ils sont passés à quelques mots, histoire de gagner un jeton. ????

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calinours    86
calinours

Je trouve tout simplement cette "pratique" géniale...

 

(...)  les enfants qui se contentent de répéter ce que disent les autres ou simplement ce qu'il ont déjà dit eux-même et parfois sans tenir compte de la question posée. Surtout qu'ils sont bons élèves par ailleurs.

 

Karim (cf. ci-dessous) a répondu en partie au début de cette remarque aujourd'hui... C'est fou ce que nos élèves peuvent nous apprendre quand on prend le temps de les écouter... Le fait que la réponse à une question donnée dans une phase arrive dans la phase suivante n'est pas anormal, j'y reviendrai...

 

(...)  enfin Karim est passé de je me contente de répéter 2,3 mots pour avoir mon jeton à : "Il y a une petite fille, elle voulait aller (dans) à l'école, mais elle voulait sauter dans une flaque d'eau. La flaque d'eau, elle a dit "non, non, sinon tu vas m'écraser". Et après, il y avait une dame qui la la (elle a) dit "Non, ne saute pas sur la flaque d'eau sinon tu vas (inaudible). Et la petite fille, elle a dit à la sorcière "moi je veux me mouiller". Et après la petite fille, elle a tiré la langue à la sorcière et la sorcière, elle l'a transformé en grenouille jusqu'à midi". VICTOIRE ! :applause:

 

J'ajouterai simplement que, à mon humble avis, il a fallu du temps à Karim pour s'approprier le format de séance et ton questionnement. A cela s'ajoute sûrement pour lui la difficulté d'organiser son intervention sachant qu'à son âge ce qui est dit est construit au moment même où il le dit, je veux dire que Karim ne rumine pas sa pensée comme une répartie cinglante, quand il se lance enfin c'est qu'il a confiance en lui et en l'occasion que tu as organisée pour le faire (plus de détails à la page 170 de ton livre de chevet actuel)...

 

(...) mes élèves ne savent pas ce que veut dire "penser" (d'où des réponses sans rapport avec la question). C'est à éclaircir pour une autre fois.

Tes élèves sont comme un certain monsieur Jourdain... Ils ne savent pas encore ce qu'ils font avec tant de courage pour exprimer leur pensée... Et tu les aides grandement, à mon avis, par ta patience et l'écoute accordée.

 

Pas le temps de radoter là et je connais quelques retraités qui t'en diraient davantage encore,

@plus...

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calinours    86
calinours

J'ai supprimé le fichier mis en ligne page 6.

Certains textes proposés méritent encore quelques modifications pour vraiment contribuer à un dispositif en DPED...

 

J'ai celui-ci sous le coude avec le soutien de Fatsah... Nous restons à votre écoute...

LA VACHE ORANGE.pdf

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natachalala    27
natachalala

Merci Calinours !

 

Pfiu, va falloir mettre le turbo 12 pour la rentrée. Rien fait (ou presque) pour la classe. Mais beaucoup lu, de tout.

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natachalala    27
natachalala

Petite pause : pas le temps de préparer un nouveau texte correctement.

Mais je reviendrai. :wink:

 

En attendant on va écrire une histoire sur une suite d'images (emprunté à un album en allemand). :D

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hussard    0
hussard

Bonjour,

 

Enthousiaste à la lecture de ce sujet sur la pédagogie de l'écoute ! merci !

 

Par contre, Calinours, je n'ai pas retrouvé ton fichier joint. J'ai raté une page ? ou un lien cassé peut-être ?

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calinours    86
calinours

Fichier en question page 6 supprimé pour les raisons évoquées dans le message #90 page précedente...

 

Tu travailles avec quel(s) niveaux(s) le hussard ?

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calinours    86
calinours

... Bon, lit ces textes là dessous (après c'est toi qui voit... Le texte ne fait pas tout, il faut lui associer les questions...), les deux adaptations du Roman de Renart (très éloignées de l'original forcément) ont beaucoup servi le DPED dans ma classe. Je viens de commencer l'exploitation du second...

Le texte adapté de Tomi Ungerer convient peut être mieux pour des MS. A voir...

Renart et les marchands_adaptation_2.pdf

Renart et Isengrin à la pêche_adaptation.pdf

LES 3 BRIGANDS.pdf

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calinours    86
calinours

... Une proposition concernant "Pierre et le loup" en plusieurs versions de la PS au CP ci-dessous...

 

Ce sujet (je radote) aurait un intérêt supplémentaire si vous nous faisiez part des réactions de vos élèves à l'écoute des textes...

Pierre et le loup_V1_adaptation.pdf

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soletoile    0
soletoile

Je découvre ce sujet et les vidéos... Ce type de fonctionnement me plait beaucoup, c'est finalement un peu de ce que j'essayais de faire sans savoir comment le faire.
Je regrette juste ton fichier Calinours que je n'ai pas eu le temps de découvrir ...
J'ai travaillé la moufle en Février et j'ai pu comparer avec les albums (pas celui-ci d'ailleurs) que j'avais utilisés.
Je commence avec le PCR à la rentrée et je vais m'aider de ce que tu as posté comme questionnement. Toutefois si tu envisageais de partager (et ton texte et la façon de poser les questions), cela serait surement plus facile pour me lancer ...
En tout cas, merci pour toutes vos réponses, cela m'aide considérablement !

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emapi    5
emapi

Discussion passionnante! Je n'enseigne pas en maternelle, mais je me dis qu'il y a très certainement des transferts possibles en CP... Le crdp m'a dit que le livre était en cours de réécriture...je vais donc suivre votre discussion et visionner les conférences que vous avez mis en lien en attendant.

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calinours    86
calinours
Le 27/02/2016 à 19:48, soletoile a dit :

Je découvre ce sujet et les vidéos... Ce type de fonctionnement me plait beaucoup, c'est finalement un peu de ce que j'essayais de faire sans savoir comment le faire.

Je regrette juste ton fichier Calinours que je n'ai pas eu le temps de découvrir ...

J'ai travaillé la moufle en Février et j'ai pu comparer avec les albums (pas celui-ci d'ailleurs) que j'avais utilisés.

Je commence avec le PCR à la rentrée et je vais m'aider de ce que tu as posté comme questionnement. Toutefois si tu envisageais de partager (et ton texte et la façon de poser les questions), cela serait surement plus facile pour me lancer ...

 

Tu n'as rien à regretter... Je n'envisage que d’échanger ponctuellement des points de vue sur la PDE et le dispositif DPED (qui peut parfaitement fonctionner au cycle 2 ou 3).

Si ça peut aider, là dessous, une proposition (j'insiste sur le mot) pour organiser le questionnement dans les trois phases :

PHASES et QUESTIONS possibles.pdf

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