Je m'interroge aussi sur la lecture. Je n'ai pas fait de test de fluence, mais grosso modo après deux semaine ssur "La petite poule qui voulait voir la mer", je vois bien qu'il y a :
- une gamine très très faible lectrice (peut lire : "Sami a un tipi", péniblement). Pour elle je fais un Borel Maisonny en accéléré (un dossier PDF trouvé sur le net), des jeux associer mot/image, du lalilo. Dès que les autres sont à l'écrit en étude de la langue et lecture.
- un gros cas de dys, confusions de son, défaut de prononciation... qui a un bon suivi orthophoniste
- et tous les autres qui lisent très bien, certains un peu lents bien sûr, mais rien de grave.

Est-ce que je fais des APC lecture juste pour deux élèves, qui en plus ne s'entendent pas bien ? Je n'ai pas d'autres élèves qui me semblent avoir besoin d'une aide personnalisé autre que "lire souvent" et les parents le font.

Normalement en APC je pensais faire passer toute la classe, par petits groupes de niveau hétérogène, pour du travail sur le langage oral en production (théâtre, débats, etc...). Je sais que ce n'est pas trop prévu pour ça, mais bon, je trouve ça pratique pour ce domaine. Deplus j'ai lu qu'on pouvait faire aussi des projets en APC et je voulais partir sur de la production d'écrit avec une aide "rapprochée" de la maîtresse.
 

il y a une heure, sdp31 a dit :

J'aimerai trouver un manuel de lecture intensif pour le temps que je dégagerai pour eux (avec un peu de couleurs et qq images pour sortir de l'austérité des photocopies). Si quelqu'un connait une référence , je suis preneuse. 

Un manuel de CP type Taoki tout simplement? J'avais utilisé ça une année quand j'avais une seule non lectrice, et ce manuel qui trainait dans mes placards.  

On m'a parlé de ça mais c'est pour des plus grands que CE1 ceci dit c'est intéressant comme démarche : https://www.mdi-editions.com/lecture/permis-de-lire-9782223114276.html

 

Oui mais bon, ça ne dit pas grand chose ces évaluations, d'autant plus que je ne les fait pas passer façon ministère (les enfants ne savent pas qu'ils sont chronométrés, je ne leur dis pas de lire vite, au contraire, ils vont jusqu'au bout, etc...)

Oui mais bon... 45 minutes avec 2 élèves, ça me paraît looooong.

Ben je note quand même où ils en étaient au bout d'une minute, mais je dis aux parents que ça n'a pas de valeur comme chiffre ( l'école et les collègues ont fait pleins de trucs contre les évaluations nationales les autres années), que ça sert juste au Ministère, qu'il n'y a pas une norme où il faut absolument être en septembre en CE1, etc Du coup je les rentre en râlant beaucoup 🤣
En fait je ne vois pas l'utilité de la fluence pour évaluer la lecture. Si je veux les entendre lire, je donne un texte, je les écoute lire, et si c'est fluide, que ça ne va pas trop lentement, pas trop TGV, que c'est bien dit, qu'ils reformulent le texte, qu'ils ont compris, ben ça va, sinon, on travaille en lisant d'autres textes, en revoyant les sons, en voyant les stratégies de compréhension, etc mais sans chercher à séparer les compétences de lecture ou à rentrer dans un chiffre précis.

Par contre j'en ai au moins trois qui ont des lunettes et ne les mettent jamais... et un daltonien qui refuse qu'on mette des étiquettes avec le nom des couleurs sur ses crayons ("je préfère demander à la voisine !")... et une élève malentendante sans que je sois prévenue donc je l'avais mise au fond... Il y a des moments où j'ai l'impression d'être une AVS pour 10 !("Machin mets tes lunettes... oui, ça c'est le crayon vert... attend, j'enlève mon masque pour que tu vois mes lèvres quand je dis le mot... machin remets tes lunettes...")

Il y a 9 heures, Gribouillette a dit :

J'adore toute son approche autour du bien-être, de la bienveillance, etc...

Les enfants retirent leurs chaussures dans la classe, ils vont tous les matins sur le tapis, énorme le tapis (un genre de coin regroupement) pour y faire des exercices de concentration/attention (il n'a pas détaillé mais j'aurais aimé savoir)

Et à chaque retour de récré, toujours sur le tapis, des exercices de respiration pour se calmer. Il appelle ça "le feu rouge" : on s'arrête, on respire (4-2-4 m'a expliqué ma fille : on inspire sur 4 secondes, on coupe la respiration 2 secondes, et on expire sur 4 secondes).

Ils ont une boite de la bienveillance dans laquelle ils peuvent glisser des mots gentils sur un camarade (sans signer, il leur explique la différence entre la bienveillance et la manipulation, genre dire un truc gentil pour que le camarade nous prête sa bille à la récré).

Le vendredi, c'est jour de la bienveillance, donc ils travaillent sur ça. Pour le moment à ce que j'ai compris, ils pensent à quelqu'un qu'ils aiment beaucoup et cherchent des choses bienveillantes à penser sur lui. Puis ensuite ça sera sur des camarades de la classe, et plus tard, des camarades avec lesquels ils ne s'entendent pas.

Il fait aussi un jeu, où chacun pioche une étiquette et doit être bienveillant envers le camarades de l'étiquette pour la journée, mais sans que celui-ci s'en aperçoive.

Il passe beaucoup de temps à les faire réfléchir, sur ce qu'est une pensée, que ce qu'on pense n'est pas forcément la vérité.

Il leur a expliqué l'expérience qui montre qu'un élève va mieux réussir un travail s'il est encouragé plutôt que dévalorisé. Les enfants imaginent leur "oiseau moqueur" et apprennent à le faire taire. Quand qu'ils ont une pensée dévalorisante, genre "Je vais pas y arriver", il leur dit de faire taire leur "oiseau moqueur".

Il pratique les messages clairs aussi.

Et l'école dehors aussi, tous les vendredi, et ça j'adhère complètement, je cite : "Enfant boueux, enfant heureux."  

Son système d'encouragement à faire son travail est sympa aussi, mais trop compliqué à expliquer (surtout que je n'ai pas tout suivi).

En fait j'aimerais faire 2h d'animation péda avec lui pour qu'il me montre tout ce qu'il fait.  

Je veux y aller aussi 

il y a 9 minutes, Tisa a dit :

Je veux y aller aussi 

 

Franchement, ça serait tellement plus sympa que le plan français qu'on nous a imposé... 

Il y a 8 heures, Liora a dit :

En fait je ne vois pas l'utilité de la fluence pour évaluer la lecture.

Ça reste un bon moyen de voir la rapidité avec laquelle ils décident les mots et c'est important pour la compréhension d'un texte. Je parle là pour la fluence des mots. 

Et il faut leur dire qu'ils sont chronométrés, sans quoi certains lisent tranquillement alors qu'ils ont des capacités plus importantes 😉

Je suis plus septique quant à la fluence du texte (pour moi, en ce1, ils devraient avoir un petit temps pour le préparer pour que ce soit révélateur). 

 

il y a 9 minutes, diddle21000 a dit :

(pour moi, en ce1, ils devraient avoir un petit temps pour le préparer pour que ce soit révélateur). 

C'est vrai, je pense que ça changerait la donne pour de nombreux élèves.

Il y a 2 heures, diddle21000 a dit :

Ça reste un bon moyen de voir la rapidité avec laquelle ils décident les mots et c'est important pour la compréhension d'un texte. Je parle là pour la fluence des mots. 

Et il faut leur dire qu'ils sont chronométrés, sans quoi certains lisent tranquillement alors qu'ils ont des capacités plus importantes 😉

Je suis plus septique quant à la fluence du texte (pour moi, en ce1, ils devraient avoir un petit temps pour le préparer pour que ce soit révélateur). 

 

Je suis tout à fait d'accord sur l'intérêt de la fluence que je pratique toute l'année et que les élèves apprécient car ils voient concrètement leurs progrès, ainsi que du fait de laisser aux élèves un petit temps de préparation. 

J aimerais faire des ateliers de fluence différenciés. Où prenez vous vos textes svp ?