Bruno Germain - "Apprendre à lire" - Partie 1/3 :
Alain Bentolila - "Apprendre à lire" - Partie 2/3 :
Roland Goigoux - "Apprendre à lire" - Partie 3/3 :
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André Jorge
Articles
Des articles pour tous les domaines de l'école primaire, le CRPE et les parents d'élèves.
Bruno Germain - "Apprendre à lire" - Partie 1/3 :
Alain Bentolila - "Apprendre à lire" - Partie 2/3 :
Roland Goigoux - "Apprendre à lire" - Partie 3/3 :
Qu'est-ce que lire ? Quelles sont les compétences nécessaires pour apprendre à lire ? Comment peut-on apprendre à lire ? Comment comparer l'efficacité des différentes méthodes ? Les résultats sont-ils les mêmes en France ? Au final que peut-on conseiller aux enseignants ?
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André Jorge
Il est préférable de proposer vos enquêtes en ligne, plutôt que de poster sur le forum un fichier que les membres devront télécharger, compléter et renvoyer.
Voici quatre outils gratuits (à l'heure où j'écris ce sujet) qui vous permettront de réaliser facilement vos enquêtes :
FRAMAFORMS :
https://framaforms.org
GOOGLE FORMS :
Sur Google, vous pouvez réaliser facilement une enquête en ligne : https://docs.google.com/forms/u/0/
En cas de difficultés, consultez l'aide de Google.
SURVIO :
https://www.survio.com/fr/
ASKABOX :
http://www.askabox.fr/
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André Jorge
<ARTICLE EN COURS DE REDACTION>
A l'école, la sanction doit avoir une visée éducative.
La circulaire du 9 juillet 2014 précise que les comportements qui perturbent les activités scolaires donnent lieu à des réprimandes. Mais elles ne peuvent porter atteinte à l'intégrité morale et physique de l'élève.
La sanction est individuelle. Elle doit être motivée et expliquée.
On ne peut priver un élève de la totalité de la récréation.
Cadre juridique
La légalité de la sanction :
La sanction doit être prévue dans le règlement intérieur de l'école.
Le contradictoire :
La sanction doit être motivée et expliquée à l'élève, ses arguments doivent être entendus, les parents doivent être informés de la sanction.
L'individualisation :
La sanction est individuelle et ne peut pas être collective.
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André Jorge
- des relectures,
- une reformulation,
- une mise en scène cognitive de la tâche,
- une compréhension des enjeux sur les plans pédagogiques et cognitifs de la tâche.
Pour favoriser la compréhension de la consigne, l'enseignant pourra pour chaque exercice :
1- Demander aux élèves de lire la consigne et d'identifier ce qu'ils comprennent et ce qu'ils ne comprennent pas.
2- Demander d'effectuer une deuxième lecture, pendant laquelle il devront surligner ou souligner les termes les plus importants dans la consigne.
3- Amener les élèves à se construire une représentation mentale de la tâche qu'ils devront effectuer.
4- Amener les élèves à se construire une représentation mentale de la solution, du résultat attendu.
5- Questionner les élèves sur les outils qu'ils devront utiliser pour réaliser l'exercice.
6- Demander aux élèves, pendant qu'ils réalisent l'exercice, de vérifier régulièrement que ce qu'ils font est conforme à ce qui est demandé dans la consigne.
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André Jorge
1. La maîtrise de la communication orale en classe.
2. Le pilotage des activités et des apprentissages, en fonction des besoins identifiés chez les élèves.
3. Le choix et la maîtrise des outils d'évaluation, dans une perspective de valorisation des parcours et des progrès des élèves.
4.La différenciation pédagogique.
5. La capacité à mener une réflexion sur son enseignement, dans l'optique d'une régulation et d'une adaptation au réel de la classe.
6. La collaboration avec les parents.
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André Jorge
Objectifs :
Aider l'enfant à passer de l'environnement familial à l'environnement scolaire, sans rupture insurmontable : apprendre à se séparer progressivement de son doudou ou de sa sucette. Aider l'enfant à accéder à son statut d'élève, grâce à une séparation chaleureuse mais brève. Identifier et connaître les fonctions et le rôle des différents adultes de l'école. Respecter les règles de la vie commune (respect de l'autre, du matériel, des règles de politesse) et appliquer dans son comportement, vis à vis de ses camarades quelques principes de la vie collective (écoute, entraide, initiative).
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André Jorge
Le jeu à l'école maternelle
Le jeu est une activité de loisirs dont le but essentiel est le plaisir : on joue pour s'amuser, pour se divertir.
Dans les programmes de 2015, le jeu est introduit comme la première modalité des apprentissages à l'école.
Définition du jeu
Le document de cadrage publié par Eduscol propose une définition du jeu à partir de l’action de l’enfant :
http://eduscol.education.fr/cid91995/jouer-et-apprendre.html
Le jeu : une modalité d'apprentissage
Le jeu se traduit chez les enfants par un développement sur les plans :
physique et moteur : motricité fine, motricité (courir, ramper, danser,…), schéma corporel,…
social : collaborer, partager, s’entendre, résoudre des conflits,…
affectif : exprimer ses préoccupations, gérer ses émotions,…
langagier : écouter, comprendre, prendre la parole, raconter, dialoguer, expérimenter des formes langagières,…
cognitif : planifier, organiser, résoudre, créer, inventer,…
Le jeu favorise la richesse des expériences vécues. Il alimente tous les domaines d'apprentissage.
Le jeu permet aux enfants d'exercer leur autonomie, d'agir sur le réel, de construire des fictions, de développer leur imaginaire.
Le jeu permet de communiquer avec les autres, de tisser des liens d'amitié, de se construire au sein d'une communauté.
Les jeux sont essentiels au bon développement physiologique, neurologique, psycho-socio-affectif et cognitif de l’enfant.
Les formes de jeu :
Jeux symboliques : ce sont les jeux où l'enfant imite, fait semblant, rejoue des comportements sociaux (jeu de la marchande, dînette, jeu de voitures, jouer à la maîtresse, au papa et à la maman, ...).
Jeux d'exploration : ce sont les jeux de manipulation, d’expérimentation, ou l'enfant effectue et répète des actions pour en tester les effets : bac de graines, transvasements, bâtons de pluie,...
Jeux de construction : ce sont les jeux où l'enfant construit, crée des objets : puzzles, planchettes en bois, kaplas, légos, pâte à modeler, briques,...
Jeux à règles : les jeux collectifs et les jeux de société, dans lesquels l'enfant devra apprendre à se conformer à des règles communes, à adapter ses conduites sociales et à mettre en œuvre des stratégies, tout en vivant une relation avec les autres.
Le rôle de l'enseignant :
donner à tous les enfants un temps suffisant pour déployer leur activité de jeu. observer les élèves dans leur jeu livre afin de mieux les connaître. participer à un jeu, afin de l'encourager, le complexifier,... proposer des jeux structurés visant explicitement des apprentissages.
RESSOURCES :
Ressources Eduscol sur le jeu à l'école maternelle :
Jouer et apprendre : http://eduscol.education.fr/cid91995/jouer-et-apprendre.html#lien0
Cadrage général : http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Apprendre/30/3/Ress_c1_jouer_jouerapprendre_458303.pdf
L'école maternelle EN[JEUX] :
91ème Congrès National des Enseignants des classes Maternelles publiques : Comment accompagner l'enfant qui joue dans le développement de ses apprentissages ?
http://www.ageem.fr/files/1644/grnancy2018ok.pdf
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André Jorge
Les apprentissages informels
On appelle apprentissages informels les apprentissages qui sont réalisés en dehors du cadre de l'enseignement scolaire et des situations d'apprentissages structurées mises en place à l'école, par l'enseignant.
Ces apprentissages informels se font au contact de personnes compétentes (clubs, etc.), partageant leurs savoirs et leur expérience, dans les relations aux autres, mais aussi en essayant de résoudre des problèmes, en apprenant de nos essais et erreurs.
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André Jorge
Adaptation et aide aux élèves
Les enseignants, les équipes pédagogiques doivent mettre en oeuvre des mesures pour aider les élèves en difficulté.
Le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation inclut les compétences suivantes qui demandent de différencier les pratiques d'enseignement et d'apporter aux élèves une aide adaptée :
Prendre en compte la diversité des élèves. Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun. Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers. Les différents moyens dont les enseignants disposent pour aider les élèves sont les suivants :
La différenciation pédagogique : il s'agit d'aider les élèves en leur proposant un contenu et des stratégies qui répondent à leurs besoins spécifiques. Le SRAN : stage de remise à niveau (exemple : un enseignant s'occupe d'un petit groupe d'élèves, pendant une semaine, à la fin des vacances). Les SRAN ne sont proposés qu'aux élèves des classes de CM2. Les APC : activités pédagogiques complémentaires (temps en dehors des horaires de classe habituels, par exemple, à 15 heures, après la classe, pendant lequel une aide personnalisée pourra être apportée à un petit groupe d'élèves en difficulté). L'accompagnement éducatif : ce dispositif, qui s’adresse aux élèves volontaires de tous les collèges et des écoles élémentaires de l'éducation prioritaire, est complémentaire aux enseignements obligatoires. Les élèves sont accueillis après les cours. Le PPRE : programme personnalisé de réussite éducative. Il s'agit d'une action spécifique d'aide, intensive et de courte durée, à destination d'élèves en difficulté dans l'acquisition des compétences du socle commun. En savoir plus... Le PAI : projet d'accueil individualisé. Il permet de faciliter l’accueil et l’intégration d'élèves atteints de troubles de la santé sur une longue période (allergies, asthme, intolérance alimentaire, etc.). Le PAP : plan d'accompagnement personnalisé (pour les élèves présentant des difficultés d'apprentissage liées à des troubles du comportement, à un trouble déficitaire de l'attention). Le RASED : réseau d'aide spécialisé aux élèves en difficulté (composé d'enseignants spécialisés et de psychologues). Le maître E, enseignant spécialisé dans les difficultés à dominante pédagogique, travaillera avec les élèves sur les compétences de base qui ne sont pas acquises et les stratégies qui sont inefficaces. Le maître G est spécialisé dans les difficultés à dominante éducative (comportement,...). A la fin de la scolarité en primaire, si les difficultés persistent, les élèves sont orientés en EGPA (enseignement général et professionnel adapté : SEGPA et EREA).
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André Jorge
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André Jorge
Hugues Aufray : Santiano Hugues Aufray : La Terre est si belle Pierre Bachelet : En l'an 2001 Pierre Bachelet : Les corons Daniel Balavoine : Tous les cris les SOS Barbara : L'aigle noir Guy Béart : Les souliers The Beatles : Hello The Beatles : Hey Jude The Beatles : Imagine La Compagnie Créole : Ça fait rire les oiseaux Georges Brassens : Chanson pour l'Auvergnat Georges Brassens : Les Copains d'abord Francis Cabrel : Il faudra leur dire Joe Dassin : Les Champs Elysées Yves Duteil : Pour les enfants du monde entier Yves Duteil : Prendre un enfant par la main Jacques Dutronc : Les cactus Jean Ferrat : La montagne Michel Fugain : Bravo Monsieur Le Monde Michel Fugain : Chante la vie chante Michel Fugain : Fais comme l'oiseau Michel Fugain : Je n'aurai pas le temps Jean Pierre Ferland : Je reviens chez nous Claude François : Cette année là Jean Jacques Goldman : Quand la musique est bonne Grégoire : Toi + Moi Indochine : J’ai demandé à la lune Jeannette : Porque te vas Kids United : L’enfant et l’oiseau (version originale : Marie Myriam) Kids United : On écrit (version originale : Demis Roussos) Maxime Leforestier : San Francisco Maxime Leforestier : Né quelque part Gérard Lenormand : La ballade des gens heureux Les choristes : Vois sur ton chemin Les Poppies : Non, non, rien a changé Manu Chao : Clandestino Mireille Mathieu : Chanter Yves Montand : A bicyclette Georges Moustaki : La marche de Sacco et Vanzetti M et Vanessa Paradis : La Seine Yannick Noah : Aux arbres citoyens Yannick Noah : Les lionnes Yannick Noah : Ça me regarde Claude Nougaro : Armstrong Pep’s : Liberta Pow Wow : Le lion est mort ce soir Renaud : La balade nord irlandaise Renaud : Mistral gagnant Michel Sardou : Les lacs du Connemara Simon & Garfunkel : The sound of silence Sinsémilia : Tout le bonheur du monde Tété : A la faveur de l'automne Téléphone : Le jour s'est levé Charles Trenet : La mer Charles Trenet : Y'a d'la joie Tri Yann, Manau, Nolwen Leroy : Le loup, le renard et la belette Laurent Voulzy : Rock collection Laurent Voulzy : Le pouvoir des fleurs Laurent Voulzy : Belle île en mer Laurent Voulzy, Alain Souchon : J'ai 10 ans Ces chants devraient plaire à vos élèves. S'il y en un que vous ne connaissez pas, faites une recherche sur Google Vidéo pour le trouver et l'écouter.
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André Jorge
Savoir entretenir de bonnes relations avec tous les partenaires de l'école. Savoir gérer les tensions et les conflits. Faire preuve de tolérance. Avoir le sens de l'autorité. Savoir travailler en équipe, fédérer et impulser des projets. Etre organisé. Maîtriser les sujets relatifs à la législation (connaissance des textes) et à la pédagogie. Savoir conduire et animer une réunion. Savoir analyser et synthétiser. Avoir le sens des responsabilités. Etre le garant de la laïcité. Avoir une tenue et un comportement irréprochables (morale, apparence) Cette liste est destinée à ceux qui passent l'entretien de direction. Cela dit, les commentaires et les critiques sont bienvenus : n'hésitez pas à nous faire part de votre expérience si vous êtes directeur/directrice, dans ce sujet :
Merci.
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André Jorge
l'instruction est obligatoire ;
l'enseignement scolaire public est gratuit ;
l'enseignement public est laïque ;
l'éducation est un droit.
Ces principes ont pris corps à travers différentes dispositions législatives :
1- Le préambule de la Constitution du 27 octobre 1946.
Le texte souligne la responsabilité de l'État en matière d'éducation :
2- La constitution de la république française du 4 octobre 1958.
3- Le code de l’éducation – article L. 121-1.
Le système éducatif français est fondé sur des principes démocratiques et égalitaires :
Sources :
Article L. 121-1 du code de l’éducation :
https://www.legifrance.gouv.fr/affichCodeArticle.do?cidTexte=LEGITEXT000006071191&idArticle=LEGIARTI000021796977
Préambule de la constitution de 27 octobre 1946 :
http://www.conseil-constitutionnel.fr/conseil-constitutionnel/francais/la-constitution/la-constitution-du-4-octobre-1958/preambule-de-la-constitution-du-27-octobre-1946.5077.html
Eduscol :
http://eduscol.education.fr/cid47766/les-grands-principes.html
http://www.education.gouv.fr/cid162/les-grands-principes.html
Texte intégral de la Constitution du 4 octobre 1958 en vigueur :
http://www.conseil-constitutionnel.fr/conseil-constitutionnel/francais/la-constitution/la-constitution-du-4-octobre-1958/texte-integral-de-la-constitution-du-4-octobre-1958-en-vigueur.5074.html#preambule
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André Jorge
Présentation de la préparation au CRPE 2018 : http://e-crpe.com/contenu/index.html
La chaîne YouTube de e-crpe.com : https://www.youtube.com/playlist?list=PL68wmEMEDKysJog-AOrqnGTMNT3dyvCpc
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André Jorge
http://www.maths-et-tiques.fr/index.php/cours-maths
Exemple de vidéo : Effectuer un calcul de fractions (troisième)
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André Jorge
Lors d’un calcul, l’ordre dans lequel on effectue les opérations est essentiel : deux interprétations différentes peuvent donner deux résultats… parfois très éloignés !
👉 C’est une difficulté fréquente chez les élèves de cycle 3, et une source d’erreurs courante dans les concours.
Exemple :
3 + 5 × 2 = 13
mais si on faisait l’addition d’abord, on trouverait 16… ce qui est faux.
2. Les règles générales.
L’ordre des opérations est toujours le même en mathématiques :
1. Parenthèses
Tout ce qui est à l’intérieur des parenthèses est prioritaire.
Ex. : (2 + 3) × 4 = 5 × 4 = 20
2. Puissances (si présentes)
Ex. : 23 × 5 = 8 × 5 = 40
3. Multiplication et division
Elles sont effectuées de gauche à droite, avant toute addition ou soustraction.
Ex. : 10 − 6 ÷ 2 = 10 − 3 = 7
4. Addition et soustraction
Elles viennent en dernier, de gauche à droite.
Ex. : 15 − 4 + 2 = 11 + 2 = 13
3. Exemples classiques.
8 + 6 × 2= 8 + 12 = 20 (8 + 6) × 2 = 14 × 2 = 28 100 ÷ (5×2) = 100 ÷ 10 = 10 (100 ÷ 5) × 2 = 20 × 2 = 40 4. Erreurs fréquentes.
Faire les calculs dans l’ordre de lecture (comme si toutes les opérations avaient la même priorité). Oublier les parenthèses : un simple décalage change tout le résultat. Confondre multiplication implicite et addition :
Par exemple, 2 (3 + 4) signifie 2 × (3 + 4), et non 23 + 4. 5. Exercices d’entraînement
👉 Essaie de les résoudre avant de regarder les corrections.
4 + 2 × 6 (4 + 2) × 6 50 − 10 ÷ 5 (50 − 10) ÷ 5 3 + (2 × (5 + 1)) Corrections :
4 + (2 × 6) = 4 + 12 = 16 (4 + 2) × 6 = 6 × 6 = 36 50 − (10 ÷ 5) = 50 − 2 = 48 (50 − 10) ÷ 5 = 40 ÷ 5 = 8 3 + (2 × (5 + 1)) = 3 + (2 × 6) = 3 + 12 = 15 6. À retenir.
L’ordre des opérations est un contenu du cycle 3 : le futur PE doit savoir l’expliquer simplement aux élèves.
Toujours conseiller aux élèves de poser les étapes du calcul plutôt que de tout faire de tête.
Les parenthèses sont les meilleures alliées pour éviter les erreurs d’interprétation.
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André Jorge
http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=113978
Préparer la rentrée 2017 :
http://www.education.gouv.fr/cid114016/preparer-la-rentree-2017.html
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André Jorge
Le métier de professeur des écoles
Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation :
http://www.education.gouv.fr/cid73215/le-referentiel-de-competences-des-enseignants-au-bo-du-25-juillet-2013.html
Les valeurs fondamentales de l'école
Les valeurs républicaines à l'École :
http://eduscol.education.fr/cid46702/les-valeurs-de-la-republique.html
Laïcité : principe et pédagogie
http://eduscol.education.fr/pid23591/laicite-principe-et-pedagogie.html
Le parcours citoyen de l'élève :
http://eduscol.education.fr/cid107463/le-parcours-citoyen-eleve.html
Éduquer aux droits de l'Homme :
http://eduscol.education.fr/pid23522/eduquer-aux-droits-de-l-homme.html
L'égalité des filles et des garçons :
http://eduscol.education.fr/pid23262/egalite-filles-garcons.html
Le cadre réglementaire de l'école
Les textes officiels de référence sur la formation des personnels enseignants et d'éducation :
http://eduscol.education.fr/cid58018/textes-de-reference.html
Organisation du temps scolaire dans le premier degré :
http://eduscol.education.fr/cid71545/reforme-des-rythmes-scolaires-organisation-temps-scolaire-dans-premier-degre.html
Absentéisme scolaire :
http://eduscol.education.fr/cid46689/absenteisme-scolaire.html
Surveillance des élèves - Premier degré :
http://eduscol.education.fr/cid48592/surveillance-des-eleves.html
Fiches ressources sur les sanctions disciplinaires :
http://eduscol.education.fr/cid86010/fiches-ressources-sur-les-sanctions-disciplinaires.html
Financement et gestion des écoles :
http://eduscol.education.fr/cid48590/financement-et-gestion-des-ecoles.html
Sorties scolaires - premier degré :
http://eduscol.education.fr/cid48570/sorties-scolaires.html
Le livret scolaire :
http://eduscol.education.fr/cid104511/le-livret-scolaire.html
L'histoire des grands textes de l'Éducation nationale (frise interactive) :
http://www.education.gouv.fr/cid102199/-frise-interactive-l-histoire-des-grands-textes-de-l-education-nationale.html
L'école maternelle
Présentation de l'école maternelle :
http://eduscol.education.fr/cid103171/ecole-maternelle.html
Suivi et évaluation des apprentissages des élèves à l'école maternelle :
http://eduscol.education.fr/cid97131/suivi-et-evaluation-a-l-ecole-maternelle.html
La scolarisation des enfants de moins de trois ans :
http://eduscol.education.fr/cid91999/la-scolarisation-des-enfants-moins-trois-ans.html
L'école élémentaire
Présentation de l'école élémentaire :
http://eduscol.education.fr/cid49225/l-ecole-elementaire.html
Le socle commun de connaissances, de compétence et de culture
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture et l'évaluation des acquis scolaires des élèves :
http://eduscol.education.fr/pid23410/le-socle-commun-et-l-evaluation-des-acquis.html
Difficulté scolaire : prévention et aide
Prévention de la difficulté scolaire et aide aux élèves à l'école primaire et au collège :
http://eduscol.education.fr/pid23670/prevention-de-la-difficulte-scolaire-et-aide-aux-eleves.html
Prévention et lutte contre le décrochage :
http://eduscol.education.fr/pid25605/prevention-et-lutte-contre-le-decrochage.html
Mettre en œuvre un plan d'accompagnement personnalisé :
http://eduscol.education.fr/cid86144/plan-d-accompagnement-personnalise.html
Les Programmes Personnalisés de Réussite Educative - objectifs et organisation :
http://eduscol.education.fr/cid50680/les-programmes-personnalises-de-reussite-educative-ppre.html
Les activités pédagogiques complémentaires :
http://eduscol.education.fr/cid74795/les-activites-pedagogiques-complementaires.html
Le Dispositif «Plus de maîtres que de classes» :
http://eduscol.education.fr/cid72849/-plus-de-maitres-que-de-classes.html
La politique refondée de l'éducation prioritaire : les réseaux d'éducation prioritaire plus ou REP +
http://eduscol.education.fr/cid52780/la-politique-refondee-de-l-education-prioritaire-les-reseaux-d-education-prioritaire-plus-ou-rep.html
Scolariser les élèves allophones et les enfants des familles itinérantes :
http://eduscol.education.fr/pid28783/scolariser-les-eleves-allophones-et-les-enfants-des-familles-itinerantes.html
Les élèves en situation de handicap ou malades :
http://eduscol.education.fr/pid25584/les-eleves-en-situation-de-handicap-ou-malades.html
Le numérique à l'école
Culture numérique :
http://eduscol.education.fr/pid33052/culture-numerique.html
Espaces numériques de travail (ENT) :
http://eduscol.education.fr/pid25718/espaces-numeriques-de-travail-ent.html
Violence, harcèlement, radicalisation :
Prévention de la violence en milieu scolaire :
http://eduscol.education.fr/pid23363/prevention-de-la-violence-en-milieu-scolaire.html
Mesurer et prévenir la violence :
http://eduscol.education.fr/cid46847/mesurer-et-prevenir-la-violence.html
Le harcèlement en milieu scolaire :
http://eduscol.education.fr/cid55921/le-harcelement-en-milieu-scolaire.html
La prévention de la radicalisation en milieu scolaire :
http://eduscol.education.fr/cid100811/prevention-radicalisation.html
Guide sur le climat scolaire et médiation par les pairs à l'école primaire :
http://eduscol.education.fr/cid73610/guide-sur-le-climat-scolaire-et-mediation-par-les-pairs-a-l-ecole-primaire.html
L'école et ses partenaires
Les parents d'élèves :
http://www.education.gouv.fr/cid2659/les-parents-d-eleves.html
Le conseil d'école :
http://eduscol.education.fr/cid77759/le-conseil-d-ecole.html
Intervenants extérieurs - Premier degré :
http://eduscol.education.fr/cid48591/intervenants-exterieurs.html
Améliorer la continuité école-collège : le conseil école-collège :
http://eduscol.education.fr/cid57365/le-conseil-ecole-college.html
Programme, ressources et évaluation
Pour le cycle 1 :
http://eduscol.education.fr/pid33040/programme-ressources-et-evaluation.html
Pour le cycle 2 :
http://eduscol.education.fr/pid34139/cycle-2.html
Pour le cycle 3 :
http://eduscol.education.fr/pid34150/cycle-3.html
Education à...
Éducation à la sécurité et à la responsabilité :
http://eduscol.education.fr/pid23354/education-a-la-securite.html
Éducation à la santé :
http://eduscol.education.fr/pid23365/education-a-la-sante.html
Le parcours éducatif de santé :
http://eduscol.education.fr/cid105644/le-parcours-educatif-sante.html
Éducation à la défense :
http://eduscol.education.fr/pid25595/education-a-la-defense.html
Éducation au développement durable :
http://eduscol.education.fr/pid23360/education-au-developpement-durable.html
Autres textes
Le parcours d'éducation artistique et culturelle de l'élève :
http://eduscol.education.fr/cid74945/le-parcours-education-artistique-culturelle.html
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André Jorge
A l’école, Guettier Bénédicte, Castermann Petit théâtre,
Un livre tout en carton avec un trou pour passer le visage qui fera rire le tout petit car le texte est drôle. (idéal qui calmer momentanément les pleurs le premier jour).
A l'école maternelle, 100drine, Albin Michel Jeunesse.
A l'école maternelle, que de copains et d'activités ! On découvre le travail, la cour de récré, la gym, la cantine, la sieste, les amoureux, les sorties, la peinture, les chansons, les copains et la photo de classe avec la plus belle de tous : la maîtresse.
Anatole change d'école, Pierre Coran, Père Castor Flammarion.
Anatole qui, dans sa nouvelle école, se sent comme "un cerf-volant sans ficelle ni sans vent"...
Calinours va à l’école, Broutin Alain, Ecole des Loisirs.
Calinours part à l’école. En route, il croise le sanglier qui lui apprend à peindre avec les pieds,….
Dans la cour de l'école, Christophe Loupy, Milan Jeunesse.
Récréation graphique. Les ronds bleus, ce sont les garçons. Les ronds roses, les filles, bien sûr. La page, elle, c'est la cour de récréation. Parfois tous les ronds se mettent en rangs par deux, parfois il se mélangent avec des ronds plus grands, ou font même la ronde.
J'irai pas à l'école, Tony et Zoé Ross, Mijade.
Voici une petite filles qui fait valoir de bonnes raisons pour ne pas aller à l'école : mauvais repas à la cantine, maîtresse pas gentille, etc. Mais après une première journée d'école, la petite fille a changé d'avis et elle a aussi rencontré une nouvelle amie.
La rentrée de la maîtresse, Bertron Agnès, Bayard Belles histoires.
La rentrée commence mal pour Dolorès, la nouvelle maîtresse. Elle se réveille en retard, part en chemise de nuit à l’école et quand les élèves arrivent, elle est très intimidée. Il en faut du courage aux maîtresses pour aller à l’école le jour de la rentrée.
La rentrée des mamans, Hoestland Jo, Bayard Les belles histoires.
Pauline, Nina et Antoine sont très contents. C’est la rentrée des classes et ils vont retrouver leurs copains. Tout serait parfait si les mamans ne pleuraient pas. Il va leur falloir un certain temps pour s’habituer. La rentrée est dure pour les mamans !
Le cartable qui fait atchoum, Gay Michel, Ecole des Loisirs (album et lutin de poche).
La poupée de Léa veut voir l’école de sa « maman ». Elle part avec le cartable de Léa une nuit et en forêt rencontre toutes sortes d’animaux.
L'école de Léon, Serge Bloch, Albin Michel Jeunesse.
Léon n'est plus un bébé. Maintenant il est en MA-TER-NELLE, et la maternelle c'est du sérieux. Le jour de la rentrée Léon n'était pas très rassuré, mais maintenant son école, il l'aime. Entre les jeux, le dessin, la récréation avec les copains , la cantine ,la sieste, les comptines de Karine, la jolie maîtresse etc... c'est fou toutes les choses épatantes que l'on peut faire à l'école.
L'école, j'irai pas, Madeleine Brunelet, Actes Sud Junior.
Voilà une petite fille bien décidée à ne pas aller à l'école. Si c'est pour être malade à la cantine, être mordue par la maîtresse (car il paraît qu'elle mord…), ou bien pour être la plus petite de la classe, ah non!Vraiment ça n'est pas la peine! Mais bon gré mal gré, elle devra y aller. Résultat à la sortie des classes, notre petite demoiselle est ravie: l'école c'est super! Et en plus elle s'est déjà fait une amie, Zouzou, un sacré numéro. Voilà sa maman soulagée. Mais cette petite fille se rend-elle vraiment compte que demain il faudra y retourner…? Un album plein d'humour, au graphisme enfantin, qui aborde les petites craintes que les enfants peuvent avoir avant de rentrer à l'école. A partir de 3 ans.
Le petit ogre veut aller à l’école, Marie-Agnès Gaudrat, Bayard Jeunesse.
La vie du petit ogre n’est pas drôle. Chez lui, ça sent la chair fraîche et l’ennui. On ne fait jamais de pâtisserie et on ne raconte jamais d’histoires, parce que tout ce qui intéresse ses parents, c’est manger les enfants. Mais, un jour, le petit ogre va à l’école. Il découvre alors le plaisir de plonger dans les livres, et d’y entraîner ses parents… Désormais, tout va changer dans leur vie.
Le premier jour d’école, Wells Rosemary, Ecole des Loisirs.
Edouard n’est pas prêt pour le premier jour d’école. Papa l’habille, maman lui donne son petit déjeuner. Il veut Jeannot Lapin, son doudou. Pendant qu’on le cherche, Edouard en profite pour se cacher.
Non, non et non ! , Allancé Mireille, Ecole des Loisirs.
Aujourd’hui c’est la rentrée et maman accompagne Octave pour son premier jour d’école. Mais Octave dit non à tout le monde : à maman, à la maîtresse, à Jeannine et Raoul qui veulent jouer avec lui.
T'CHOUPI rentre à l'école, Thierry Courtin, Nathan.
La maman de T'choupi le réveille. Ce matin il va à l'école car il est grand maintenant.
Tibili le petit garçon qui ne voulait pas aller à l'école, Léonard Marie, Magnard jeunesse.
Tibili est un petit garçon plein de vie qui rit tout le temps. Mais depuis que sa maman lui a annoncé qu'il était temps pour lui d'aller à l'école, il a perdu son sourire. Il n'a aucune envie de s'enfermer dans une classe ni envie d'apprendre à lire et à écrire. Lui, ce qu'il préfère, c'est vagabonder en pleine nature, découvrir les animaux et lire dans le ciel comme le faisait son grand-père. Il va alors chercher conseil pour échapper à l'école, auprès du lézard et de la chauve-souris.Mais ces deux-là ne sont pas convaincants. L'araignée, elle, a l'air d'avoir une bonne idée: Tibili trouvera la réponse dans le coffret du savoir… Oui mais voilà ce coffret est fermé, il y a bien un mode d'emploi gravé, mais… faut-il encore savoir lire pour le comprendre… Un très joli album sur fond de conte africain qui nous montre que finalement l'école ça ne sert pas à rien. A partir de 4 ans.
Timothée va à l’école, Wells Rosemary, Ecole des Loisirs.
Timothée part à l’école avec son crayon et son livre neuf mais surtout sa salopette neuve. « Personne ne porte une salopette neuve le jour de la rentrée », lui dit Claude, le roi de la classe. Quand Timothée rentre chez lui, il dit à sa maman « Personne ne porte une salopette neuve le jour de la rentrée ». Mais maman coud une veste neuve…Claude fait encore une remarque. Difficile d’aimer l’école pour Timothée. Heureusement il y a Violette. Elle va devenir la copine de Timothée et tous deux vont aimer l’école.
Tom va à l'école, Marie-Aline Bawin, Christophe Le Masne, Mango.
Tom se demande ce qu'il va bien pouvoir faire à l'école. Demain c'est son premier jour en maternelle et il n'est pas très rassuré. Il n'est pas aussi persuadé que ses parents de la gentillesse de la maîtresse. Après tout ils ne la connaissent pas. Et puis ce serait tellement mieux de rester à la maison. La maîtresse et les élèves n'ont qu'à venir dans sa chambre. Mais c'est la rentrée et Tom doit aller à l'école. Il va finalement découvrir que la maternelle ça n'est pas si terrible que ça. On y peint, on y joue, on y écoute des histoires et surtout on y rencontre des tas de copains. Un album pour mieux appréhender la rentrée. A partir de 3 ans.
Tout rouge, Claude lager, Pastel.
Antoine est un petit cochon vraiment très timide. Dès qu'on lui parle il se met à rougir comme une petite tomate. Demain c'est son premier jour d'école. Rien que le fait d'y penser le met dans tous ses états car il sait qu'à la moindre occasion il rougira. Et effectivement c'est ce qui se passe et ça ne fait qu'empirer quand tous les autres enfants de la classe remarquent sa petite bouille toute rouge. C'en est trop pour Antoine qui court se cacher dans un petit coin sous un gros tas de coussins. Heureusement la maîtresse est là avec une idée géniale pour mettre à l'aise notre petit timide. Un très joli album à lire à tous les enfants surtout aux plus timides… On aime les illustrations toutes douces de Claude K. Dubois (Petit bout tout doux, Les mots doux, Grigri et Poildou…). A partir de 3 ans.
Une journée à la maternelle, Fronsacq Anne, Flammarion.
Un livre sans texte pour parler avec les tout-petits des différents moments de la journée à l’école maternelle (support activités langagières axées sur les images).
Un papa au piquet, Morgenstern Susie, Ecole des Loisirs.
Le premier jour d’école est dur pour papa. Il ne veut pas que je m’en aille, il boude, fait tout pour que son enfant soit en retard et finit par pleurer à chaudes larmes devant le portail…
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André Jorge
Bibliographie :
Philosophie à l'école primaire, Jocelyne Beguery, RETZ, 2012. La pratique de la philosophie à l'école primaire, Oscar Brenifier, SEDRAP, 2007. Lire, réfléchir et débattre à l'école élémentaire : la littérature de jeunesse pour aborder des questions philosophiques, Edwige Chirouter, Hachette 2007. Présentations de la philosophie, André Comte-Sponville, ALBIN MICHEL, 2004. Philo à tous les étages, Actes du colloque de Nanterre, CRDP Bretagne, 2004. Apprendre à penser et à réfléchir à l'école maternelle, Jean-Claude Pettier, DELAGRAVE, 2012. Faire de la philosophie à l'école élémentaire, Anne Lalanne, ESF, 2004. Je est un autre : pour un dialogue pédagogie-psychanalyse, Jacques Lévine, Jeanne Moll, ESF, 2012. Eveil de la pensée réflexive à l'école primaire, Michel Tozzi, HACHETTE, 2002. La raison puérile : philosopher avec des enfants ?, Gilles Geneviève, LABOR, LOVERVAL, 2006. Préparer et animer des ateliers philo, Isabelle Pouyau, RETZ, 2012. La philosophie, une école de la liberté - Etats des lieux de la philosophie dans le monde, UNSECO. Penser par soi-même : initiation à la philosophie. CHRONIQUE SOCIALE, 2002.
Sitographie :
Institut de pratiques philosophiques : http://www.pratiques-philosophiques.fr/ L'apprentissage du philosopher : http://www.philotozzi.com/ Pratiques philosophiques : http://pratiquesphilo.free.fr/ Philéas et Autobule : http://www.phileasetautobule.be/ Les petits Platons : https://lespetitsplatons.com/ Ce n'est qu'un début : http://www.cenestquundebut.com/
Filmographie :
Ce n'est qu'un début, film documentaire sur la création d'un atelier philo en maternelle, Jean-Pierre Pozzi, Pierre Barougier :
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André Jorge
Selon elle :
Il y a, à disposition des enfants, une création littéraire riche, qui aborde des questions délicates, sans moralisme, de façon implicite et intelligente, et qui pourrait servir de tremplin, de support, pour avancer dans l'apprentissage rigoureux de la philosophie.
La littérature est une médiation particulièrement riche pour apprendre à philosopher avec les enfants. Elle ouvre à tous les possibles et nous permet de mieux comprendre le réel : la fiction n'a pas pour fonction de nous évader du réel mais de donner du sens à notre expérience du monde. Elle est "un immense laboratoire où les hommes peuvent expérimenter dans ce monde fictionnel tous les possibles".
La littérature facilite la rigueur philosophique des échanges : philosopher, ce n'est pas bavarder. L'animateur doit être le garant par le dispositif qu'il met en place, par son étayage, de cette rigueur.
La littérature sert de médiation entre le concept et l'expérience personnelle, cette dernière étant trop chargée d'affect et d'émotivité pour nous permettre de réfléchir : il faut que les enfants se sentent concernés, mais pas trop (notion de paravent du personnage : on va pouvoir prendre la parole publiquement, sur des questions qui sont intimes, personnelles, que l'on se pose dans sa vie, mais en n'employant pas la première personne du singulier, donc en se protégeant).
Pour en savoir plus, vous pouvez :
Consulter cet article d'Edwige Chirouter : L'enfant, la littérature, la philosophie Consulter cette vidéo d'une conférence sur la philosophie, avec Edwige Chirouter :
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