CE1 (2025-2026)

[Mercure732]

il y a une heure, Eren Jäger a dit :

C'est peu ou prou la MNLE de Freinet, sauf qu'il manque l'essentiel: la graphie est liée au sens. Comment fait-on avec cet outil pour distinguer des homonymes comme mère/mer ou port/porc? Comment réinvestir si on attache pas la signification de ce qu'il faut écrire dès le début? Je pense que plutôt que savoir s'il faut apprendre par coeur ou "découper" en son, il faut d'abord comprendre le sens des mots et comprendre que l'orthographe est liée au sens. 

Tant qu'on continuera à prendre le français pour une langue phonétique, on avancera pas.

Bien entendu que pendant la phase d'analyse, on s'appuiera sur le sens... Si on souhaite écrire le mot "mer" qu'on ne connait pas, même si on connait le mot "mère", le mot "mer" ne sera pas un mot photo... En fait, je ne comprends vraiment pas ton propos... Ce n'est pas moi qui leur dit s'ils connaissent ou non le mot mais eux qui s'interrogent. Il s'appuie donc sur le mot et son sens, pour savoir s'ils savent l'écrire ou non ? J'essaie de comprendre ton commentaire mais je ne vois pas comment faire autrement que s'appuyer sur le sens pour pouvoir écrire... (Bien sûr, s'ils écrivent en phonétique, ils ne s'appuient pas sur le sens, mais cette histoire de mots photos ou à découper sert justement à se détacher du phonétique et s'appuyer sur ce qu'ils savent...) D'ailleurs, si on demande d'abord aux élèves de mémoriser la phrase, c'est pour qu'ils travaillent sur le mot en contexte et non de façon isoler en attendant la suite...

En revanche, ça me semble plutôt très éloigné de la MNLE puisqu'il s'agit d'un texte créé par le PE en vu d'un travail d'orthographe comme fin en soi, tout l'inverse de la base même de la MNLE qui s'appuie sur le besoin de communiquer... Après, le travail d'analyse est transverse à de nombreuses méthode et pas vraiment une des caractéristiques fondamentale de la MNLE...

Bref, je ne comprends pas du tout pourquoi tu m'as cité en mettant ton message car ça n'a aucun rapport avec ce que tu dis. Ni pourquoi tu argumentes comme si on n'était pas d'accord avec toi alors que personne n'a parlé de ça ?

[Tisa-bis]

Cc 

J aimerais savoir où vous en êtes pour la partie QLM sur le temps et jusqu où vous avez prévu d aller en fin d année ?

J ai du mal à y voir clair.

Merci d avance 

[doubleR]

J'ai fini le calendrier (jours, mois, année) et évalué. Demain je démarre la décennie (construction de la frise, étiquette date de naissance et âge des élèves chaque année jusqu'à maintenant, puis calcul en tout genre : age telle année à partir de la date de naissance, date de naissance à partir de l'âge etc.. 

En P3 je fais le siècle (la frise à construire puis dates à placer) puis dates des parents, gp, agp. De là, je pars sur les générations, l'arbre généalogique. 

En P4 et P5, l'école autrefois, la toilette, la lessive bref la vie aux temps des gp et arrière gp à partir de textes de témoignages (issus d'un manuel), de photos.. 

[Tisa-bis]

Merci beaucoup pour cette réponse détaillée. Je vais m en inspirer 

[ratatouille]

P3/ P4/5 : tout pareil que double R. 

P1:  1)le jour / la nuit / la notion de journée 2)l'année civile / l'année de CE1 (comparaison des deux en superposant)  3) ruban de vie depuis la naissance jusqu'à 18 ans. 

P2 : principalement le 11 novembre. Le reste des séances est basculé sur le volume de sciences, autrement je n'ai pas le temps. 

[doubleR]

Journée, jour et nuit, ici c'est vu en CP. 

[doubleR]

Voilà ce que donne un cahier. Bon là c'est y'a quelques années Maintenant c'est sur petit cahier, je préfère, y'a plus de petites photos couleurs pour la vue autrefois. 

https://petitbazart.canalblog.com/archives/2018/06/20/36503120.html

[Tisa-bis]

Bonjour 

Plusieurs de mes élèves se tiennent mal.

Un a même fini accroupi sur sa chaise aujourd hui. 

Que faites vous par rapport à leur position sur leur chaise ? Jusqu où va votre tolérance ? 

Quelles sont vos trucs ?

J ai une collègue qui pratique la classe flexible. Chacun s assoit où il veut, comment il veut.

Perso, je suis un peu septique mais je me dis qu'il faudrait peut être que je tente...

[SepH]

ça dépend ce qu'on fait. 
Quand on est en échange collectif, s'ils ont besoin de se mettre à genou sur la chaise, ça me va. Si on écrit, on dessine ou on découpe par contre, je suis stricte sur la tenue. 

Quand on est en ateliers, ce sont les élèves qui changent de place selon l'atelier, donc en quelque sorte, ils choisissent leur place. 

J'ai certains élèves qui ont besoin parfois de s'isoler du reste de la classe, ils vont s'installer dans le couloir (sur une chaise ou par terre selon ce qu'ils préfèrent ou avec leur table si on est au travail). Ils peuvent aussi demander à s'installer face au mur pour s'isoler. 

Attention, il n'empêche que je suis un vrai dragon et super stricte. 

[doubleR]

Assis correctement pour travailler moins regardante quand ils lisent, dessinent... 

[mamiebrossard]

Il y a 10 heures, doubleR a dit :

Assis correctement pour travailler moins regardante quand ils lisent, dessinent... 

+1

[Blagjackette]

Il y a 15 heures, Tisa-bis a dit :

Que faites vous par rapport à leur position sur leur chaise ? Jusqu où va votre tolérance ? 

Comme les collègues qui ont répondu. Et je voulais ajouter que comme ce n'est pas un délire autoritariste personnel, je m'appuie sur le blog d'une graphopédagogue (bouge ta plume) pour expliciter aux élèves, dès le début de l'année, dans quel contexte et pourquoi la posture est importante. Du coup on apprend à bien se positionner dès les premières semaines de classe et quand ils ont mal quelque part, on regarde si la posture peut être améliorée, s'il y a besoin d'un marche-pied pour prendre appui, de tourner le cahier un peu à gauche ou un peu à droite, etc.