ce1 2022-2023

[SepH]

Il y a 20 heures, Timis a dit :

Je suis affolée des résultats des évaluations ... on est bien d'accord je m'y attendais, je vois bien que le niveau général de ma classe est très faible... Ma question est donc la suivante : qu'est ce qui vous parait le plus "important" ? Qu'est ce que vous prioriseriez pour les PPRE par exemple ? 

Un peu comme Hamster : dans les PPRE je mets l'accent sur le décodage et l'encodage. La fluence est pour moi un indice d'aisance de lecture. Et en maths, si PPRE, j'insiste sur la construction de la dizaine et le sens des opérations (du genre "je sais ce que représente 2 + 4 ou 6 - 2" ce qui me permet aussi de retravailler la notion d'unités et de dizaines) en n'allant pas plus loin que 59 et sans tenir compte du nom du nombre pour les plus en difficulté. 

il y a 16 minutes, Timis a dit :

Merci pour vos réponses je vais plancher sur tout ça. 
Je suis un peu perdue, je ne sais pas si je continue à suivre les méthodes choisies (huby, accès maths,...) ou s'il faut que je fasse un espèce de double niveau en reprenant du CP pour certains... 
Je suis partagée entre ils sont pas forcément capables de faire ce que je fais actuellement / et si je reste sur du CP comment vont-ils rattraper le retard ? 

Ce n'est que mon avis mais je dirais : suis tes méthodes en adaptant. Et c'est seulement pour les grosses difficultés (= ne sait ni décoder ni encoder) que tu laisses tomber Huby. Avec Accès, passe peut-être un peu plus de temps sur les premières séances s'il faut (et perso, je ne passe à la centaine que fin décembre, j'avance moins vite au début que ce qui est écrit).

[Fanoue]

Bonjour à toutes,

Pour moi c'est APC en massé et PPRE décodage et encodage en reprenant toutes les bases afin de les mettre en réussite, de leur redonner confiance aussi

 

[Timis]

Merci pour vos réponses. Donc la fluence ne vous inquiète pas plus que ça ? Si je "vire" des priorités ceux qui n'ont pas une fluence "dans la norme" déjà ça me diminue bien le nombre d'enfants. 

[Tisa]

J ai aussi 3 élèves avec des scores inférieurs à 30. Seuls ceux ci sont signalés sur le tableau des résultats des eval. Faut il aussi soutenir un peu ceux qui  sont en dessous de 50, score de fluence demandé fin cp normalement ❔Là, cela m en fait une dizaine. 

Je pensais faire des révisions en classe avec  tous ceux là et mettre les autres en autonomie en lecture. Auriez vous un support pour ces derniers ❔

[Tisa]

Il y a 2 heures, Timis a dit :

Merci pour vos réponses je vais plancher sur tout ça. 
Je suis un peu perdue, je ne sais pas si je continue à suivre les méthodes choisies (huby, accès maths,...) ou s'il faut que je fasse un espèce de double niveau en reprenant du CP pour certains... 
Je suis partagée entre ils sont pas forcément capables de faire ce que je fais actuellement / et si je reste sur du CP comment vont-ils rattraper le retard ? 

Il est de toute façon essentiel qu ils sachent lire. Perso, avec ma collègue, on bosse la lecture à fond pendant la première période et on ne démarre réellement la grammaire que plus tard.... 

[Timis]

il y a 24 minutes, Tisa a dit :

Il est de toute façon essentiel qu ils sachent lire. Perso, avec ma collègue, on bosse la lecture à fond pendant la première période et on ne démarre réellement la grammaire que plus tard.... 

Ah mais j'en fais pas, j'ai suffisamment peur en lecture mdr ! 

 

Bon et autre petite question. J'ai attaqué des problèmes.... Je les fais pour l'instant en collectif en essayant d'expliciter un maximum.... MAIS venant du CM, je ne sais pas si j'ai raison ou pas ? Ils ne comprennent pas du tout le concept de la phrase réponse. Vous en faites rédiger une ou pas ? 

[Timis]

Non j'essaye de faire les problèmes d'accès. Mais je verbalise un peu sur le principe de Retz. Je fais tout en collectif mais même en collectif je rame ++++ pour leur faire écrire la phrase. Donc je me demandais si c'est moi qui en demandait trop ou pas ?

 

Je pense que je vais continuer à essayer de les faire suivre un programme "normal" en allant tout doucement pour essayer de les récupérer au fur et à mesure, et d'éviter un max de retourner sur des choses de CP. 

[Tisa]

il y a 29 minutes, doubleR a dit :

@TimisJe ne ferais pas de CP avec les fragiles à besoin. Comme tu dis après l'écart va se creuser.

J'ai toujours eu à cœur de tirer mes élèves vers le haut, même les plus fragiles. Pour cela , en lecture j'adapte (je fais des groupes, certains ont moins à lire seul, passeront plus avec moi en petits groupes à et j'adapte aussi les questions. (QCM dans un premier temps mais on recopie son choix).

En maths ma programmation est très progressive et je rebrasse, donc ça passe.

Ma collègue a une élève qui a eu 6 aux tests de fluence. Donc, il faut bien reprendre les bases avec elle... 

[Delavegue]

Il y a 1 heure, Timis a dit :

Merci pour vos réponses. Donc la fluence ne vous inquiète pas plus que ça ? Si je "vire" des priorités ceux qui n'ont pas une fluence "dans la norme" déjà ça me diminue bien le nombre d'enfants. 

Je pense qu'il faut relativiser ce nombre qui n'est pas magique, qui dépend du texte lu, des mots rencontrés. Je sais que l'institution le brandit comme un étendard mais prudence.

A force de lire et de répéter, ça viendra. Ceux qui doivent t'inquiéter sont les élèves avec des scores très faibles, qui ne reconnaissent plus les graphies type oi, on, ou, etc... A mon avis, il est important de répéter le son des lettres quand ils butent "souviens toi, O et N ça fait ON". Ceux là doivent bénéficier d'un accompagnement plus important.

En lisant 2 à 4 textes par semaine, saisir toutes les occasions pour faire lire dans les autres disciplines, ça va s'automatiser et ils liront plus vite. Chaque élève a aussi ses propres limites.

[cara]

Pour l'instant, je ne vais me focaliser que sur les élèves ayant eu moins de 30. Pour les autres je vais attendre car, tout comme Delavegue, je pense qu'il faut leur laisser le temps et que la lecture faite en classe va leur permettre de s'améliorer. 

Ce score de fluence est aussi à prendre avec des pincettes car la corrélation rapidité/compréhension n'est pas toujours  effective. J'ai eu des élèves de CP qui lisaient 80 mots en 1 minutes et qui ne comprenaient rien du tout. A l'inverse certains ne lisaient qu'une quarantaine de mots et comprenaient très bien. 

Pour les problèmes, mes élèves les font sur le cahier (j'ai des CP à côté donc...). 

Il y a 1 heure, Timis a dit :

Donc je me demandais si c'est moi qui en demandait trop ou pas ?

Tu n'en demandes pas trop. Je travaille la phrase réponse en CP. Je n'ai que 2 élèves qui ont un peu de mal à formuler une phrase réponse. Ils ont tendance à m'écrire "il en na 8 des billes" !!!

[hamster]

Il y a 4 heures, Timis a dit :

Ils ne comprennent pas du tout le concept de la phrase réponse. Vous en faites rédiger une ou pas ? 

Oui, je fais faire la phrase réponse, parce que certains ne savent même pas de quoi on parle.

[Timis]

Il y a 3 heures, cara a dit :

Pour l'instant, je ne vais me focaliser que sur les élèves ayant eu moins de 30. Pour les autres je vais attendre car, tout comme Delavegue, je pense qu'il faut leur laisser le temps et que la lecture faite en classe va leur permettre de s'améliorer. Enfin c'est 2/3 de ma classe qui a moins de 30 donc c'est dur de me focaliser entièrement sur eux

Ce score de fluence est aussi à prendre avec des pincettes car la corrélation rapidité/compréhension n'est pas toujours  effective. J'ai eu des élèves de CP qui lisaient 80 mots en 1 minutes et qui ne comprenaient rien du tout. A l'inverse certains ne lisaient qu'une quarantaine de mots et comprenaient très bien.

Pour les problèmes, mes élèves les font sur le cahier (j'ai des CP à côté donc...). 

Tu n'en demandes pas trop. Je travaille la phrase réponse en CP. Je n'ai que 2 élèves qui ont un peu de mal à formuler une phrase réponse. Ils ont tendance à m'écrire "il en na 8 des billes" !!! En fait ils écrivent que la réponse genre si c'est combien de billes Mila a-t-elle maintenant ? La "phrase" pour eux ça va être "8". Déjà 8 billes j'ai du mal à l'obtenir alors reprendre "elle a 8 billes...." pffff je leur demande la lune. Au point que je pensais que ce n'était pas une exigence faisable au CE1.