CE1 (2025-2026)

[Tisa-bis]

Le niveau de ma classe est correct. Il est nettement au dessus. Je lui ai fait passer qqs éval de CE2. Il les a très bien réussies. 

Il est normal qu'il ne connaisse pas les classes grammaticales car il était au cp. Je suis sûre qu il les mémorisera vite.

 

 

[FemmeDeRochas]

On dit souvent que la classe la plus « facile » à sauter en élémentaire est le ce2, puisque c’est un approfondissement du ce1

[loune]

Bonjour,

je suis remplaçante sur un CE1 dédoublé. Comment travaillez vous la fluence ? Avec des textes particuliers pour les faire travailler ? Que font les autres pendant ce temps ? Merci

[meliloax]

il y a 18 minutes, loune a dit :

Bonjour,

je suis remplaçante sur un CE1 dédoublé. Comment travaillez vous la fluence ? Avec des textes particuliers pour les faire travailler ? Que font les autres pendant ce temps ? Merci

Soit mes élèves sont mauvais décodeurs (moins de 30 mots par minute aux évaluations nationales) et je travaille le code à fond et la fluence avec des listes de mots (pas de textes) en lien avec ma progression d’orthographe. Toutes les deux ou trois listes de mots, j’intercale un petit texte simple mais surtout sans chronomètre.

Soit mes élèves sont bons décodeurs et je ne travaille pas la fluence mais la fluidité. Sur des textes, aussi en lien avec ma méthode d’orthographe jusqu’en fin de période 3, on travaille les liaisons, les groupes de souffles, la ponctuation. Et généralement à partir de la période 4, je travaille aussi sur les émotions et les intentions, avant quand j’ai des excellents décodeurs ce qui n’est pas le cas cette année. Tout ça, sans chronomètre. 

Modifié 28 octobre 2025 par meliloax

[doubleR]

Il y a 4 heures, loune a dit :

Bonjour,

je suis remplaçante sur un CE1 dédoublé. Comment travaillez vous la fluence ? Avec des textes particuliers pour les faire travailler ? Que font les autres pendant ce temps ? Merci

J'utilise les fichiers Hatier. C'est plus des exercices de fluidité. Je ne chronomètre rien. Car vitesse ne veut pas dire que l'élève a compris. J'ai de bons lecteurs qui ne réussissent pas du tout les rallyes lectures. Séance 1 : 2 éxos seuls avec leur chuchoteur, séance 2 : la suite. Séance 3 : par 3 (dans la salle de motricité), chacun son tour et les autres écoutent et corrigent si besoin. Moi je prends les plus en difficulté à ce moment là. 

[SepH]

Le 28/10/2025 à 09:37, loune a dit :

Bonjour,

je suis remplaçante sur un CE1 dédoublé. Comment travaillez vous la fluence ? Avec des textes particuliers pour les faire travailler ? Que font les autres pendant ce temps ? Merci

J'utilise mes fiches de fluence inspirées de la lecture Piano, pour travailler la rapidité d'identification des mots. 
Plus tard dans l'année, je travaille aussi avec des petits textes de 5/6 lignes (trouvés sur Internet) pour travailler davantage le respect de la ponctuation, l'intonation et l'expressivité. 

[SepH]

J'ai un problème avec 2 compétences du BO : 

Citation

Ecriture : 
Encoder puis écrire sous dictée
- Orthographier correctement les mots fréquents, réguliers puis irréguliers.
L’élève réalise des dictées en lien avec l’étude des graphèmes avec ou sans appui du cahier où ils sont consignés.

Vocabulaire :
Mémoriser l’orthographe des mots
- Mémoriser l’orthographe des mots réguliers et irréguliers fréquemment rencontrés et du lexique le plus couramment employé
L’élève mémorise et restitue (grâce à des pratiques variées : épellation, copie, mise en mémoire, etc.) un corpus organisé de mots invariables (listes analogiques : tôt/aussitôt/plutôt/etc. ; listes thématiques, vocabulaire spatial : ici/là-bas/loin/près/etc.).

Je ne sais pas laquelle utiliser pour mes dictées. 

Je fais mes dictées à partir de mes fiches phono. Les mots utilisés dans ces fiches sont à 99% ceux de l'échelle Dubois-Buyse pour les enfants de 7 ans.

Du coup, je me dis que pour la simple restitution des mots, je peux utiliser "mémoriser l'orthographe des mots ..." car il s'agit des mots les plus couramment utilisé ; et "Orthographier correctement les mots ..." pour la dictée de phrase (puisque certains mots doivent être encoder correctement même si on ne connaît pas leur orthographe) ? 
C'est cohérent pour vous ? 

[loune]

Merci à toutes pour vos réponses. Je ne vais pas investir dans des fichiers vu que je remplace, mais j'ai trouvé en effet des textes pour travailler la fluence sur le net, comme " velociraptor". 

[Chat d'école]

Il y a 7 heures, SepH a dit :

J'ai un problème avec 2 compétences du BO : 

Je ne sais pas laquelle utiliser pour mes dictées. 

Je fais mes dictées à partir de mes fiches phono. Les mots utilisés dans ces fiches sont à 99% ceux de l'échelle Dubois-Buyse pour les enfants de 7 ans.

Du coup, je me dis que pour la simple restitution des mots, je peux utiliser "mémoriser l'orthographe des mots ..." car il s'agit des mots les plus couramment utilisé ; et "Orthographier correctement les mots ..." pour la dictée de phrase (puisque certains mots doivent être encoder correctement même si on ne connaît pas leur orthographe) ? 
C'est cohérent pour vous ? 

Bonjour,
Concernant les dictées, c'est même un peu plus complexe que ça. Si le sujet vous intéresse : https://www.chatdecole.site/les-dictees-au-ce1-ce2-et-les-nouveaux-programmes/ 😄

[SepH]

Le 29/10/2025 à 20:00, Chat d'école a dit :

Bonjour,
Concernant les dictées, c'est même un peu plus complexe que ça. Si le sujet vous intéresse : https://www.chatdecole.site/les-dictees-au-ce1-ce2-et-les-nouveaux-programmes/ 😄

Ce que j'évalue dans les dictées évolue justement au fur et à mesure des notions d'EdL qu'on étudie. 
Par contre, je ne fais pas de dictées de syllabes. On cherche à encoder des mots directement. 

[Mercure732]

Il y a 23 heures, SepH a dit :

J'ai un problème avec 2 compétences du BO : 

Je ne sais pas laquelle utiliser pour mes dictées. 

Je fais mes dictées à partir de mes fiches phono. Les mots utilisés dans ces fiches sont à 99% ceux de l'échelle Dubois-Buyse pour les enfants de 7 ans.

Du coup, je me dis que pour la simple restitution des mots, je peux utiliser "mémoriser l'orthographe des mots ..." car il s'agit des mots les plus couramment utilisé ; et "Orthographier correctement les mots ..." pour la dictée de phrase (puisque certains mots doivent être encoder correctement même si on ne connaît pas leur orthographe) ? 
C'est cohérent pour vous ? 

On a eu une formation il y a 2 ans sur la dictée de phrases entre autres, et on nous a présenter un outil qui répond un peu à ta question : 

On commence par dire la phrase dictée collectivement et on demande aux élèves de la mémoriser. Ensuite, on l'analyse, en faisant des traits pour représenter les mots afin de pouvoir s'y référer pendant l'écriture.

Pour chaque mot, on va dire s'il s'agit d'un "mot photo" ou d'un "mot à découper" (avec petits symboles à mettre en dessous des traits tracer pour pouvoir s'y référer pendant l'écriture). Cela permet de faire prendre conscience aux élèves qu'il y a certains mots qu'ils connaissent et dont ils doivent retenir l'orthographe car ils ne sont pas transparents et d'autres qu'il faut "découper" en son pour les encoder. (En utilisant en plus les règles d'orthographe grammaticale ou sur la valeur des lettres par exemple)

On peut se dire que les traits font revenir en arrière pour des ce1, mais ça permet, pour chaque mot, de laisser une trace de la réflexion collective préalable.

Par exemple, pour le mot guenons, en dessous du trait, il y aurait un étiquette de ciseaux et juste en dessous g/gu ? à côté, une étiquette nom et la balle d'accord qui part du "des" pour qu'ils pensent à mettre le s. (Tout cela après analyse collective)
Ensuite, comme la (ou les 2) phrase est mémorisée, ceux qui sont autonomes peuvent écrire tout seuls. Les autres écrivent pas à pas sous ma dictée, pendant que je pointe le tableau et que je demande à ceux qui ne sont pas encore capable d'expliquer lors de la première phase collective de rappeler pour quelle raison on a mis telle indication.

C'est long pour écrire peu, mais on rebrasse tout à chaque fois et je trouve ça beaucoup plus efficace que les longues dictées pour apprendre à être autonome en début de ce1. On va de plus en plus vite sur la phase collective et quand ça roule, je rallonge avec une phrase (voir plus) sans aucune indication.

[Eren Jäger]

Il y a 4 heures, Mercure732 a dit :

On a eu une formation il y a 2 ans sur la dictée de phrases entre autres, et on nous a présenter un outil qui répond un peu à ta question : 

On commence par dire la phrase dictée collectivement et on demande aux élèves de la mémoriser. Ensuite, on l'analyse, en faisant des traits pour représenter les mots afin de pouvoir s'y référer pendant l'écriture.

Pour chaque mot, on va dire s'il s'agit d'un "mot photo" ou d'un "mot à découper" (avec petits symboles à mettre en dessous des traits tracer pour pouvoir s'y référer pendant l'écriture). Cela permet de faire prendre conscience aux élèves qu'il y a certains mots qu'ils connaissent et dont ils doivent retenir l'orthographe car ils ne sont pas transparents et d'autres qu'il faut "découper" en son pour les encoder. (En utilisant en plus les règles d'orthographe grammaticale ou sur la valeur des lettres par exemple)

On peut se dire que les traits font revenir en arrière pour des ce1, mais ça permet, pour chaque mot, de laisser une trace de la réflexion collective préalable.

Par exemple, pour le mot guenons, en dessous du trait, il y aurait un étiquette de ciseaux et juste en dessous g/gu ? à côté, une étiquette nom et la balle d'accord qui part du "des" pour qu'ils pensent à mettre le s. (Tout cela après analyse collective)
Ensuite, comme la (ou les 2) phrase est mémorisée, ceux qui sont autonomes peuvent écrire tout seuls. Les autres écrivent pas à pas sous ma dictée, pendant que je pointe le tableau et que je demande à ceux qui ne sont pas encore capable d'expliquer lors de la première phase collective de rappeler pour quelle raison on a mis telle indication.

C'est long pour écrire peu, mais on rebrasse tout à chaque fois et je trouve ça beaucoup plus efficace que les longues dictées pour apprendre à être autonome en début de ce1. On va de plus en plus vite sur la phase collective et quand ça roule, je rallonge avec une phrase (voir plus) sans aucune indication.

C'est peu ou prou la MNLE de Freinet, sauf qu'il manque l'essentiel: la graphie est liée au sens. Comment fait-on avec cet outil pour distinguer des homonymes comme mère/mer ou port/porc? Comment réinvestir si on attache pas la signification de ce qu'il faut écrire dès le début? Je pense que plutôt que savoir s'il faut apprendre par coeur ou "découper" en son, il faut d'abord comprendre le sens des mots et comprendre que l'orthographe est liée au sens. 

Tant qu'on continuera à prendre le français pour une langue phonétique, on avancera pas.