CP 2020 2021

[ptitloir]

Pour les frises, c'est la même chose : j'explique le modèle en collectif au tableau mais j'ai préparé le démarrage du modèle sur chaque cahier d'élève pendant à peu près toute la première période. En période 2, je mets juste les petites croix de démarrage sur le cahier puis modèle plastifié à côté du cahier, tout en expliquant toujours en collectif au tableau le modèle général. C'est seulement après que le modèle est exclusivement au tableau.
Pareil pour passer de l'écriture cursive à la cursive puis de la scripte à la cursive, on y va très progressivement en copie (modèle sur le cahier —> photocopie à côté du cahier —> au tableau/au TNI et aussi sur un manuel au milieu de la table car j'ai des bureaux 2 places majoritairement et mes collègues en CE1/CE2 ont souvent un manuel pour deux...)

Par contre pour l'apprentissage de l'écriture en cursive elle-même, je fais toujours des modèles à la main sur le cahier en périodes 1, 2 et 3 puis rebelote avec les majuscules cursives les plus courantes en période 5. Je démarre par contre les syllabes et les petits mots très très rapidement, dès qu'on voit la première consonne, parce qu'apprendre à bien attacher les lettres et à ne lever le crayon qu'à propos, c'est capital pour la rapidité de leur copie plus tard.

Bref le CP, il y a beaucoup de préparation matérielle, y compris sur le cahier de jour, mais en contre-partie, la correction ça va bien plus vite qu'en cycle 3 !

[Stephanie25]

Il y a 2 heures, RififiHype a dit :

Idem, tous les jours et dès le début, je propose des syllabes type voyelle/consonne et pas seulement des consonne/voyelle (MA ou AM - AMO...). Dès que possible, je propose directement des syllabes types "pla", "cro", "pal", "cor"... Plus vite on les introduit, mieux elles sont comprises. 

Je fais exactement pareil

[Mademoisellelau]

Ici, je ne peux pas démarrer tout de suite « al », alors que je vois « la ». Trop d’enfants en difficultés, limités. Je vois donc d’abord des syllabes simples type consonne-voyelle. Puis on introduit le ch pour montrer que 2 lettres associées  forment parfois un seul son. Puis on commence à inverser les voyelles-consonnes doucement. Ensuite les consonne-voyelle-consonne. Et quand tout est bien posé, on attaque alors les consonne-consonne-voyelle. C’est très progressif. Et chaque étape est un obstacle nouveau à franchir, pour lequel je suis sur le qui vive, afin de ne perdre personne...

[RififiHype]

Le 05/08/2020 à 04:39, Mademoisellelau a dit :

Ici, je ne peux pas démarrer tout de suite « al », alors que je vois « la ». Trop d’enfants en difficultés, limités. Je vois donc d’abord des syllabes simples type consonne-voyelle. Puis on introduit le ch pour montrer que 2 lettres associées  forment parfois un seul son. Puis on commence à inverser les voyelles-consonnes doucement. Ensuite les consonne-voyelle-consonne. Et quand tout est bien posé, on attaque alors les consonne-consonne-voyelle. C’est très progressif. Et chaque étape est un obstacle nouveau à franchir, pour lequel je suis sur le qui vive, afin de ne perdre personne...

C'est pourtant ce qui est préconisé et justement pour les élèves en difficulté... afin qu'ils ne rentrent pas dans un schéma trop simpliste dès le départ, et s'y confortent. En animation péda, la CPC avait confirmé ce constat dans les classes dédoublées (donc de REP et REP+). As-tu déjà essayé ? Te bases-tu  sur tes observations ou bien ne le fais tu pas par anticipation d'une éventuelle difficulté de la part des élèves ? 

J'utilise beaucoup les lettres mobiles, avec des couleurs (bleu pour les consonnes, rouges pour les voyelles) et pour les élèves en difficulté, je leur mets des petits jetons sur la table. Par exemple, si on doit écrire "LA", je mets un jeton bleu puis un rouge sur une feuille avec une flèche de sens de lecture. Ainsi, ils posent les lettres sous les jetons en s'aidant des couleurs. Pour "AL", j'inverse les jetons. Petit à petit, je ne mets plus les jetons. Avant chaque syllabe dictée, je dis toujours : "Attention, regardez bien mes lèvres ! Je vais vous dire une syllabe. Vous écrirez les sons dans l'ordre où vous les entendez. Il faut écrire tous les sons". Je fais aussi les gestes BM en les déplaçant dans l'espace de droite à gauche (donc les élèves les voient de gauche à droite, puisque je leur fais face). Vraiment, nous enseignants de CP, on doit paraître comme des extra terrestres auprès de nos autres collègues ! ahahahaha !

[loula1102]

il y a une heure, RififiHype a dit :

C'est pourtant ce qui est préconisé et justement pour les élèves en difficulté... afin qu'ils ne rentrent pas dans un schéma trop simpliste dès le départ, et s'y confortent. En animation péda, la CPC avait confirmé ce constat dans les classes dédoublées (donc de REP et REP+). As-tu déjà essayé ? Te bases-tu  sur tes observations ou bien ne le fais tu pas par anticipation d'une éventuelle difficulté de la part des élèves ? 

J'utilise beaucoup les lettres mobiles, avec des couleurs (bleu pour les consonnes, rouges pour les voyelles) et pour les élèves en difficulté, je leur mets des petits jetons sur la table. Par exemple, si on doit écrire "LA", je mets un jeton bleu puis un rouge sur une feuille avec une flèche de sens de lecture. Ainsi, ils posent les lettres sous les jetons en s'aidant des couleurs. Pour "AL", j'inverse les jetons. Petit à petit, je ne mets plus les jetons. Avant chaque syllabe dictée, je dis toujours : "Attention, regardez bien mes lèvres ! Je vais vous dire une syllabe. Vous écrirez les sons dans l'ordre où vous les entendez. Il faut écrire tous les sons". Je fais aussi les gestes BM en les déplaçant dans l'espace de droite à gauche (donc les élèves les voient de gauche à droite, puisque je leur fais face). Vraiment, nous enseignants de CP, on doit paraître comme des extra terrestres auprès de nos autres collègues ! ahahahaha !

Ah oui, c'est certain pour le côté extra - terrestre ! On théâtralise, on parle en robot... Mais, c'est un super niveau!!! Fatiguant mais humainement tellement enrichissant.

Ma question va peut - être vous sembler bête, mais c'est une question de débutante en CP qui n'a jamais vu une autre classe de CP fonctionner (voilà ce qui manque, le partage de pratiques !!!). Quand vous faites de l'encodage (phonème, syllabes..) , travaillez vous uniquement l'encodage en lettres cursives ( avec adaptation pour les plus en difficultés, possibilité d'écrire les lettres non maitrisées en capitales ou avec des lettres mobiles "en attaché") ou proposez vous également en alternance des exercices d'encodage en lettres script (pour qu'ils fixent la correspondance des lettres et l'association graphème/ phonème)? J'espère bien faire dans ma classe. D'avance merci pour vos retours.

[loula1102]

Le 04/08/2020 à 16:24, RififiHype a dit :

Idem, tous les jours et dès le début, je propose des syllabes type voyelle/consonne et pas seulement des consonne/voyelle (MA ou AM - AMO...). Dès que possible, je propose directement des syllabes types "pla", "cro", "pal", "cor"... Plus vite on les introduit, mieux elles sont comprises. 

Je fais pareil car effectivement c'est ce qui va poser des problèmes aux enfants. Et plus on l'aborde tôt et mieux c'est.

[RififiHype]

il y a 25 minutes, loula36 a dit :

Ah oui, c'est certain pour le côté extra - terrestre ! On théâtralise, on parle en robot... Mais, c'est un super niveau!!! Fatiguant mais humainement tellement enrichissant.

Ma question va peut - être vous sembler bête, mais c'est une question de débutante en CP qui n'a jamais vu une autre classe de CP fonctionner (voilà ce qui manque, le partage de pratiques !!!). Quand vous faites de l'encodage (phonème, syllabes..) , travaillez vous uniquement l'encodage en lettres cursives ( avec adaptation pour les plus en difficultés, possibilité d'écrire les lettres non maitrisées en capitales ou avec des lettres mobiles "en attaché") ou proposez vous également en alternance des exercices d'encodage en lettres script (pour qu'ils fixent la correspondance des lettres et l'association graphème/ phonème)? J'espère bien faire dans ma classe. D'avance merci pour vos retours.

J'ai les lettres mobiles montessori en "attaché" et les lettres mobiles en scriptes. On utilise presque uniquement les lettres scriptes (car plus facile à distribuer etc) mais je sors les autres pour les élèves en difficulté. On écrit aussi très vite car je les lance tout de suite dans l'écriture des lettres selon la progression de sons. J'ai aussi un atelier d'imprimerie NATHAN, qui est génial au passage, que j'utilise pour les élèves ayant de grosses difficultés d'écriture, pour laisser des traces sur le cahier du jour quand même, en dictée. 

[juliette25]

En début d'année comme je dissocie la lecture et l'écriture, je donne des lettres mobiles scriptes à mes élèves.

Je leur explique toujours que ce qui est imprimé est écrit en script et que l'écriture cursive est une écriture écrite à la main.

RifiHype, j'aime beaucoup ton idée de jetons en couleur.

[Stephanie25]

Il y a 2 heures, RififiHype a dit :

J'ai les lettres mobiles montessori en "attaché" et les lettres mobiles en scriptes. On utilise presque uniquement les lettres scriptes (car plus facile à distribuer etc) mais je sors les autres pour les élèves en difficulté. On écrit aussi très vite car je les lance tout de suite dans l'écriture des lettres selon la progression de sons. J'ai aussi un atelier d'imprimerie NATHAN, qui est génial au passage, que j'utilise pour les élèves ayant de grosses difficultés d'écriture, pour laisser des traces sur le cahier du jour quand même, en dictée. 

tu pourrais nous dire c'est quel jeu s'il te plait? 

Merci pour l'idée des jetons!  C'est top !

[lilie2fr]

J'avance doucement. Il me reste à faire les 2 premières semaines histoire de démarrer tranquille, reflechir aux "devoirs" et à la réunion de rentrée. Je m'arrête totalement demain soir pour 2 semaines.

[lilie2fr]

D ailleurs je vais utiliser Kimamila. J'ai commandé pour moi les Codeo, pensez vous que je puisse m'en servir en complément ? 

En gros pour résumer (ce post me permet de mettre mes idées à plat et au clair) j'ai picbille en maths (je compléte avec de la geometrie et des enigmes MHM), Kimamila (méthode de lecture), Ecrire avec Ludo (production d'écrits), Une histoire par Jour (comprehension de textes). Et donc peut etre Codeo en plus.

Pour QLM, j'ai accès (temps et Espace) et plusieurs manuels que je regarderai plus tard.

Pour les Langues c'est pareil.

Est ce que vous pensez que j'ai oublié quelque chose ? 

[Mademoisellelau]

Il y a 12 heures, RififiHype a dit :

C'est pourtant ce qui est préconisé et justement pour les élèves en difficulté... afin qu'ils ne rentrent pas dans un schéma trop simpliste dès le départ, et s'y confortent. En animation péda, la CPC avait confirmé ce constat dans les classes dédoublées (donc de REP et REP+). As-tu déjà essayé ? Te bases-tu  sur tes observations ou bien ne le fais tu pas par anticipation d'une éventuelle difficulté de la part des élèves ? 

J'utilise beaucoup les lettres mobiles, avec des couleurs (bleu pour les consonnes, rouges pour les voyelles) et pour les élèves en difficulté, je leur mets des petits jetons sur la table. Par exemple, si on doit écrire "LA", je mets un jeton bleu puis un rouge sur une feuille avec une flèche de sens de lecture. Ainsi, ils posent les lettres sous les jetons en s'aidant des couleurs. Pour "AL", j'inverse les jetons. Petit à petit, je ne mets plus les jetons. Avant chaque syllabe dictée, je dis toujours : "Attention, regardez bien mes lèvres ! Je vais vous dire une syllabe. Vous écrirez les sons dans l'ordre où vous les entendez. Il faut écrire tous les sons". Je fais aussi les gestes BM en les déplaçant dans l'espace de droite à gauche (donc les élèves les voient de gauche à droite, puisque je leur fais face). Vraiment, nous enseignants de CP, on doit paraître comme des extra terrestres auprès de nos autres collègues ! ahahahaha !

Oui, en fait je parle d’expérience, après avoir utilisé des méthodes de lecture qui faisaient ainsi... En fait, dans ce que je fais, on voit d’abord beaucoup de sons. Une bonne 15aine de mémoire, avant d’attaquer le « il » et donc l’inversion. Ce qui veut dire que le « Li » est posé  bien en amont. Et vers la leçon 13, on voit enfin CVC. Vers la leçon 27, on voit CCV. Ce n’est pas non plus espacé sur des mois et des mois, mais enfin, il y a quand même du temps pour poser les choses durablement. J’apprécie beaucoup cela, pour avoir vu régulièrement les mêmes confusions dans l’esprit des enfants. Car les miens sont vraiment en-dessous de la moyenne, je le sais. Et baliser ainsi le terrain leur convient très bien. Ailleurs, je pourrais me permettre d’aller plus vite ou de faire différemment en amenant en même temps tout ce dont on a parlé.

Sinon, tout ce que tu fais, je le fais aussi depuis plus de 10 ans que j’utilise Léo et Léa, car c’est préconisé dans le guide du maître. 
Un ex des flèches qu’on utilise  : 

(image prise sur le blog de chat noir qui a utilisé aussi ce manuel).

Et on a les lettres de couleur également :

 

 

Et tout ce que tu expliques sur la façon de travailler, je le fais aussi depuis toujours... j’ai d’ailleurs souvent longuement détaillé tout cela à des nouvelles du CP aussi sur EDP. Excepté pour ce qui est de mêler les différentes difficultés dont nous parlons, aussi rapidement. Après, peut-être faut-il considérer le public qu’on a... je ne sais pas quel profil d’élèves tu rencontres de ton côté... En revanche, je précise que je ne rencontre aucune difficulté en amenant les choses ainsi.

Pour ce qui est des préconisations, je dirais que, je respecte ce qui me parait de bon sens et m’efforce de faire le programme. Mais je fais aussi des choses autrement. La preuve : il y a 12-13 ans, Léo et Léa était fortement décrié dans les IUFM, et j’ai tremblé lors de ma 1ère inspection. Je faisais aussi Singapour en maths. Également décrié. Tout cela est maintenant très à la mode... 🤷🏼‍♀️ Je vais mon chemin, en essayant de faire de mon mieux, avec en ligne de mire l’intérêt de mes élèves. J’essaie de me poser les bonnes questions, comme beaucoup...