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Compléter des écritures additives - effectuer des additions jusqu'à 6 Voir le fichier Les élèves doivent écrire les nombres correspondants aux dés et effectuer les additions. Merci de me faire part de vos remarques. Contributeur André Jorge Soumis 11/04/2021 Catégorie Mathématiques  

Bonjour, Je suis tombé sur cet article : https://trustmyscience.com/ecrire-main-rend-enfants-plus-performants/ Qu'en pensez-vous ?

Bonjour à tout le monde, Cette année, j'étais en CE1 à 12. Une bonne année(malgré le covid) mais un regret : beaucoup, beaucoup de travail sur fiches. Au final, le cahier du jour a été très peu utilisé. J'en ai assez de toutes ces impressions et j'ai envie d'un retour au cahier du jour l'année prochaine. Mes élèves ont peu gratté avec toutes ces fiches (sauf en cas de productions d'écrit, de copie ou de graphisme), ils n'ont pas la notion de la tenue d'un beau cahier. Pour celles et ceux qui utilisent uniquement le cahier du jour : qu'apporte-il a vos eleves ? Y a-t-il des points négatifs ? Si vous avez des photos de vos beaux (et moins beaux) cahiers du jour... je suis preneuse !

Ça y est ! Après plusieurs mois de travail, à peine ralentis par le confinement grâce à une équipe éditoriale formidable, le livre Bien écrire et aimer écrire vient de paraître. Je le présente en détails ici : http://ecritureparis.fr/pour-les-enseignants/articles/118-bien-ecrire-et-aimer-ecrir Pour se le procurer, comme les grands services en ligne ne l'ont pas encore référencé, le plus simple est de le commander chez son libraire. N'hésitez pas à me faire part de vos commentaires ! Les remerciements, le sommaire, la préface de Denis Almargot (chercheur en sciences cognitives) et le premier chapitre sont disponibles ici : https://fr.calameo.com/read/00535833553d2c446f189

Bonjour, je suis instit et graphopédagogue du réseau5E. Je vous propose mon alphabet mural en téléchargement gratuit. La police utilisée permet d'avoir des modèles qui respectent les préconisations ministérielles du petit livret orange et surtout de donner à nos élèves des modèles de lettres sans rupture inutile dans les tracés. (pas de e apraxique, pas de trait d'attaque devant les lettres rondes...) http://www.lesclesdelecriture.fr/2019/08/10/alphabet-mural-a-telecharger/ Merci pour vos retours ! :

Enseignement de l'écriture à l'école primaire Collègues enseignantes et enseignants, Je propose de répondre à deux questions ouvertes sur votre pratique de l'enseignement de l'écriture, au sens large, afin de lancer un travail de recherche sur ce vaste thème (Master en sciences de l'éducation). Vos réponses peuvent être succinctes ou détaillées, c'est comme vous le souhaitez. En vous remerciant par avance pour votre participation ! Lien vers le questionnaire : https://forms.gle/StnqTWbUBcNyo4NU7

Bonjour à tous et à toutes, Je suis nouvelle sur ce forum, et j'avoue que je suis contente d'avoir trouvé un endroit où exposer mon problème. Ma fille vient d'entrer en CP. Je pense que la maîtresse est trop exigeante avec les enfants, trop stricte, trop rigide, et surtout va trop vite. Je ne sais pas ce qu'on fait en CP habituellement, mais mon fils aîné de 16 ans et son frère de 13 ans n'ont jamais eu de problème à l'école primaire. La maîtresse laisse les devoirs tous les jours sans exception, exemple: lire pages 16,17 libre Taoki, écrire 5 lignes de mots, apprendre une poésie, apprendre nouvelles syllabes Elle a commencé le CP a un rythme très soutenu, les enfants apprennent deux ou trois syllabes par semaine, plus des mots genre c'est, un, une, ici Ils ont déjà appris 3 poésies et ils ont été évalués sur l’une d’entre elles. Je précise que ce sont des poésies qui font une page, par exemple, Chahut, Charlemagne, la cigale et la fourmi. Après il y a des maths ils sont déjà aux soustractions... Ils sont déjà eu une évaluation générale ou je n'ai que des "erreurs" selon ce qu'elle a écrit. Aucune remarque positive. Ma fille arrive à peine à bien faire les majuscules, parce que bien sûr elle exige les lettres en attaché et elle m'a reproché la semaine dernière que ma fille ne sait pas lire ?! Je suis perdue, je l'ai vue pour essayer de comprendre, et elle est vraiment sur la défensive, elle m'a répondu que je ne vais pas lui apprendre son métier (alors que non bien sûr ce n'est pas mon but) elle m'a fait comprendre qu'elle aidera pas plus ma fille que les autres enfants... Que pensez vous de tout ça?

http://www.20minutes.fr/societe/2140439-20170927-egalite-sexes-editions-hatier-publient-premier-manuel-scolaire-ecriture-inclusive?utm_campaign=Echobox&utm_medium=Social&utm_source=Facebook&xtref=facebook.com#link_time=1506522940 Explications : Est-ce une bonne idée selon vous ?

Une synthèse des propos de Roland Goigoux dans chacun des neuf chapitres de la conférence "Enseigner la lecture et l'écriture au cours préparatoire : questions vives", sur le site de l'IFÉ. http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-prioritaire/ressources/theme-1-perspectives-pedagogiques-et-educatives/lire-ecrire-parler-pour-apprendre-dans-toutes-les-disciplines/roland-goigux-enseigner-lire-ecrire-au-cp

Il a suffi que je parte en vacances une semaine pour que le Figaro publie l'entretien que je lui avais donné il y a quelques semaines, suite à la parution de mon long article sur les difficultés croissantes des élèves en écriture. http://ecritureparis.fr/pour-les-enseignants/articles/85-pourquoi-nos-eleves-ecrivent-ils-aussi-mal L'article de journal est paru jeudi matin. Il est en accès restreint pour les abonnés. Le premier mois est offert, pour ceux qui seraient tentés ! http://www.lefigaro.fr/actualite-france/2017/03/01/01016-20170301ARTFIG00259-ces-enfants-qui-n-arrivent-plus-a-ecrire.php Le jour-même, les télés ont suivi : M6, France 2, France Inter... et un sujet de 2 mn sur TF1, où on peut voir ma collègue Yvette Aboukrat, pendant quelques trop courtes secondes. C'est le "chapitre 13" du JT, à 30 min environ : http://www.tf1.fr/tf1/jt-20h/videos/20-heures-2-mars-2017.html Je suis vraiment contente que les médias nationaux se saisissent de cette question de l'écriture manuscrite, qui est encore trop souvent passée à la trappe par les formateurs, voire méprisée. Et ce, alors même que les recherches scientifiques corroborent toutes son importance.

Bonjour, Depuis l'an passé, j'essaye de travailler sur un projet de mémoire qui tourne autour de la lecture / écriture en classe de CP. Je m'intéresse en particulier aux élèves en difficultés et depuis que je suis en stage, j'ai pu constater que mon tuteur utilisait la méthode Alpha pour faire apprendre à ses élèves l'alphabet et les sons. Seulement, ma problématique n'est visiblement pas clairement définie. C'est du moins ce qu'a prétendu celle qui est censée me suivre pour mon master. Auriez-vous des idées de problématiques qui tournent autour de la lecture / écriture en classe de CP ? Ainsi que des hypothèses à vérifier sur le terrain ? Merci.

Bonjour Je suis T1 et j'ai un quart temps en CE1. Lorsqu'on s'est répartie les matières, l'enseignante titulaire de la classe m'a donné l'écriture (non pas la production d'écrit, mais bien l'entrainement graphique). Au début de l'année, elle était assez directive et me disait exactement ce que je devais faire, sans me laisser le choix, ce que j'ai respecté, considérant que ses attentes étaient liées au travail qu'elle faisait avec eux le reste de la semaine. Elle a ainsi voulu que je leur fasse à chaque séance des lignes de 3 à 4 lettres, minuscules et majuscules. Depuis quelques temps, elle s'est refermée sur elle-même et n'est plus du tout ouverte à la discussion. Je ne sais absolument pas ce que font les élèves le reste de la semaine par exemple. Et même si j'ai essayé de lui en parler et de discuter de ce qu'elle attendait des autres des séances d'écriture, je n'ai rien obtenu. J'ai très vite épuisé l'alphabet à raison de 3 lettres maj. et min., et avec le recul je trouve que cet apprentissage a été très, v. trop rapide. De plus j'ai l'impression d'être désormais au pied du mur. Que faire faire à mes élèves lors des séances d'écriture, puisque la plupart des méthodes suggèrent une révision des minuscules en début d'année, suivie d'un apprentissage progressif des majuscules tout en continuant de s'entrainer aux minuscules. Je me demandais ce que je pouvais faire maintenant? le faire revoir quelques lettres à chaque séance, recopier des mots avec ses lettres? des phrases? Ce travail me parait ennuyeux même pour les élèves. Je suis de plus dans un milieu social assez élevé. J'ai donc dans la classe une bonne moitié de la classe, qui est très rapide et très appliquée à cet exercice, une partie de la classe pour laquelle je constate qu'en effet ce travail est nécessaire, il leur fait gagner en aisance, et 2 élèves en grandes difficultés. J'ai dû mal à gérer cettte hétérogénéité, alors si vous avez quelques conseils, je suis preneuse. merci!

EDITION 01/01/2015 : TRAVAIL EN COURS DE CORRECTION. N'EST PLUS DISPONIBLE POUR L'INSTANT Bonjour à tous ! Frustré par les diverses polices de caractères cursives (Eduscol comprises) qui nous font des liaisons au milieu de l'interligne, j'ai créé un lot de polices compatibles entre elles pour enfin obtenir des liaisons ressemblant à l'écriture faite à la main. Exemple ci-dessous où vous pouvez voir la différence entre les deux "e" et les liaisons hautes avec le o, le v et le b : 6 polices et la notice d'utilisation dans un fichier ZIP à télécharger ici : https://mon-partage.fr/f/0MwcppGZ/ Mon travail est totalement libre de droit. faites ce que vous en voulez, je suis content de partager à mon tour. Edité le 30/01/16 : les autorisations quand à l'utilisation de cette police sont en cours de réflexion. NB : Je n'ai pas pu le mettre en pièce jointe ici car le total fait 380 Ko Commentaires bienvenus EDIT : Mis à jour avec notice pour les lignes seyes

Bonjour, Mon fils vient de revenir du centre de loisirs avec une feuille où il a écrit seul les prénoms de toute la famille, mais en "script minuscule". Il y a des fautes d'orthographe, car il a fait cela phonétiquement, et il y a aussi des petites erreurs de symétrie sur quelques lettres ("e inversé"). Je pense qu'il a mémorisé les lettres dans les livres qu'il regarde et qu'on lui lit. Il avait déjà écrit plusieurs fois des mots phonétiquement, mais en majuscules. J'avais laissé faire en lui écrivant les mots correctement orthographiés, en majuscules. Pour voir comment il écrivait, je lui ai demandé d'écrire un mot, et je me suis rendue compte qu'il ne suit pas la même logique que moi ("sens" dans le traçage des lettres, ordre d'écriture des différentes parties, etc.). J'avoue que je ne sais pas trop quoi faire. D'un point de vue strictement utilitaire, écrire en script ne lui sert pas à grand chose, et ce serait mieux qu'il apprenne à écrire en attaché, mais je n'ai pas trop envie de lui apprendre et je ne pense d'ailleurs pas que ce soit mon rôle. Mais j'ai peur qu'il prenne de mauvaises habitudes, et je ne veux pas lui interdire d'écrire. Je suis un peu désemparée. Je laisserai bien faire sans réagir, mais je ne veux pas que cela lui nuise quand il apprendra à écrire car il aura pris de mauvaises habitudes pendant un petit moment (il est en PS). Qu'en pensez-vous ?

Les CAUE d'Île-de-France organisent la deuxième édition du concours Flash ton Patrimoine du 15 janvier au 15 mars 2015 ! WWW.FLASH-TON-PATRIMOINE.FR Vous êtes enseignant(e)s, intéressé(e)s par les représentations du territoire et la notion de patrimoine, inscrivez-vous au concours et faites participer vos élèves. Toutes les informations sont sur le site du concours. De l’exceptionnel au quotidien, du matériel à l’immatériel, de l’officiel à l’officieux, quelles sont les richesses de l’Île-de-France du point de vue de celles et ceux, âgés de 6 à 25 ans, qui la vivent ? FLASH TON PATRIMOINE est un concours organisé sur Internet par les Conseils d’Architecture d’Urbanisme et de l’Environnement d’Île-de- France, bénéficiant du soutien du Ministère de la Culture et de la Communication, qui ambitionne d’interroger les représentations qu’ont les jeunes franciliens de leur territoire dans ce qu’il a de remarquable (fantastique,indispensable, secret, décalé, inattendu...). Une première édition remarquée du concours organisée en 2012-2013 avait donné lieu à l’envoi de près de 400 posts de toutes origines géographiques en Île-de-France. En plus des quatre thématiques volontairement ouvertes – architecture, patrimoine immatériel, paysage et ville – l’édition 2015 propose un nouveau thème " Grand Paris ". Les concurrents, seuls ou en groupe, sont invités à flasher un lieu, un évènement, une personne et à publier leurs photographies accompagnées d’un texte libre inspiré par le sujet (poème, dialogue, récit, etc.). Ce faisant les enfants, adolescents et jeunes adultes établissent un inventaire de leur patrimoine, souvent intime, parfois de renom : une maison, un paysage, une rue, une usine, une gare, un bord de Seine, un vieux voisin, un château... L’ambition de ce projet collaboratif est double : > Construire, grâce à leurs posts, une cartographie illustrée et affective du territoire régional tel que se le représentent ses plus jeunes habitants. > Donner l’occasion aux jeunes citoyens de se raconter, de raconter comment ils s’approprient leurs lieux de vie et d’identifier les éléments porteurs de sens sur leur territoire. LE MODE DE PARTICIPATION > Participation ouverte à tous, de 6 à 20 ans, dans les 5 thématiques principales, en mode individuel, par classe et par groupe librement formé ou constitué dans le cadre de centres de loisirs (3 personnes maximum par groupe). > Participation ouverte, au delà de 20 ans, aux étudiants en architecture, urbanisme, paysage, écoles d’ingénieur : Prix spécial " Autour de Le Corbusier " créé à l’occasion des célébrations du Cinquantenaire de la mort de Le Corbusier. LE JURY Un jury professionnel composé d’écrivains, photographes, architectes, anthropologue, élu, spécialiste de l’enfance. LES PRIX Des appareils photo, des tablettes numériques, des masterclasses photographiques d’une journée avec des professionnels de l’agence VU’, des visites guidées gratuites de l’exposition Le Corbusier au Centre Pompidou.

Bonjour à tous, Je suis enseignante en cp. J'ai dans ma classe un élève dans le graphisme et l'écriture sont catastrophiques (niveau MS environ). Je travaille avec lui avec des lettres creuses pour qu'il suive avec son doigt le tracé, je trace sur l'ardoise en me servant du bord de l'ardoise comme repère (tu descend tout droit jusqu'à toucher le bas de ton ardoise) ... mais c'est très difficile. Est-ce que certains auraient des fichiers d'écriture ou graphisme que je puisse lui donner car je travaille avec la méthode Dumont (cahier d'écriture CP n°1) et c'est bcp trop difficile pour lui ? Je cherche des choses qu'il puisse en partie faire seul car j'en ai 7 autres qui ont aussi besoin d'aide pendant ces séances et un Zozo (TED sans AVS) qui ne fait rien si je ne suis pas à côté de lui Oui, j'ai bcp de chance cette année. Comme diraient mes collègues : "je suis gratinée ..." Merci d'avance pour votre aide... Céline

Bonjour à tous, Je recherche des petites fiches à plastifiées et à utiliser avec un velleda avec l'écriture cursive, car j'ai un élève de CP qui est loin d'avoir le niveau demandée en ce début d'année, et pour ne pas toujours être uniquement avec lui j'ai besoin de le rendre autonome avec une lettre et le sens de tracé (dès que je m'éloigne même si je lui montre au tableau et sur son cahier, il fait des boucles dans un sens ahurissant etc...) Si vous avez ce genre de choses en maternelle pouvez vous me le faire partager afin que je lui vienne en aide rapidement. Merci

Voilà je viens de remettre en page sur educlic, un projet poésie que j'ai mené en octobre novembre dernier et qui a plutôt bien fonctionné. Je le soumets à vos remarques et commentaires... L'objectif principal de ce projet était d'entrer dans la poésie d'une autre manière. Les textes utilisés sont: 1- Anagrammes de Pierre Coran, est l'occasion de créer son nom de poète et d'être en contact avec le poétique sans but de mémorisation. 2- Une fourmi, de Desnos, souvent connu plus ou moins par les enfants, a pour but de les lancer dans l'écriture et l'interprétaion d'un poème. 3- Ce qui est comique, de Maurice Carême, permet de continuer à viser les objectifs précédents sur le même thème de l'humour. J'ai fait cette séquence sur 8 semaines, à hauteur de 45 minutes hebdomadaires (divisées en deux fois par semaine) mais elle est peut-être faisable sur 4 semaines si l'on prévoit deux séances de 45 minutes par semaine. Pour l'an prochain, sur le temps des APC, je compte proposer des ateliers poésie pour les élèves de l'école du cp au cm2. Si vous avez déjà expérimenté ce genre d'atelier, je serai ravie d'avoir vos suggestions.... atelier-poesie2-une_fourmi.pdf sequence.pdf atelier-poesie1-anagrammes.pdf 3-Ce-qui-est-comique-Maurice-Carême.doc

J'ai fait durant deux période un travail sur la mythologie grecque. Voici les liens vers mon travail ainsi que des liens vers d'autres sites : lecture suivie de l'Odyssée, d'Homère production écrite exemple des textes des élèves jeu des paires programmation liens vers d'autres sites