Nadikaah Posté(e) 10 août 2012 Posté(e) 10 août 2012 Avec du retard Nadikaah Des sites pour la découverte du monde : http://www.professeu...ertemondecp.htm http://laclassedemax...cycle-2-a684942 Sinon en arts visuels j'utilise Arts Plat du jour et en musique L'éducation musicale à l'école élémentaire : tu peux faire en 1ère période des activités d'écoute (moi je travaillerai sur les 5 sens en première période donc une semaine sur l'ouïe : reconnaître des sons enregistrés, fabriquer des instruments comme des maracas, faire un enchainement de sons avec les maracas, du papier, ..., utiliser un loto sonore), activités autour de Pierre et le loup : reconnaître les instruments, les nommer, faire un affichage instruments à vent / à percussion / ... EPS (3séances d'1h par semaine) 1ère période : courir longtemps (6min), rapidement (sur 20m), réagir à des signaux variés sonores, visuels et de contact / Jeux sans ballons : épervier... / activités gymnique : tourner sur soi, se renverser, sauter sur place et se recevoir. 2ème période : réaliser différents types de déplacements sur parcours (cloche pieds, pas chassés, ...), slalom, déplacements arrières / lutte / danser avec des énergies différentes (lent, saccadé, ...), jeux dansés. 3ème période : lancer léger, lourd, précis (zones, paniers, par dessous, par dessus) / piscine ? / jeux co de balles 4ème période : courir en relais / courir en jouant / mime, recherche expressive 5ème période : sauter en hauteur, en longueur ou course de haies / parcours d'orientation / danse pour fête de l'école. L'académie de Caen propose des livrest pédagogiques avec explications de jeux de manière détaillée : http://www.etab.ac-c...rubrik=16&cat=4 Bon courage ! Merci beaucoup pour toutes ces précisions
vamorine Posté(e) 10 août 2012 Posté(e) 10 août 2012 Melilolax : je me pose aussi ces questions Voici ce que propose "Débuter en CP" de Retz exemple avec "a" : 1- Phonologie : demander aux élèves de proposer des mots où l'on entend le son étudié. Au fur et à mesure noter au tableau les réponses pertinentes puis poser quelques devinettes afin qu'ils trouvent d'autres mots : "la sorcière l'utilise pour voler" => le balai (étude du son [a]). Noter également ces mots au tableau. 2- Le graphème : à partir des mots écrits au tableau, faire identifier ce qui "sonne" [a]. Isoler le graphème [a] en l'entourant. Sortir l'affichette référence du "a". Annoncer : "oui c'est le "a" de ananas. Faire constater qu'on voit 3 fois le "a" dans ananas, les souligner. Montrer les différentes graphies du "a" (cursive, script, majuscule). Indiquer que le a peut s'écrire aussi parfois "à". Puis demander à deux ou trois élèves de venir entourer tous les "a" des mots qui avaient été écrits au tableau. 3- Individuellement : isoler le graphème "a", entourer tous les "a" dans un texte ou dans une liste de mots (mots où il n'y a pas "ai" ou "an"). 4- Affichage de l'affiche référence après son coloriage par un enfant (perso je ne le ferai pas, je mettrai l'affichage à la 2è étape). 5- Travail d'écoute et de discrimination auditive à partir d'une liste de mots contenant le phonème et d'une comptine riche de ce même phonème : les élèves frappent dans leur main à chaque fois qu'ils entendent le son, compter le nombre de fois où on entend le son (relire chaque ver), indiquer dans quels mots ils se trouvent. 6- Réinvestissement. Les élèves disposent d'une grille composée de cases oui / non. Proposer des mots, les élèves cochent individuellement les cases en indiquant s'ils ont effectivement entendu le phonème étudié dans le mot. Le même travail est à réaliser pour la détermination de l'emplacement du phonème. LEs élèves disposent d'une feuille où sont tracées des flèches. Selon l'emplacement du phonème étudié dans le mot annoncé, les élèves devront placer un point sur la flèche (début, milieu ou fin). Pour le rythme de l'étude des sons, dans ce livre, ils indiquent que tout dépend du choix de ton approche => approche phonémique (étude d'un son et de tous ses graphies en même temps) : 1 son par semaine. => approche graphémique (les différentes graphies d'un phonème sont étudiées à des périodes différentes, ex : d'abord [o] plus tard "au" et "eau" seront traités isolément) : 2 sons par semaine. Voilà
nellou Posté(e) 10 août 2012 Posté(e) 10 août 2012 Comment de séances de phonologie faites-vous par semaine ? Comment organisez-vous ces séances qui, je l'imagine, sont assez ritualisées ? Et vous découvrez le son avant d'en travailler la lecture, non ?? Mon manuel de lecture ne prévoit pas de séances de phonologie (il ne les préconise pas vraiment d'ailleurs), mais avec ma collègue nous avons décidé de les maintenir, il me faut donc tout construire. Déjà je comprends pas comment une méthode peut ne pas proposer de phono ? C'est quoi comme manuel ! Alors moi je fais une séance de phono tous les 2 jours : -découverte du son à partir d'une comptine -recherche de mots comportant ce son, prénoms de la classe -tri d'images: j'entends/j'entends pas -localisation précise du son dans sa syllabe avec codage -exercices sur fichier ou fiche Le lendemain je travaille le graphème étudié la veille : graphie, combinatoire, syllabes, encodage !
Kikie Posté(e) 10 août 2012 Posté(e) 10 août 2012 Bonjour, Est ce que parmi vous certaines ont commandé des tampons sur le site anglais? Car je viens de recevoir ma commande et pour celui "signature des parents" je n'ai que la partie en bois avec une étiquette "signature des parents" dessus. C'est normal ??? Moi j'ai commandé 5 tampons, reçus cette semaine. Ils sont tous nickels mais je n'ai pas commandé celui pour la signature des parents... Bonjour, Je me pose des questions! Quand vous faites une découverte de texte, ou meme quand vos élèves doivent lire un texte est- ce que vous avez un codage particulier, pour repérer les sons déjà vus par exemple, ou pour repérer les syllabes complexes, etc... enfin un codage pour les aider à lire? je sais que je le faisais pas assez et l'inspecteur m'avait dit qu'il fallait tout le temps leur donner des repères pour lire, mais bon il m'a pas dit comment mettre ça concrètement en place... En ce qui me concerne, les extraits sont recopiés sur une grande affiche en script (mais ça peut aussi être au tableau) et nous procédons collectivement : on souligne en vert les sons/syllabes/mots connus, en orange les sons/syllabes/mots que l'on croit reconnaître mais qui sont en fait plus complexes et en rouge les sons/mots/syllabes inconnus. Ensuite, en relisant chaque phrase mot à mot et en faisant des déductions, des analogies, on arrive à trouver les mots et à lire l'extrait en entier. J'ai quelques questions qui vont vous paraître très bête mais tant pis, je préfère avoir l'air idiote quelques minutes mais connaître les réponses, plutôt que de le rester !! Comment de séances de phonologie faites-vous par semaine ? Comment organisez-vous ces séances qui, je l'imagine, sont assez ritualisées ? Et vous découvrez le son avant d'en travailler la lecture, non ?? Mon manuel de lecture ne prévoit pas de séances de phonologie (il ne les préconise pas vraiment d'ailleurs), mais avec ma collègue nous avons décidé de les maintenir, il me faut donc tout construire. J'utilise le très bon ouvrage "J'entends, je vois, j'écris" qui décrit une démarche que j'ai adapté sur la semaine avec des séances de phono quotidiennes. Phase 1 : découverte du don à l'aide d'une comptine dans laquelle ce son est récurrent. A l'écoute de la comptine, les élèves doivent trouver quel est le son de la semaine. Exercices oraux d'écoute et de discrimination. Phase 2 : chasse au son dans la classe. Les élèves doivent trouver dans les affichages et outils de la classe des mots contenant le son étudié. Ils les copient sur des étiquettes, que je ramasse. Nous les découvrons ensuite collectivement et je note au tableau les mots qui sont validés par tous. On situe alors le son dans les mots (dans quelle syllabe ?) puis on observe ces mots pour voir comment ce son peut s'écrire. Phase 3 : distribution de la fiche du son et exercices de lecture de syllabes et/ou de mots contenant ce son. Phase 4 : exercices écrits (fiche de phonologie) Phase 5 : écriture essayée. Ces phases peuvent être étalées sur 2 voire 4 jours, suivant la complexité du son et de ses graphies.
vamorine Posté(e) 10 août 2012 Posté(e) 10 août 2012 Meliloax, ces infos sont pp. 173-174 Moi aussi j'ai "j'entends, je vois..." mais leurs fiches sons en fin de manuel sont très complètes pour des CP, non ?
nat22 Posté(e) 10 août 2012 Posté(e) 10 août 2012 Bonjour, Est ce que parmi vous certaines ont commandé des tampons sur le site anglais? Car je viens de recevoir ma commande et pour celui "signature des parents" je n'ai que la partie en bois avec une étiquette "signature des parents" dessus. C'est normal ??? oui, c'est normal ; c'était précisé sur le site ; d'ailleurs, ils sont moins chers que ceux qui sont auto-encrables. Il faut donc acheter un tampon encreur.
youliii Posté(e) 10 août 2012 Posté(e) 10 août 2012 Un peu en vrac : - phonologie : Je n'en fait plus depuis que je travaille avec les alphas. On découvre les personnages et donc les sons avec des histoires de la méthode (les voyelles, les consonnes longues puis les consonnes courtes), ensuite je fais les fiches des alphas (formules magiques, est ce que j'entends le chant de tel ou tel alphas pour les sons proches etc ...) Mais on fait beaucoup de manip par le jeu (ils ont des étiquettes d'alphas dans une petite boîte et doivent poser le bon alpha sur la table en entendant son chant, ou faire le chant de l'alpha que je montre etc ... - lecture : Je mets les textes des albums que j'étudie au tableau à chaque fois (on change environ de texte tous les 2 jours. Et donc premier jour "découverte du texte et manipulation" deuxième jour "fiche de lecture/compréhension". Lors de la découverte collective que je fais jusqu'en fin d'année (ils ont tous le CE1 pour lire seuls là je préfère les aider mais je suis en ZEP et puis il y a d'autres moments dans l'année où ils lisent seuls, par exemple pour faire des petites fiches "je lis, je fais" ils ont un dessin, des consignes et doivent colorier, rajouter un élément etc en fonction de ce qui est écrit dessous. Du coup la séance de découverte j'étaye quand même pas mal pour leur donner des armes pour lire mieux tout seul ensuite. En rouge on entoure les alphas qui jouent ens (ou, an, on, oi, in ...) on encadre les "invités" (en, ain, au, eau, ph etc), au début de l'année j'encadre en blanc les mots fréquents qu'ils doivent connaître par coeur et ne pas déchiffrer. et je fais un point sous les lettres muettes. S'il faut pendant la lecture je coupe en syllabe le mot pour aider. Et pour sortir d'une situation difficile ils ont tous les affichages !
gretchen Posté(e) 10 août 2012 Posté(e) 10 août 2012 Bonjour, Est ce que parmi vous certaines ont commandé des tampons sur le site anglais? Car je viens de recevoir ma commande et pour celui "signature des parents" je n'ai que la partie en bois avec une étiquette "signature des parents" dessus. C'est normal ??? oui, c'est normal ; c'était précisé sur le site ; d'ailleurs, ils sont moins chers que ceux qui sont auto-encrables. Il faut donc acheter un tampon encreur. en fait tu veux dire qu'il n'y a pas la partie en caoutchouc du tampon ? dans ce cas tu fais une réclamation (photo à l'appui), ils t'en renverront un autre.
Thursday Posté(e) 10 août 2012 Posté(e) 10 août 2012 Bonjour, Est ce que parmi vous certaines ont commandé des tampons sur le site anglais? Car je viens de recevoir ma commande et pour celui "signature des parents" je n'ai que la partie en bois avec une étiquette "signature des parents" dessus. C'est normal ??? oui, c'est normal ; c'était précisé sur le site ; d'ailleurs, ils sont moins chers que ceux qui sont auto-encrables. Il faut donc acheter un tampon encreur. en fait tu veux dire qu'il n'y a pas la partie en caoutchouc du tampon ? dans ce cas tu fais une réclamation (photo à l'appui), ils t'en renverront un autre. Oui voilà exactement. Je n'ai pas l
Thursday Posté(e) 10 août 2012 Posté(e) 10 août 2012 Oui voilà, je n'ai pas la partie en caoutchouc. Je vais leur envoyer un mail. Merci pour vos réponses. Autrement les autres que j'ai commandés (des auto encrables) sont très bien!
plumonyx Posté(e) 10 août 2012 Posté(e) 10 août 2012 Pour ma séance de phono, je distribue une image aimantée à chaque enfant. Chaque enft vient proposer son image à la "reine" (moi en début d'année) qui l'accepte ou la refuse selon s'il elle contient le son ou pas. On affiche au fur et à mesure les images au tableau (coupé en 2 parties).Quand tout le monde est passé, je relis doucement et en articulant bien tous les mots acceptés et les enfts doivent deviner le son que l'on va étudier. Ils passent un par un dans le couloir me le dire à l'oreille. Ensuite on découpe les mots retenus en syllabes( en faisant des arcs au tablaeau) et on place un aimant où on entend le son. Qui la reine va-telle inviter à son anniversaire ? Recherche des prénoms contenant le son. On recherche la graphie correspondant au son .Ensuite on joue au jeu des prisonniers. Pour se libérer il faut trouver un mot avec le son étudié. (on peut aider ses camarades en difficulté en leur proposant des devinettes). Présentation de l'affichage avec mot repère et geste BM. Tout se fait à l'oral. Voilà une façon de faire parmi tant d'autres. Les enfts aiment bien !
Kikie Posté(e) 10 août 2012 Posté(e) 10 août 2012 Meliloax, ces infos sont pp. 173-174 Moi aussi j'ai "j'entends, je vois..." mais leurs fiches sons en fin de manuel sont très complètes pour des CP, non ? Je n'utilise pas les fiches sons de "J'entends, je vois, j'écris". C'est un ouvrage qui s'adresse à des CP mais aussi à des CE1. Je fais mes propres fiches sons avec les mots trouvés en classe par les élèves. Je ne suis pas non plus leur progression. J'ai seulement adapté la démarche décrite dans ce livre et les exercices oraux notamment qui sont très intéressants.
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