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  1. Bonjour ! Je suis à la recherche d'une méthode pour introduire de manière ludique les données utiles et inutiles dans une classe de ce2. Je pensais simplement inscrire au TN un problème, les enfants auraient le même sur papier -ils doivent trouver ce qu'on recherche et entourer les données utiles pour y répondre- Mais je ne trouve pas cela très interactif... Pouvez-vous m'éclairer ? En vous remerciant 🙂
  2. M@ths en-vie est un projet interdisciplinaire en français et mathématiques avec utilisation d’outils et ressources numériques (ordinateur, tablette, appareil photo numérique, blog ou site d’école, logiciels photo, internet...) Un site dédié est consacré à ce projet : http://www.ac-grenoble.fr/ien.st-gervais/mathsenvie/ Vous y trouverez des activités, des photos, des problèmes à partir de photos, vidéos, pages web, des ressources en résolution de problèmes... bref, de nombreux outils pour donner du sens aux mathématiques et travailler la compréhension des énoncés de problèmes ! Objectifs Ancrer les mathématiques au réel afin d’améliorer la compréhension en résolution de problèmes. Développer la perception des élèves sur les objets mathématiques qui nous entourent. L’intégration des outils numériques dans la démarche pédagogique se fait sur deux plans : production, recherche et utilisation de supports numériques réels (photos et ressources en ligne) ; utilisation d’outils numériques pour produire, échanger et mutualiser. Condition : les supports numériques ne sauraient être que de simples illustrations. Ils contiennent un ou des éléments mathématiques qu’il est nécessaire de prélever pour pouvoir résoudre le problème. Le projet tourne autour des activités suivantes : Résolution de problème Constructions d’énoncés mathématiques Construction d’énoncés de problèmes Recherche d’informations Catégorisation... Ce dispositif s’inscrit pleinement dans les nouveaux programmes de l’école primaire de par son caractère interdisciplinaire, son lien avec des situations de la vie courante et son volet numérique.
  3. Je souhaite travailler la compréhension des problèmes avec mon groupe de 5 élèves qui ont un niveau CP (voire début CE1) en maths. Je leur en fais faire depuis 3 mois, toutes les semaines. A force, ils ont compris qu'il faut prendre les nombres données et les additionner (ou soustraire). Mais en fait ils appliquent ça bêtement mais sont incapables de comprendre pourquoi ils additionnent, ou pourquoi ils soustraient. Souvent ils me disent "Hein maitresse il faut faire + ?" Et si je ne leur réponds pas ou leur demande de réfléchir, ils disent "Ah nan faut faire -", sans plus y réfléchir (et sans avoir forcément trouvé la bonne opération !). Quant à la phrase-réponse, c'est juste quasi mission impossible. Je me retrouve avec des billes alors que l'on parlait d'euros, ou une phrase qui ne veut strictement rien dire (à force de leur dire de reprendre les mots de la question pour répondre, c'est ce qu'ils font mais c'est tout dans le désordre). J'ai acheté "Manip&Maths" ainsi que "1ers pas en problèmes" aux Editions de l'Oiseau Magique juste avant les vacances. On a déjà travaillé une fois avec Manip&Maths individuellement, ça leur a bien plu. Et donc, je voulais savoir, au niveau de la méthodologie... Je pensais travailler à la rentrée (je reprends la semaine prochaine) sur la question. C'est à dire, à partir de l'énoncé du problème, trouver la question qui va être posée. Ou alors choisir parmi plusieurs choix. Qu'en pensez-vous ? Est-ce trop tôt ? Est-ce qu'il vaut mieux continuer pour le moment la résolution "simple" de problèmes et faire ça plus tard ? Je me dis que ça peut les amener à vraiment réfléchir sur ce qu'on leur "raconte", à se représenter vraiment le problème. Après il faudra aussi travailler sur la phrase-réponse... Bref, je ne sais pas trop par où commencer... Donc vos avis sont les bienvenus ! Merci d'avance !
  4. Bonsoir J'avais déjà présenté à partir d' ICI en 2010 quelques uns de mes vieux cours qui pouvaient être utiles notamment sur la numération et les tables de multiplication jusqu'à 20 fois 20, ce qui est beaucoup plus facile à retenir qu'on ne le pense et de plus utile dans quelques situations et par exemple : Comment calculer facilement de tête le pourcentage d'augmentation total d'un produit qui a subi deux augmentations successives de 70% et 40% ? Cette dernière question : « Les tables multiplication jusqu'à 20 fois 20 (CM, 6e .... seconde) » avait été traitée IC I . J’avais ensuite abandonné la publication de mes oldies : les retraités sont très occupés, c’est bien connu. Je reprends cette publication avec deux nouveaux cours : 1) Comment résoudre un problème d’arithmétique ? qui donne, sous une forme très élémentaire, une méthodologie de découverte, de rédaction et de vérification de la solution d’un problème d’arithmétique. 2) Une proposition de progression pour un cours sur la définition du mètre qui partait à l’envers de ce qui se fait habituellement. Je posais d’abord comme exercice à la maison : Quelle est la circonférence de la terre ? La réponse donnée état le plus souvent 40 000 km. Et là, je faisais la remarque suivante : Vous ne trouvez pas surprenant que la circonférence de la terre soit un nombre rond ? et j’enchaînais Pour la semaine prochaine, expliquez pourquoi la circonférence de la terre est un nombre rond. (ou presque) Ces deux exemples sont traités sur la page http://michel.delord...cours-math.html Les publications suivantes seront, dans le désordre 1)Propositions de cours et progressions pour les élèves de CM à troisième : - Changements d'unités ( sans tableaux ?) - Division d'un décimal par un décimal - Opérations à trous et équations à une inconnue - Introduction aux fractions - La règle de trois sans la proportionnalité - Calculs en base deux et en base dix - Ordinateur fait avec des boites d'allumettes - Priorités opératoires 2) Cours et formation pour les enseignants - Les trois multiplications. Commutativité ? - Démonstration de la commutativité de la multiplication - Division euclidienne - Propriétés des opérations( autres que la commutativité, l’associativité et la distributivité de la multiplication par rapport à l’addition, etc.) Toute remarque, surtout critique, est la bienvenue. 26 octobre 2012 Michel Delord
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