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Je me suis fait la même réflexion ! Les réponses sont générées par IA. On peut passer notre chemin à mon avis...

Merci à toi, bonne soirée. 

Génial ! Merci pour ces bonnes nouvelles! Continue à nous tenir au courant.

La solution, c'est de continuer à être exigeant, à cadrer notre enseignement, à tenir tête aux parents déficients, afin de permettre à nos élèves d'avoir autant de chances dans la vie que les enfants des milieux aisés. Ca serait bien que notre hiérarchie nous aide à nous défendre des attaques des parents.

Je ne suis pas allée sur le site mais la 2e fiche est clairement un travail de discrimination visuelle, sans lien avec les maths.  @caboucadin, les réponses faites ressemblent à du chapgpt ...  j'espère que ce n'est qu'une impression... 

Ma question : est-ce que vous avez des méthodes miracles qui permettent d'apprendre et comprendre sans apprendre, sans mémoriser, sans finir son travail, sans faire d'efforts ? Moi là au bout de 25 ans d'enseignement je bloque. Si je "force" à finir leur travail, je me prends les parents en pleine poire.

Bonjour !  Tout est conforme aux programmes 2025 sur la version parue l'année dernière. 👍  On a profité de la réédition pour introduire les mots outils seulement lorsqu'ils étaient déchiffrables, mais aussi renforcer la production d'écrits dans la méthode. J'ai travaillé à partir des travaux de Denis Alamargot principalement.  N'hésitez pas si vous avez des questions (peut-être en privé pour ne pas monopoliser le fil de la conversation 😅). 

Je crois qu'ils vont rajouter des pages pour l'étude de la langue.  J'ai les spécimens de 2023 en fait version avec mots outils

Je viens d'aller voir une autre fiche qui ne fait que confirmer mon inquiétude.  l Avez-vous remarqué que si vous remplaciez les chiffres par des lettres grecques ou arabes ou des caractères chinois l'exercice fonctionnerait parfaitement bien ? que si les élèves lisent ces nombres six, deux, huit, et un, ça ne les empèche pas de réussir ? Bref, comme les fiches sur l'addition, celles-ci ne servent à rien. Par ailleurs, et cela tempère plus qu'un peu mon appréciation de votre ouverture aux critiques, vous reconnaissez que retirer la fiche sur l'addition serait judicieux mais vous ne le faites pas…

Je ne parlais pas de ça, pour moi c'est un titre, pas une consigne, il y a des consignes beaucoup plus longues sur le site   Ce n'est pas ce que signifie ce signe, il veut dire que deux nombres sont égaux, qu'il s'agit en fait de deux écritures du même nombre. Par exemple 3 + 4 = 4 + 3 ou 5 = 4 + 1 ou 3 + 1 = 2 + 2 sont des phrases vraies utilisant le signe =. Le fait de donner au signe = le sens restreint d'indication du résultat d'une opération est une dérive scolaire regrettable. Là il y a un vrai travail à faire, et pas si simple. Il faut d'abord distinguer évaluation et validation. Valider c'est savoir si ce on a réussi à obtenir ce qu'on voulait, ou si ce qu'on a dit est vrai, ce n'est pas une évaluation : il est normal quand on apprend quelque chose de faire des erreurs, par exemple de tomber quand on apprend le vélo (surtout si on a pas fait de draisienne avant), ça n'a rien d'une évaluation. Mais concevoir une fiche qui permette la validation est loin d'être facile… bon courage. ça me donne envie d'essayer aussi, si j'arrive à quelque chose qui me satisfait je le posterai ici. Par ailleurs, si votre ouverture à la critique est remarquable, je ne comprends pas certaines de vos pistes,  comprendre l'action de réunir deux quantités,  visualiser l'addition, ça n'a pas de sens pour moi. Pour d'autres, il me semble y avoir une contradiction dans les termes : Reconnaître et dénombrer les collections de points Si dénombrer signifie savoir combien il y a de points en les comptant, alors si je reconnais la constellation 5 du dé ou du domino, je n'ai pas besoin de dénombrer. Si dénombrer signifie pour vous seulement savoir combien il y en a, alors reconnaître le 5 du domino est le dénombrement. et non, je n'ai pas regardé le reste, j'ai commencé par celle là par hasard et ça ne m'a pas donné envie d'aller voir plus loin.  

Merci pour votre réponse, je vais essayer. 

Bien sûr, je comprends tout à fait vos remarques pertinentes et je vous remercie de les avoir soulevées. Vous avez absolument raison de pointer du doigt les aspects problématiques de cette fiche telle qu'elle est présentée. En effet, l'objectif d'une fiche maternelle sur l'addition devrait être d'initier les enfants au concept de manière ludique et compréhensible.  Question sur la consigne : Vous avez tout à fait raison. "Additionner les points du domino" est une consigne trop abstraite et potentiellement déroutante pour un élève de Grande Section. Sans une explication claire et concrète de la part d'un adulte, l'enfant risque de ne pas comprendre ce qu'il doit faire. Une formulation plus simple et imagée, accompagnée d'une démonstration, serait nécessaire. Question sur le but du travail : C'est un point crucial. Cette fiche, en l'état, manque de clarté quant à l'objectif d'apprentissage. On pourrait imaginer plusieurs intentions : Reconnaître et dénombrer les collections de points sur chaque moitié du domino. Comprendre le signe "+" comme l'action de réunir deux quantités. Comprendre le signe "=" comme l'indication du résultat de cette réunion. Associer le résultat à une quantité totale. Éventuellement, introduire l'écriture chiffrée du résultat. Sans une intention pédagogique claire, l'activité perd de son sens et de son efficacité. Il est essentiel de définir précisément ce que l'on souhaite que l'enfant apprenne à travers cet exercice. Merci pour votre suggestion de lire l'ouvrage de Rémi Brissiaud.  Question sur le travail sur fiche et l'autocorrection : Vous soulevez un problème fondamental de l'utilisation excessive des fiches en maternelle. L'absence de feedback immédiat et autonome est un frein à l'apprentissage. Un enfant qui remplit une fiche sans savoir si ses réponses sont justes ne progresse pas de manière optimale. De plus, si une erreur est signalée par un adulte a posteriori, il est difficile pour l'enfant de comprendre et de corriger son raisonnement sans un accompagnement plus approfondi. Enfin pour conclure, je suis d'accord avec votre évaluation. Cette fiche, dans sa forme actuelle, n'est probablement pas un outil efficace pour initier les enfants de Grande Section à l'addition. Elle manque de clarté dans la consigne et l'objectif, et ne permet pas une autocorrection de la part de l'enfant. Votre suggestion de la retirer et de retravailler la question est judicieuse. Il serait pertinent de repenser l'activité en privilégiant : Une consigne orale claire et concrète, accompagnée d'une manipulation des dominos. Un objectif d'apprentissage précis et ciblé (par exemple, comprendre l'action de réunir deux quantités). L'utilisation de matériel manipulable (les vrais dominos) pour permettre à l'enfant de visualiser l'addition. Des modalités d'évaluation et de validation simples et immédiates (par exemple, vérifier en comptant le nombre total de points). Je vous remercie sincèrement pour votre regard critique et constructif. Votre expertise est précieuse pour améliorer les supports d'apprentissage destinés aux jeunes enfants. Sinon avez- vous regarder les autres fiches maternelles mathématiques car vous avez pris seulement l'exemple avec les additions de dominos ? 

J'ai fait une demande de spécimens on verra bien ! Mais il n'y aura pas de version 2025 de ce que j'ai compris non ? J'ai un peu lu le post de @Chat d'école sur son site et j'ai compris qu'elle disait que la version 2024 est conforme aux programmes 2025... Je pense que mon choix est fait donc j'espère recevoir les spécimens demandés.

J'en ai plein... mais de l'année dernière.  On a pu avoir le nouveau à l'inspection. Ils avaient même le guide du maître de l'ancienne version. C'est vraiment bien pour se faire une vraie idée. 

A une époque il y avait les versions instrumentales sur le site des Enfantastiques  Quand je ne trouve pas j'enlève la voix avec un site internet (je cherche enlever voix sur you tube(. C'est pas exceptionnel mais ça fait le job