Delavegue Posté(e) 4 juillet 2020 Posté(e) 4 juillet 2020 Citation Pour le reste (QLM, anglais, arts, etc), j'avoue que je ne m'y suis pas trop penchée pour l'instant, j'attends de retourner à l'école pour voir ce qu'il y a déjà comme méthodes, mais ça ne change pas grand chose pour ma commande. En sciences, tu as sciences à vivre de access, je l'utilise depuis 1 an et j'amie beaucoup. En EMC, je vais sûrement me prendre le guide du maitre qui fonctionne avec les albums de max et lili. En Anglais, enseigner à partir d'albums en ce1-ce2 (celle qui a fait the méthode). En espace et temps, tu as espace et temps à vivre ce1 ou ce2 sinon les retz sont biens aussi. Bon courage, j'ai été catapulté en direction + triple niveau dès le T1 avec 3 élèves MDPH et 2 élèves en grande difficulté (sur 18 élèves) donc je peux te dire que je compatis et qu'à mon grand désarrois, je suis pas encore au point partout !
SepH Posté(e) 4 juillet 2020 Posté(e) 4 juillet 2020 il y a 1 minute, Delavegue a dit : je suis pas encore au point partout Y est-on seulement un jour ? 😅 Je passe mon temps à remettre en question ce que je fais, au grand dam de mon mari qui ne comprend pas pourquoi je bosse autant chaque été alors que ça fait plusieurs années que je suis en CE1.
SepH Posté(e) 4 juillet 2020 Posté(e) 4 juillet 2020 il y a 8 minutes, doubleR a dit : Du coup je me demandais, pour ceux qui utilisent un petit cahier en QLM vous prenez combien de pages ? J'ai un TP 64 pages. Mais on ne colle pas grand-chose dedans : on écrit les leçons, on fait des schémas et je leur fais beaucoup dessiner. Il faut voir aussi que j'ai un vidéo-projecteur pour montrer les documents, ça aide à économiser les photocopies. Edit : par contre, je ne sépare pas, on fait à la suite.
Melle Posté(e) 4 juillet 2020 Posté(e) 4 juillet 2020 Je prends aussi un 64 pages, on y met quelques schémas, expériences, et la trace écrite. Je n'y mets pas tous les documents qu'on étudie ni de fiche. Il n'est pas rempli en fin d'année. Et je ne sépare pas non plus !
Melle Posté(e) 4 juillet 2020 Posté(e) 4 juillet 2020 il y a 7 minutes, doubleR a dit : Justement j'aimerais beaucoup voir ce que ça donne pour le CE1 en QLM. Oh mince, c'est toi qui m'avait demandé des photos ? J'avais zappé je suis désolée, et là je ne les ai plus, forcément... 😕
SepH Posté(e) 4 juillet 2020 Posté(e) 4 juillet 2020 il y a 14 minutes, doubleR a dit : Justement j'aimerais beaucoup voir ce que ça donne pour le CE1 en QLM. Je viens de t'envoyer un lien vers celui d'il y a 2 ans. J'en étais au début de ma réflexion. Cette année, il n'y aura plus autant de coloriages pour marquer de temps, je trouve que c'est du gâchis. On fera un grand coloriage collectif pour la classe pour chaque mois. 1
batmarie Posté(e) 4 juillet 2020 Posté(e) 4 juillet 2020 Bonjour!!! Après divers rebondissements, je me joins à vous: je devrais prendre un CE1 l'an prochain. Je serai T2 et j'étais en CE2/CM1 cette année. L'attribution du niveau de classe s'étant faite tardivement, je suis arrivée après la commande. Il se trouve que je suis plutôt contente des choix d'outils qui ont été effectués: Accès en maths (+ fichiers BDG), RSEEG pour l'EDL. Je pense suivre The Method pour l'anglais. Les questions qui restent en suspens concernent la façon de travailler les sous domaines de français: comment travailler la lecture compréhension? comment travailler l'orthographe? comment travailler les différentes formes de lecture? La réflexion est en cours. Je connais les fiches de sons pour l'orthographe mais les préconisations orientent vers l'entrée par le graphème. C'est ainsi que je suis en train de lire la méthode de C.Huby, Ortho Graph. Pour la compréhension, j'avais utilisé Lectorino en année de PES (CE2). J'avais trouvé cela un peu lourd mais utile. Je lis aussi avec intérêt le récit des blogueurs/euses concernant les ateliers de lecture. Cela pourrait répondre à mes interrogations sur la mise en oeuvre des différentes formes de lecture. Pour le vocabulaire, je réfléchis autour de Vocanet de Mme Picoche. Pour l'écriture / graphisme, je ne me rends pas bien compte des compétences et des besoins de ce niveau. Enfin, ce qui me préoccupe le plus, c'est l'emploi du temps à tirer de tout cela. Je sais que je verrai à l'usage, et de toute façon, au début je compte focaliser sur l'EMC et la méthodologie. Edit/PS: la liste d'effets scolaires était aussi déjà prête mais je l'ai modifiée pour éliminer les cahiers 24x32! L'article de Charivari m'avait convaincue l'an passé^^
Liora Posté(e) 4 juillet 2020 Auteur Posté(e) 4 juillet 2020 Pour l'écriture/graphisme tu peux regarder du côté de Laurence Pierson : les cahiers MDI (perfectionnement : reprise des minuscules par famille de forme, reprise de la tenue du crayon/cahier + repérage dans la page. et cahier de Majuscule) et son livre "théorique" : "BIen écrire et aimer écrire". Je viens de finir et c'était très instructif, à part que je dois reprendre toute ma tenue du stylo maintenant (j'ai un handicap physique et pour compenser une petite malformation 'ai pris une très mauvaise tenue, mais finalement en lisant son livre j'ai réalisé qu'en ayant la bonne tenue et position, je n'avais pas besoin de ça !)
SepH Posté(e) 4 juillet 2020 Posté(e) 4 juillet 2020 il y a une heure, batmarie a dit : Enfin, ce qui me préoccupe le plus, c'est l'emploi du temps à tirer de tout cela. Je ne fais plus un EdT fixe à l'année depuis l'année dernière. Je le fais par période : 1 pour la P1/P2 (où j'axe plus sur la phonologie et le graphisme), 1 P3 où je réduis la part purement phono pour accentuer la part ortho et je réduis la part graphisme car on a déjà appris/revu toutes les majuscules. Et un P4/P5 où la phono n'est plus que révision, il n'y a plus de "graphisme" pour laisser un maximum de place à des projets d'écriture. Bon, la seule chose, c'est que je n'ai pas pu l'expérimenter cette année. Mais sur le papier, ça me convient bien mieux.
batmarie Posté(e) 5 juillet 2020 Posté(e) 5 juillet 2020 Il y a 8 heures, diddle21000 a dit : Je ne fais plus un EdT fixe à l'année depuis l'année dernière. Je le fais par période : 1 pour la P1/P2 (où j'axe plus sur la phonologie et le graphisme), 1 P3 où je réduis la part purement phono pour accentuer la part ortho et je réduis la part graphisme car on a déjà appris/revu toutes les majuscules. Et un P4/P5 où la phono n'est plus que révision, il n'y a plus de "graphisme" pour laisser un maximum de place à des projets d'écriture. Bon, la seule chose, c'est que je n'ai pas pu l'expérimenter cette année. Mais sur le papier, ça me convient bien mieux. Oui je trouve que cela fait sens de moduler l'EDT en fonction de l'évolution des élèves. J'imagine que la métamorphose dans cette classe doit être impressionnante entre le début d'année et la fin d'année! Question contenus péda: que fais-tu en "phono"? De la localisation de son comme en maternelle? ou de l'orthographe par entrée phonème comme les diverses fiches "sons" que l'on voit beaucoup? Ou encore autre chose que mon manque d'expérience m'empêche d'imaginer? La question est ouverte à tous! Edit: ma question est mal posée. En fait, je ne comprends pas si l'on doit étudier l'orthographe uniquement par une entrée et faire son choix alors entre l'entrée graphémique ou la phonémique, OU BIEN, si l'on peut/doit cumuler les 2 (et dans ce cas, qu'en est-il du risque de confusion entre les 2 types de travaux chez les élèves?). Intellectuellement, l'entrée graphémique me parle, mais usuellement j'ai l'habitude de voir des fiches sons et autres travaux dérivés de "j'entends je vois j'écris". Comme je suis nouvelle et issue d'une reconversion, je n'ai pas de recul sur la question, ni théorique, ni pratique. (Et en plus, avec l'année très spéciale que nous avons connue, les futurs CE1 ne seront pas des CE1 classiques, mais auront besoin certainement d'une part de travail de CP!!) 1
SepH Posté(e) 5 juillet 2020 Posté(e) 5 juillet 2020 Il y a 4 heures, batmarie a dit : Question contenus péda: que fais-tu en "phono"? De la localisation de son comme en maternelle? ou de l'orthographe par entrée phonème comme les diverses fiches "sons" que l'on voit beaucoup? Pour l'instant, j'utilise l'entrée phono comme tu vois dans beaucoup de fiches sons. Souvent, je leur lis un petit texte issu de Je vois, j'entends, j'écris pour leur faire deviner rapidement quelle fiche son on va étudier. Ensuite, on liste ensemble les différentes manières d'écrire le son. Je ne reprends pas la localisation du son ni la recherche de mots avec le son, ils ont passé leur maternelle et leur CP à le faire. Je trouve que ça leur fait du bien de passer à autre chose, ça leur montre qu'ils ont acquis des connaissances et qu'on avance. Bien sûr, si pour un ou deux élèves ou un son en particulier, il y a besoin de rétro-pédaler, on le fait, je m'adapte au fur et à mesure. Je reste encore comme ça pour cette année car je vais me focaliser sur la mise en place d'ateliers lecture et je ne peux (et veux) pas tout faire en même temps. 1
SepH Posté(e) 5 juillet 2020 Posté(e) 5 juillet 2020 Il y a 4 heures, batmarie a dit : Intellectuellement, l'entrée graphémique me parle, mais usuellement j'ai l'habitude de voir des fiches sons et autres travaux dérivés de "j'entends je vois j'écris". Je pense que cette entrée peut être intéressante aussi, mais je la vois plus utile en lecture (puisque qu'il faut regarder si une lettre suit le a ou le o par exemple pour savoir si c'est [a] ou [an]) alors que l'entrée phono me paraît plus utile pour encoder … Mais je ne me vois pas cumuler les deux méthodes, à moins de faire de la phono-lecture d'un côté et de la phono-écriture de l'autre. Je me pencherai sur la question peut-être l'été prochain 😁 1
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