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Mon école comportait une unité externalisée de l'itep, ils faisaient à peu près comme nous (ou on faisait à peu près comme eux, vu qu'on travaillait ensemble) : discuter, enlever des privilèges voire sanctionner le comportement par une punition en lien avec le problème, mais gros travail sur l'enjeu de la situation et sur la réparation. Quand un enfant du dispositif avait un conflit à régler avec un élève de l'école, il venait accompagné d'un éducateur qui l'aidait à verbaliser. Je me souviens avoir souvent entendu les éduc dire "il a été puni, il te présentera des excuses sincères quand il sera prêt..." ce genre de choses. Donc oui, de mémoire, ils punissaient. Mais c'était l'itep des enfants, pas des ados. Ça rassurait aussi les familles de voir que leur enfant ne se faisait pas taper dessus en toute impunité (qui a envie de mettre son enfant à l'école pour qu'il se fasse taper dessus en même temps, j'ai envie de dire).    J'ai super envie de regarder le reportage du coup, merci pour l'info !    D'ailleurs, de mémoire, dans le doc que j'ai mis en lien précédemment, les pédiatres recommandent, s'il y a lieu d'écarter l'enfant du groupe, de l'accompagner d'un adulte, dans le but de l'apaiser et de l'aider à revenir dans le groupe.    Tu avais évoqué Marion Cuerq aussi dans un autre message il me semble ? Il faudra que je regarde ce qu'elle fait, car à part l'interdiction des châtiments corporels et "les punitions" (sans détails), je n'ai pas encore trouvé de ressource suffisamment explicite sur l'éducation suédoise.

Tout à fait. Tant qu'on verra l'école comme un lieu de devoirs et non comme un droit fondamental de l'enfant, on n'avancera pas.

Je pense aussi que pour un vrai fonctionnement dans la bienveillance implique une refonte de tout le système, que ce soit le nombre d'élèves par classe, mais de base la place de l'enfant dans la société (cf. modèle Suédois).  A partir du moment où l'enfant est un individu qui a des droits, qui sont respectés et que tous les adultes, toutes les institutions les prennent en compte, ça change totalement le pan éducatif.  Sauf que ce n'est pas (encore au moins) le cas. Et que tous ces éléments amènent malgré toute la bonne volonté et toutes les remises en questions à des micro-violences éducatives.  Par exemple, le time-out, pratiqué souvent à la maison, mais aussi à l'école, semble contre-productif : isoler un enfant seul, face à ses émotions qu'il ne contrôle pas forcément, qu'il ne comprend même pas toujours, ça génère une production de cortisol, donc du stress, donc potentiellement on le met dans une spirale d'émotions négatives, ça le pointe du doigt, en terme de confiance en l'adulte ou d'estime de soi c'est aussi mauvais. Et bien d'autres arguments qui vont démontrer que c'est plus délétère qu'autre chose. On en vient, dans les cas où cela "fonctionne" à des enfants qui vont réagir ensuite par peur et donc on place l'adulte dans une position de "force", de supériorité et cela rompt la confiance.  Par essence, la punition est une VEO et va à l'encontre des droits de l'enfant. Et les droits (et les devoirs évidemment) que ce soit des enfants ou des adultes, ce ne sont pas des choix ou des options.

Assis correctement pour travailler moins regardante quand ils lisent, dessinent... 

Bonjour Je ne suis pas spécialiste de la question, mais il semble qu'il s'agit d'écoles situées dans une commune "hors unité urbaine" ou dans une zone à faible densité. Cf. cette page du Sénat qui indique que la ruralité correspond à des communes de moins de 5 000 habitants et situées « hors unité urbaine » : https://www.senat.fr/questions/base/2020/qSEQ200415006.html Il est également question de territoires éloignés ou confrontés à une mobilité et un accès limités : https://eduscol.education.fr/1029/territoires-ruraux-et-de-montagne

ça dépend ce qu'on fait.  Quand on est en échange collectif, s'ils ont besoin de se mettre à genou sur la chaise, ça me va. Si on écrit, on dessine ou on découpe par contre, je suis stricte sur la tenue.  Quand on est en ateliers, ce sont les élèves qui changent de place selon l'atelier, donc en quelque sorte, ils choisissent leur place.  J'ai certains élèves qui ont besoin parfois de s'isoler du reste de la classe, ils vont s'installer dans le couloir (sur une chaise ou par terre selon ce qu'ils préfèrent ou avec leur table si on est au travail). Ils peuvent aussi demander à s'installer face au mur pour s'isoler.  Attention, il n'empêche que je suis un vrai dragon et super stricte. 

Oui, les classes difficiles, c'est devenu banal. J'ai travaillé une paire d'année en EREA, c'est ce type de profil (mais ado), et la punition, on l'évitait comme la peste. D'ailleurs à ce que j'en sais, en ITEP non plus, on ne punit jamais, c'est la base. Notre métier consiste à systématiquement donner une deuxième chance d'une part, et d'autre part à s'attaquer aux causes plutôt qu'aux conséquences. Donc sur le court terme, au moment ou survient le problème, on discute, on ne peut que faire ça. Sur le long terme, c'est une vision alternative des objectifs de l'école qui est à mon avis indispensable. Ce qui m'amène à ta question:  Je pense réellement qu'une pédagogie globale qui oblige l'élève à devenir citoyen, une refonte complète de la vision verticale, descendante, hiérarchique, de l'école au profit d'un lieu d'apprentissage de la démocratie réelle peut fonctionner. Comme à Mons-en Baroeul, où l'école Hélène Boucher, qui connaissait des résultats très faibles et beaucoup de problèmes de violence, à fait l'objet d'une expérience pédagogique dans ce sens qui a très bien fonctionné. 

Je ne sais pas, dans mon cas l'inspecteur de la circo avait parlé des écoles de mon secteur en les qualifiant de rurales, il s'agit de communes de plusieurs centaines d'habitants chacune (environ 1600 pour la plus grosse), se trouvant à 40mn/1h de la grande ville la plus proche (environ 120 000 habitants).  As-tu contact avec un CPC pour lui demander quelles écoles sont concernées ?

Pour des petits enfants (ici des moins de 3 ans), j'ai entendu dire qu'ils sont trop immatures pour mettre du sens sur les interdits, ainsi que pour gérer leurs émotions fortes. Du coup ça fait complètement du sens.   Comme cela fait plusieurs fois que la thématique des punitions revient, j'aimerai bien qu'on la creuse. Est-ce que tu mets en place quelque chose de particulier, dans quel contexte d'école, et comment tu gères lorsque ça ne fonctionne pas (si ça arrive) ?    Pour contextualiser, voici où j'en suis : je renforce des règles qui ont du sens pour la sécurité physique et affective des élèves (ou bien en sortie scolaire : pour le respect envers les autres personnes, la nature ou les locaux visités). On discute beaucoup en tête à tête (un pied dans la classe, l'autre dans le couloir, ou bien dans la cour mais à quelques mètres des autres enfants), j'évite soigneusement les discussions publiques qui visent le comportement d'un élève de la classe ou de l'école pour éviter les pugilats et éviter que l'enfant se sente stigmatisé. On a bien des discussions en grand groupe et en conseil d'élèves, mais ils ne visent pas un élève en particulier (sinon ça part en cacahuète, ils voient rouge, n'entendent plus rien ni personne, c'est l'escalade jusqu'à ce que l'un craque et l'adulte fait tapisserie, à moins d'être un grand rugbyman qui peut emmener manu militari l'enfant dehors pour mettre fin à l'agression).  Peut-être que c'est le fait d'avoir pratiquement toujours travaillé avec des enfants dans l'opposition et la violence les plus exacerbées, mais de mon expérience les élèves que je "punis" (guillemets parce que j'interroge le sens du mot, j'ai plutôt l'impression de sanctionner un comportement, et je mets toujours en place un geste réparateur avec l'enfant) sont ceux qui cherchent continuellement à pousser les limites de leurs camarades et de l'adulte, ceux qui sont capables de jouer à "attrape-moi si tu peux" avec les adultes dans la cour pour ne pas rentrer en classe par exemple, ceux capables de frapper et insulter enfants comme adultes à partir du moment où ils n'obtiennent pas ce qu'ils veulent, ceux qui interrompent volontairement la classe en répétant après les autres dans le but de susciter une réaction, qui se lèvent de leur chaise pour sauter à la gorge d'un camarade ou qui lancent des livres sur eux à travers la classe, qui s'organisent en bandes communautaires aux récrés pour bastonner des enfants issus d'autres communautés. Dans nos classes on en avait en général 4 ou 5, et au moins autant qui suivaient leur lead.  C'est sûr qu'après cette expérience en élémentaire REP+, la maternelle de village à petits effectifs c'était le choc culturel pour moi et je n'arrive pas à comprendre qu'on puisse être aussi dur avec des petits bouts qui écoutent dès qu'on les interroge sur leurs intentions, qui s'appliquent à faire tout ce qui suscite une exclamation admirative de la part des adultes, bien loin de tout ce que j'ai pu connaître avant. Ceci dit quelques élémentaires et collégiens de ce même village tuent les poules pour le plaisir et se ramènent en classe avec des armes. Alors est-ce que ça dépend du contexte ou est-ce qu'il existe un dispositif bienveillant que j'ignore et qui fonctionnerait avec l'ensemble des enfants scolarisés ? Ou au moins des pistes ?

Voir le fichier Ajouter un nombre entier de deux chiffres, sans retenue Cette fiche permet d’entraîner les élèves à ajouter mentalement un nombre entier de deux chiffres, sans retenue, en utilisant la stratégie de calcul réfléchie suivante : J’ajoute d’abord les dizaines, puis j’ajoute les unités. => Comme il n’y a pas de retenue, les unités et les dizaines se combinent directement. => Le travail des additions avec retenues fait l’objet de fiches spécifiques, disponibles également dans la rubrique Téléchargements du site. Objectifs : Décomposer un nombre en dizaines et unités pour faciliter l’addition. Mettre en œuvre une procédure de calcul mental réfléchi. Renforcer la fluidité du calcul mental en ligne. Maîtriser des additions simples sans retenue. Contenu de la fiche : Une règle explicite, formulée en langage d’élève, illustrée par trois exemples guidés, avec décomposition des nombres. Une première série de calculs décomposés, permettant de pratiquer la méthode pas à pas. Une série de calculs directs, sans retenue, pour favoriser la rapidité. Deux problèmes courts, contextualisés, pour réinvestir la stratégie dans des situations concrètes. Une rubrique de métacognition, pour aider les élèves à verbaliser et mémoriser la procédure. Conseils d’utilisation : Cette fiche peut être utilisée : Après une séance orale où l’on manipule les dizaines et unités (ardoise, jetons, tableau de numération). En autonomie, une fois la stratégie comprise, afin de favoriser l’automatisation. En remédiation, pour les élèves ayant encore besoin de renforcer la décomposition additive. En rituel de calcul mental, juste avant d’introduire les additions avec retenue. Elle constitue une étape transitoire, où l'on isole volontairement le cas le plus simple avant de passer aux situations plus complexes. Point de vigilance : Il est recommandé de rappeler aux élèves que, dans cette fiche il n’y a aucune retenue à gérer. Contributeur André Jorge Soumis 11/14/25 Catégorie Calcul mental et réfléchi