Langage oral : système des jetons (Pierre Peroz). Quel support?

[calinours 86]

Il y a 3 heures, delffff a dit :

Une réponse pour la temporalité ?

La séquence concerne 21 GS, je conduis deux groupes hétérogènes et reproduis la séance de langage deux fois dans la semaine. Pour ce texte, j'associerai probablement trois brèves séances décrochées pour travailler la compréhension (cf. détails dans la progression). En planifiant les séances sur 3 semaines (au lieu de quatre), j'obtiens parfois des résultats plus intéressants (allongement des interventions, reprise du lexique, compréhension fine).

Il y a 3 heures, delffff a dit :

Pour le nouveau livre ...

Je me demandais s'il y aurait des textes ou des albums réécrits dans le livre 'Comme c'est le cas dans les "Pédagogie du langage pour les ... ans" de Ph. Boisseau

Comme vous, je ne l'ai pas encore eu entre les mains (mais j'ai découvert le visuel avant l'auteur ).

Je ne pense pas qu'un répertoire de textes adaptés s'y trouvera, ce n'est pas l'objet du livre (...) et PP pense qu'en se consacrant lui-même au travail de réécriture (certes long) l'enseignant se rend mieux compte de ce qui pourrait causer des difficultés à ses élèves et en quoi ils deviendraient capables de les surmonter (vocabulaire, syntaxe, éléments  implicites).

[calinours 86]

Suite à la diffusion du titre « Le machin » (Narramus Didier Jeunesse /PS - MS), vous trouverez ci-dessous une proposition d’adaptation. Le texte de l’album a été réécrit sous la forme d’un texte autonome d’environ 640 mots :

Une courte description des lieux au début du récit semblait utile, les personnages de la randonnée ont été réduits à quatre, le texte découpé en trois épisodes, les verbes sont (re)conjugués au passé (PC + Imparfait sauf pour les passages dialogués) afin de  favoriser les reprises par les élèves au moment des rappels successifs, la fin a été légèrement modifiée pour faire mieux comprendre les émotions (du malheureux baigneur aussi !) à travers des mots simples (et non à l’aide d’une illustration équivoque)…

Quant au vocabulaire, certain(e)s d’entre vous  ont déjà réagi à propos des brocards des personnages qui expriment ainsi  explicitement leur moquerie et implicitement une jalousie… Je ne suis pas certain que « grosse nouille » ou « grosse patate » puissent être considérées comme des insultes mais ça se discute (avec les élèves ?!) et pourrait bien dégénérer… Je les ai prudemment remplacées par une boutade moins mordante dont l’adjectif devrait suffire…

Ça reste peut-être un texte encore  difficile pour des Petits-parleurs… Vous m'en direz tant (que nous finirions par savoir)...

L’approche en pédagogie de l’écoute à travers un certain nombre de séances décrochées de la séance de langage proprement dite (DPED) devrait permettre aux élèves de commencer à comprendre, d'assurer un peu d'ancrage énonciatif et de prendre l’initiative du contenu langagier de leur intervention orale pour rappeler progressivement le récit : pour une partie qui a retenu l'attention… pour le texte en entier… voire dans l’ordre…

Le machin_V1_EdP.pdf

 

[André Jorge 373]

Bonjour.

J'ai enfin le temps de regarder le document : je le trouve très intéressant car on voit bien comment "combler les blancs" pour expliciter l'implicite.

=> Pour la fourmi, il est écrit qu'elle s'est assise dessus : c'est voulu ? (normalement c'est dessous).

=> Pour les injures, je les ai remplacées par "Et pourquoi pas une patate/un cornichon/des nouilles/une banane ?" (ce qui me permet de continuer à utiliser l'outil proposé avec Narramus et d'apprendre le vocabulaire).