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Langage oral : système des jetons (Pierre Peroz). Quel support?


manou36
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Il y a 3 heures, delffff a dit :

Une réponse pour la temporalité ?

La séquence concerne 21 GS, je conduis deux groupes hétérogènes et reproduis la séance de langage deux fois dans la semaine. Pour ce texte, j'associerai probablement trois brèves séances décrochées pour travailler la compréhension (cf. détails dans la progression). En planifiant les séances sur 3 semaines (au lieu de quatre), j'obtiens parfois des résultats plus intéressants (allongement des interventions, reprise du lexique, compréhension fine).

Il y a 3 heures, delffff a dit :

Pour le nouveau livre ...

Je me demandais s'il y aurait des textes ou des albums réécrits dans le livre 'Comme c'est le cas dans les "Pédagogie du langage pour les ... ans" de Ph. Boisseau :blush:

Comme vous, je ne l'ai pas encore eu entre les mains (mais j'ai découvert le visuel avant l'auteur :angel_not:).

Je ne pense pas qu'un répertoire de textes adaptés s'y trouvera, ce n'est pas l'objet du livre (...) et PP pense qu'en se consacrant lui-même au travail de réécriture (certes long) l'enseignant se rend mieux compte de ce qui pourrait causer des difficultés à ses élèves et en quoi ils deviendraient capables de les surmonter (vocabulaire, syntaxe, éléments  implicites).

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Suite à la diffusion du titre « Le machin » (Narramus Didier Jeunesse /PS - MS), vous trouverez ci-dessous une proposition d’adaptation. Le texte de l’album a été réécrit sous la forme d’un texte autonome d’environ 640 mots :

Une courte description des lieux au début du récit semblait utile, les personnages de la randonnée ont été réduits à quatre, le texte découpé en trois épisodes, les verbes sont (re)conjugués au passé (PC + Imparfait sauf pour les passages dialogués) afin de  favoriser les reprises par les élèves au moment des rappels successifs, la fin a été légèrement modifiée pour faire mieux comprendre les émotions (du malheureux baigneur aussi !) à travers des mots simples (et non à l’aide d’une illustration équivoque)…

Quant au vocabulaire, certain(e)s d’entre vous  ont déjà réagi à propos des brocards des personnages qui expriment ainsi  explicitement leur moquerie et implicitement une jalousie… Je ne suis pas certain que « grosse nouille » ou « grosse patate » puissent être considérées comme des insultes mais ça se discute (avec les élèves ?!) et pourrait bien dégénérer… Je les ai prudemment remplacées par une boutade moins mordante dont l’adjectif devrait suffire…

Ça reste peut-être un texte encore  difficile pour des Petits-parleurs… Vous m'en direz tant (que nous finirions par savoir)...

L’approche en pédagogie de l’écoute à travers un certain nombre de séances décrochées de la séance de langage proprement dite (DPED) devrait permettre aux élèves de commencer à comprendre, d'assurer un peu d'ancrage énonciatif et de prendre l’initiative du contenu langagier de leur intervention orale pour rappeler progressivement le récit : pour une partie qui a retenu l'attention… pour le texte en entier… voire dans l’ordre…

Le machin_V1_EdP.pdf

 

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  • 1 month later...

Bonjour. :)

J'ai enfin le temps de regarder le document : je le trouve très intéressant car on voit bien comment "combler les blancs" pour expliciter l'implicite.

=> Pour la fourmi, il est écrit qu'elle s'est assise dessus : c'est voulu ? (normalement c'est dessous).

=> Pour les injures, je les ai remplacées par "Et pourquoi pas une patate/un cornichon/des nouilles/une banane ?" (ce qui me permet de continuer à utiliser l'outil proposé avec Narramus et d'apprendre le vocabulaire).

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  • 2 years later...

Bonjour, j'ai découvert ces jours-ci qu'un nouvel ouvrage de pierre Péroz était paru :)

et je l'ai reçu aujourd'hui :thumbsup:

41Mzkx-WWEL._SX382_BO1,204,203,200_.jpg

Il est indiqué des ressources à télécharger ... mais apparemment cela ne fonctionne pas encore ?!

@calinours, tu en sais plus ?

 

11 histoires ( on en fait 8/an, et 3 fois on peut choisir entre deux)

- Machenka et l'ours

- renard et les marchands de poissons

- Alibaba et les 40 voleurs ou Histoire de la hyène, du lièvre et du miel

- Le petit ramoneur et le genie

- La fin de l'énorme crocodile

- Max le lapin qui voulait raconter des histoires ou Les musiciens de  la ville de Brème

- Tom pouce

- Jack et le haricot magique ou Hansel et Gretel

 

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  • 8 months later...
Le 29/10/2020 à 18:32, giga a dit :

Bonjour, j'ai découvert ces jours-ci qu'un nouvel ouvrage de pierre Péroz était paru :)

et je l'ai reçu aujourd'hui :thumbsup:

41Mzkx-WWEL._SX382_BO1,204,203,200_.jpg

Il est indiqué des ressources à télécharger ... mais apparemment cela ne fonctionne pas encore ?!

@calinours, tu en sais plus ?

 

11 histoires ( on en fait 8/an, et 3 fois on peut choisir entre deux)

- Machenka et l'ours

- renard et les marchands de poissons

- Alibaba et les 40 voleurs ou Histoire de la hyène, du lièvre et du miel

- Le petit ramoneur et le genie

- La fin de l'énorme crocodile

- Max le lapin qui voulait raconter des histoires ou Les musiciens de  la ville de Brème

- Tom pouce

- Jack et le haricot magique ou Hansel et Gretel

 

Je viens juste de découvrir l'existence de ce livre, est-ce que vous avez des retours sur son utilisation ? Merci 

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  • 6 months later...

Bonjour,

J'ai le manuel "11 histoires pour une année de langage en MS". Je vais me lancer sur la 1ère histoire "Pedro et Chocolat". Est-ce que quelqu'un connaitrait le pays d'origine de ce conte?

Je vous dirai mes impressions à la fin de l'exploitation.

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  • 4 months later...

Bonjour,

Pour les GS qui ont utilisé le livre de Pierre Péroz, quel est votre retour ?

Il est actuellement en réimpression, savez-vous si c'est la même version ou non ?

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  • 2 months later...

Bonjour,

Qui a démarré Peroz niveau MS?
Je me lance dans Pedro et chocolat, le 1er texte, la semaine prochaine.J'ai des GS en rep, je préfère démarré avec un texte facile.

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  • 3 weeks later...
Le 08/09/2022 à 17:53, yrugfu a dit :

Moi, je fais Machenka (la première histoire GS). Sur MC Maternelle, il y a tout un imagier à imprimer sur l'histoire (et pas mal des histoires suivantes). Mes élèves accrochent bien, et moi aussi ! Je suis très contente de la qualité de l'histoire qui pousse mes élèves à complexifier leurs phrases (il croit que... alors que...). J'aime énormément ! Pas déçue de l'investissement, malgré le prix (par contre, l'histoire est quand même complexe).

Oui c'est pour cela que je suis partie sur un niveau MS, j'avais peur que le niveau GS soit trop élevé pour mes élèves.. La 1ère histoire a bien fonctionné, ils retiennent le vocabulaire, le réinvestissent bien. J'arrive assez facilement à faire un épisode par semaine.
J'ai dessiné sur une affiche le paysage et nous avons utilisé des marottes(tout simplement des dessins photocopiés sur papier cartonné) des personnages pour raconter. J'ai un Bookinou, ils peuvent réécouter l'histoire s'ils le souhaitent.

Je pense leur demander de dessiner l'histoire à la fin de la séquence et y retranscrire ce que chaque élève a pu me dire sur l'histoire pour laisser une trace de ce travail dans le classeur. De votre côté, laissez-vous une trace de ces histoires? de quelle nature?

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  • 1 month later...

Bonjour. Dans le cadre du Plan Français, nous allons mettre en place la pédagogie de l'écoute dans notre école. J'ai investi dans le livre Une année de langage en MS. 

Je peine à trouver un moment pour la mettre en place. J'ai finalement décidé de tenter après le petit temps calme que nous faisons l'après-midi. Cependant, j'ai un souci. Cette pédagogie semble adaptée à un effectif réduit. J'ai 14 élèves l'après-midi dans ma classe, est-ce faisable avec ce groupe ? 

Dans le cas contraire, comment procédez-vous ? Coloriage pour le groupe qui n'est pas en langage ? J'ai une personne qui peut aider à les surveiller. Prendre l'autre groupe au coin regroupement pour le langage ? Est-ce que ceux qui colorient ne laissent pas traîner une oreille et n'auront, du coup, pas la surprise le lendemain ? 

Du coup, cela ferait deux séances de langage (par demi-groupe) par semaine. C'est peu, non ? 

Voilà, voilà. Merci pour vos conseils. 

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