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Suite à un webinaire sur l'EDD j'ai découvert l'école dehors et je me suis rapproché d'un groupe OCCE école dehors pour pouvoir me lancer à la rentrée. Pour ceux qui ne connaissent pas, il s'agit d'une méthode active d'apprentissage avec des situations concrètes et valorisant la coopération. L'idée est de sortir une demie journée par semaine. J'ai des CM1 et je compte réellement y proposer des contenus, le moment d'exploration libre étant limité à la récréation. J'ai choisi une petite colline boisée à proximité de l'école. Je m'interroge sur les contenus à proposer, le matériel à emporter (je le veux minimaliste, un porte-document et une fiche par élève, éventuellement, ainsi qu'un petit tableau blanc pour moi). Je ne veux pas y consacrer l'après-midi à faire du sport et du jardinage, ce serait trop simpliste (nous ferons ces activités sur d'autres temps). Je pensais proposer de la lecture théâtralisée, peut-être du calcul, des sciences lorsque c'est possible. Mais je manque encore d'éléments. Voilà pourquoi je poste, afin de recueillir vos témoignages, en particulier ceux qui pratiquent l'école dehors en élémentaire. Je ne recherche pas une bibliographie, j'ai pu déjà récupérer des liens. Merci d'avance pour votre aide !

Bonjour ! En parcourant le forum j'ai lu de nombreux fils de discussion où l'on interrogeait en particulier l'interdisciplinarité dans les enseignements. Je me permets donc de vous proposer des définitions détaillées, avec références bibliographiques pour chacune. Elles ont été rédigées par le Laboratoire Interdisciplinaire Mathématiques et Littérature de l'Université de Sherbrooke au Québec. C'est très clair, documenté et inspirant. En parcourant leur site on peut lire comment, dans leur enseignement à l'école et travaux de recherche, ils travaillent à la croisée de plusieurs disciplines. Je copie-colle le texte ci-dessous, et voici également l'adresse de leur site : https://www.usherbrooke.ca/litt-et-maths/ Inter, trans, multi, pluri ou intradisciplinarité? L'approche de Litt.et.Maths se veut interdisciplinaire, de par l'activité de création d'un récit de fiction par l'élève, qui intègre à la fois des éléments d'appréciation littéraire d'une œuvre analysée et une démarche de résolution de problème mathématique. Mais qu'est-ce que l'interdisciplinarité, au juste? Et qu'en est-il des autres types de relations entre les disciplines? Voici quelques éclaircissements : Interdisciplinarité Selon des auteurs d'écrits scientifiques, l'interdisciplinarité consiste en « la mise en relation d'au moins deux disciplines, en vue d'élaborer une représentation originale d'une notion, d'une situation, d'une problématique » (Maingain, Dufour et Fourez, 2002); L'interdisciplinarité doit se comprendre comme l'utilisation, l'association et la coordination des disciplines appropriées, dans une approche intégrée des problèmes (Clary et Giolitto, 1994); Transversalité (compétences transversales) et interdisciplinarité se marient bien : dans une approche par projets (et non seulement des thèmes). La réalisation du projet ne doit toutefois pas prendre le pas sur les apprentissages. « La question du sens est centrale » (Lenoir, 2003); Il doit y avoir un ancrage dans le réel (Lenoir, 2003); L'interdisciplinarité implique nécessairement des relations entre les éléments constitutifs d'au moins deux disciplines, tels que les méthodes, les techniques, les contenus, etc.; La finalité de l'interdisciplinarité relève à la fois de l'intégration des processus d'apprentissage que de l'intégration des savoirs qui en résultent, en favorisant la mobilisation de ceux-ci et leur application dans des situations de la vie courante; L'ICRA, l'Institut canadien de recherches avancées, quant à lui, décrit un travail interdisciplinaire comme étant un « processus dans lequel on développe une capacité d'analyse et de synthèse à partir des perspectives de plusieurs disciplines » (p. 2). Outre l'interdisciplinarité, d'autres formes de relations entre des disciplines existent. Transdisciplinarité La transdisciplinarité, à prime abord, fait l'objet d'une grande diversité d'interprétations; On pourrait la comprendre comme l'étude d'un thème par des représentants de plusieurs disciplines, mais par une mobilisation pédagogique qui va au-delà des disciplines, particulièrement dans le cadre d'un projet (Lenoir, 2003; Fourez, Maingain et Dufour, 2002). La transdisciplinarité a l'ambitieux objectif de rassembler les savoirs au-delà des disciplines; « Mise en œuvre d'une méthode fondamentale commune à toutes les disciplines » (Angers et Bouchard, 1992, p. 69); Selon l'Institut canadien de recherches avancées (ICRA), le principe de la transdisciplinarité consiste en un refus d'aborder le monde et ses problèmes par les catégories que sont les disciplines. À partir des problèmes du monde réel, la transdisciplinarité tente donc de construire ses propres contenus et ses propres méthodes. Elle offre une nouvelle vision de la réalité, qui émerge de la confrontation des disciplines; Dans la transdisciplinarité, il y aurait construction de contenus et de méthodes, alors que dans l'interdisciplinarité, les contenus et méthodes proviendraient des disciplines. Toutefois, la transdisciplinarité pourrait laisser supposer de poser et construire les problèmes dans leur complexité et, ainsi, élargir leur champ de compréhension (Lenoir, 2003), tout comme l'interdisciplinarité. C'est pourquoi il est préférable de renoncer au vocable transdisciplinarité, dans la mesure où celui-ci met en évidence un phénomène de transfert d'une discipline à une autre, alors que la notion d'interdisciplinarité traduit convenablement cette activité (Caillé, 1997; Lenoir, 2003); Le concept de transdisciplinarité paraît nettement dans le curriculum québécois de l’enseignement primaire (Gouvernement du Québec, 2001a), alors que la transversalité y est associée à l’approche par compétences et y est présentée comme un donné préexistant qu’il ne reste qu’à mettre en oeuvre, à actualiser dans des pratiques. (Lenoir, 2003). Il est alors possible d'établir un lien entre compétences transversales et interdisciplinarité. Multidisciplinarité La multidisciplinarité, quant à elle, constituerait le recours à deux ou plusieurs disciplines (Lenoir, 2003); le rassemblement de plusieurs sciences ou de plusieurs domaines (Office québécois de la langue française, 2002); la juxtaposition de disciplines diverses parfois sans rapport apparent entre elles (De Landsheere, 1992); La multidisciplinarité peut se définir comme le recours à plusieurs disciplines autour d'un même thème, en abordant un objet d'étude selon les différents points de vue de spécialistes, en faisant coexister plusieurs domaines, dans un objectif de complémentarité pour la résolution d'un problème, où chaque spécialiste conserve la spécificité de ses concepts et méthodes; Rassemblement de plusieurs sciences, de plusieurs domaines dans une recherche ou un enseignement (Office québécois de la langue française, 2002); Juxtaposition de disciplines diverses parfois sans rapport apparent entre elles (De Landsheere, 1979); On parle parfois aussi de pluridisciplinarité, pour désigner le même type de relation entre les disciplines que la multidisciplinarité. Dans les approches multi et pluridisciplinaires, on s'attend à ce que les apprenants eux-mêmes, sans l'aide de l'enseignant, fassent les liens entre les matières. Pluridisciplinarité Juxtaposition de deux ou plusieurs disciplines (Lenoir, 2003; De Landsheere, 1979); Enseignement simultané de sciences appartenant à des domaines différents et faisant habituellement l'objet de cours dans des établissements séparés (Office québécois de la langue française, 2002). Intradisciplinarité Fait référence aux interrelations à l'intérieur même d'une discipline ou d'un champ disciplinaire, ce qui constitue davantage une relation entre des éléments d'une discipline qu'entre des disciplines distinctes (Lenoir, 2003). Monodisciplinarité Recours à une seule discipline (unidisciplinarité) (Lenoir, 2003). Autres termes rencontrés : Décloisonnement Suppression des barrières édifiées entre les matières par l'horaire, le bulletin, certains matériels pédagogiques, certaines pratiques éducatives. L'intégration vient ensuite. Le décloisonnement est un préalable à l'intégration. (Conseil supérieur de l'éducation du Québec, 1982). Intégration « Mise en relation de parties de façon à former un tout » (Boyer, 1983, p. 439); « Action de faire interagir divers éléments en vue d'en constituer un tout harmonieux et de niveau supérieur » (Legendre, 1993, p. 732). Intégration des apprentissages « Incorporation par le sujet de nouveaux contenus et, ou de nouvelles habiletés à sa structure interne » (Legendre, 1993, p. 735); Processus par lequel l'apprenant fait siens les objets d'apprentissage qui deviennent fiables, durables et transférables. Il effectue une restructuration continuelle de ses connaissances grâce à la résolution de problèmes. Intégration des enseignements « Opération qui consiste à assurer la concertation et l'interpénétration des enseignements en tant que gages complémentaires d'enrichissement et de restructuration continuels des apprentissage » et qui « suppose un engagement de la part de l'enseignant » (Legendre, 1993, p. 736). Intégration des matières « Approche ou opération qui consiste à conjuguer deux ou plusieurs contenus indépendants d'apprentissage, appartenant à la même discipline ou à des disciplines différentes, en vue de résoudre un problème, d'étudier un thème ou de développer des habiletés » (Legendre, 1993, p. 736). Intégration des savoirs Selon Cassie et Haché (1998), l'intégration des savoirs se distingue de l'intégration des matières : « par la prise en compte du contexte de vie, par sa centration sur des relations étroites entre les éléments de savoir, par ses préoccupations pour les habiletés et l'affectivité, par son application raisonnée dans le cadre de recherche sur le terrain ainsi que par l'accent mis sur le développement métacognitif » (p. 80); Selon Legendre (1993), une intégration réussie des contenus facilite l'intégration des apprentissages et des savoirs. Référence : Lowe, 2002. L’interdisciplinarité scolaire Il existe plusieurs formes d’interdisciplinarité. Nous nous intéressons particulièrement à l’interdisciplinarité scolaire, qui a pour objet les disciplines scolaires; Lenoir et Sauvé (1998) la définissent comme étant la « mise en relation de deux ou plusieurs disciplines scolaires […] qui conduit à l’établissement de liens de complémentarité ou de coopération, d’interprétation ou d’actions réciproques entre elles sous divers aspects (finalités, objets d’étude, concepts et notions, démarches d’apprentissage et habiletés techniques, etc.) en vue de favoriser l’intégration des processus d’apprentissage et des savoirs chez les élèves » (p. 12); L’interdisciplinarité scolaire assure en quelque sorte une dépendance réciproque entre des disciplines scolaires et leurs interrelations sur le plan de leurs contenus et de leurs démarches, lesquels sont « nécessaires pour construire la réalité humaine, pour l’exprimer et pour interagir avec elle » (Lenoir et Sauvé, 1998, p. 16). Les compétences transversales Par ailleurs, les compétences transversales semblent occuper une place de premier plan dans une relation interdisciplinaire, dans la mesure où la transdisciplinarité et l'interdisciplinarité peuvent être considérés comme des concepts similaires (voir Inter, trans, multi, pluri et interdisciplinarité); Le Programme de formation de l’école québécoise (2003) du ministère de l’Éducation aborde le concept de compétences transversales en les décrivant comme étant les connaissances nécessaires « pour s’adapter à son environnement, s’y développer et y intervenir efficacement » (chap. 3, p. 1). Ces compétences y sont comparées à « des compétences pour la vie », lesquelles réfèrent aux processus d’apprentissage de l’élève et traversent les frontières disciplinaires; Elles mobilisent, au profit d’une même situation, des ressources qui proviennent de plus d’une discipline. Une fois le développement des compétences transversales amorcé, elles facilitent l’appropriation et l’enrichissement des compétences liées aux disciplines, et ce, même dans des domaines autres que celui où elles ont émergé (MEES, 2006). La résolution de problème Les compétences transversales s’expriment particulièrement lors de la résolution d’un problème, laquelle consiste en une « tâche à réaliser dont on connait le but à atteindre et le contexte dans lequel il doit être atteint, mais dont on ne connait pas de procédure pour l’atteindre » (Le-Goff, 2002, p. 8); Les compétences transversales peuvent être utiles dans tous les champs disciplinaires, du moment qu’un problème complexe est mis de l’avant et requiert une planification stratégique particulière; Dumas (2007) reprend les propos de Agran et Weluneyer (2005) au sujet de la résolution de problèmes, en la définissant comme « un processus qui permet d'identifier des solutions pour éliminer une divergence entre un état initial et le but à atteindre » (p. 48); En mathématiques, le processus de résolution de problèmes, selon Poirier (2001), comporterait trois étapes : l’appropriation, la réalisation et la communication. La première étape constitue la représentation mentale que l’élève se fait de la situation problématique et l’anticipation des stratégies qu’il devra élaborer. Ensuite, l’élève applique ces stratégies dans l’étape de la réalisation pour, finalement, justifier sa solution oralement ou par écrit, à l’aide du vocabulaire mathématique approprié au problème; Tel que le décrivent Bloom et Krathwohl (1956), dans leur taxonomie des niveaux d’acquisition des connaissances, la résolution de problèmes se situe à l'échelon de l'application, alors que l'écriture (d'une démarche de résolution de problème, le cas échéant) se retrouve à la fois à l'échelon de l'application et à celui de la synthèse (où l'on retrouve aussi la créativité), l'un des échelons supérieurs de l'acquisition des connaissances. ==> En résumé, un enseignement interdisciplinaire ne peut s’épanouir qu’au sein d’une situation-problème dans laquelle s’exprime différents aspects de la réalité que l’élève peut rattacher à son vécu. À ce propos, Freire (1974) exprime que le fait de s’investir dans un projet devient rassembleur et unificateur, car une telle approche permet à la fois une riche investigation de la réalité, si complexe soit-elle, en tant que processus, et une démarche de recherche d’une solution, c’est-à-dire d’une recherche de sens, en tant que finalité.

Bonjour je vends (prix hors frais de port): École des Loisirs : un grand bol de lait -Alan Mets :2€ L’ogre de mouflette papillon 1,50€ juste un petit bout 3€ tarte à tout - sylvander et Audrey Poussier : 2€ Mademoiselle sauve qui peut :3€ Le tournemire -Ponti 3€ l’animal domestique d’hermes quichon -Vaugelade 1€ Les aventures d’une petite bulle rouge 2€ Activités manuelles scoubidou mania -éditions fleurus 1€ pedagogie Apprends moi autrement - Le français de 3 à 6 ans: 10€ (comme neuf- prix neuf 24,90) parcours artistiques autour de la couleur /maternelle - Hachette éducation :9€ A donner contre frais de port: qu apprend t on a l école maternelle? qu apprend t on a l école élémentaire ? Education c’est pas bientôt fini ce caprice ? Les calmer sans s’énerver -Albin Michel : 3€ votre enfant et la discipline - méthode Brazelton - Fayard 2€

Bonjour, Je vends divers livres de cycle 3, globalement en excellent état. Les prix sont indiqués sur les photos et s'entendent hors frais de port. Possibilité de remise en main propre autour d'Arcueil (94110), Bagneux... Très bonne journée !

Ça y est ! Après plusieurs mois de travail, à peine ralentis par le confinement grâce à une équipe éditoriale formidable, le livre Bien écrire et aimer écrire vient de paraître. Je le présente en détails ici : http://ecritureparis.fr/pour-les-enseignants/articles/118-bien-ecrire-et-aimer-ecrir Pour se le procurer, comme les grands services en ligne ne l'ont pas encore référencé, le plus simple est de le commander chez son libraire. N'hésitez pas à me faire part de vos commentaires ! Les remerciements, le sommaire, la préface de Denis Almargot (chercheur en sciences cognitives) et le premier chapitre sont disponibles ici : https://fr.calameo.com/read/00535833553d2c446f189

Bonjour à toutes et à tous, Dans le cadre de ma formation, je dois réaliser un dossier sur l'innovation pédagogique. Je suis à la recherche de profs des écoles, titulaires ou non, qui enseignent à n'importe quel niveau et qui seraient d'accord pour donner un peu de leur temps afin de répondre à mon questionnaire (anonyme) sur le sujet. Vos réponses m'intéressent, que vous vous sentiez engagés ou non dans l'innovation pédagogique. Les questions portent sur votre pratique et votre rapport au sujet. C'est le premier questionnaire que je réalise, donc si vous avez des remarques n'hésitez pas. Voici le lien : https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf7m8ixperQe8FG1ttHZEeM4OIBnSi1g8c7HQC_13pAkwFFNw/viewform?usp=sf_link Je vous en serai infiniment reconnaissante ! Une future collègue, je l'espère

Bonjour à toutes et à tous, Dans le cadre de mon mémoire réalisé dans le contexte de mon Master 2 EPD à l'ESPE de Nantes, je souhaiterai entrer en contact avec des enseignants du premier degré ainsi que des professeurs d'arts plastiques en 6ème, par le biais d'un questionnaire réalisé par mes soins. Ce dernier est totalement anonyme et les données récoltées ne serviront qu'à l'élaboration de mon mémoire portant sur la pratique des arts visuels et plastiques, ainsi que de la pédagogie différenciée. Voici le lien vers mon questionnaire : https://goo.gl/forms/SKvmxRBeLsFmIt7y2 , tout y est expliqué. Je vous remercie par avance de votre aide, qui me sera bien précieuse dans l'élaboration de mon mémoire. Bonne journée à tous,

Bonjour, Nous sommes étudiants en STAPS à Dijon. Notre formation en management du sport nous amène à proposer un projet d’activités à destination des scolaires au Lac des Settons dans le Morvan. Pour proposer des idées et des produits qui se rapprochent au mieux des besoins des enseignants nous souhaiterions avoir votre avis. Pour cela, nous vous proposons de remplir le questionnaire suivant. Il ne dure que quelques minutes et nous servirait beaucoup pour développer une offre nouvelle et adaptée. Merci de votre aide, et bonne continuation pour cette année. https://sphinxdeclic.com/d/s/3uk3l8

Bonjour, Je souhaite enrichir mon répertoire de livres pour la lecture suivie: quels sont vos titres incontournables? Quel mode d'organisation avez-vous pour étudier une oeuvre entière (lecture en classe/maison, groupes, ateliers, questionnaires...) ? Merci pour vos réponses.

Un document publié sur reseau-canope.fr : https://www.reseau-canope.fr/education-prioritaire/fileadmin/user_upload/user_upload/doc_dossiers_immersifs/Education_prioritaire__Dossier_Penser_l_heterogeneite_2017.pdf

Bonjour, Je suis à la recherche du guide du maître CM1 pour le livre "A portée de maths" (éd. hachette éducation, 2008). Pourriez-vous me l'envoyer s'il vous plait si quelqu'un à ce guide ? Merci d'avance. Cordialement, Vincent Mon adresse mail : vincentraoult@ymail.com (C'est bien "ymail" et non "gmail" ^^)

A lire ici : http://www.lefigaro.fr/actualite-france/2017/03/29/01016-20170329ARTFIG00014-education-en-france-les-professeurs-pratiquent-peu-l-aide-individuelle.php

Bonjour, Je viens de découvrir la pédagogie explicite . Qui peut m'expliquer la différence entre Appex et Formapex ? J'ai lu sur le site de Mélusine , Mallory et d'autres ... mais je me pose pas mal de questions ; déjà le prix du livre sur la pédagogie explicite ! plus d'une centaine d'euros !! D'accord c'est un mouvement qui vient du Canada et les chercheurs en sciences de l'éducation sont en avance sur nous mais est-ce justifié? D'autre part deux sites prônant la même pédagogie avec un tarif d'abonnement différent? (Appex 15 euros à l'année je crois et Formapex 25 euros par mois) Quels sont les livres que vous avez achetés pour expérimenter ce style pédagogique dans votre classe? J'aimerais bien m'abonner à un de ces deux sites mais lequel choisir ? Merci pour vos réponses Ambre

Nous avons le plaisir de vous informer que "PianOtine", la série pédagogique jeunesse d'ARTE, lance ses ateliers ludo-éducatifs à destination des professeurs et des élèves des écoles primaires. Ces ateliers, ludiques et faciles d'utilisation, sont conçus pour guider les professeurs des écoles qui souhaitent initier les enfants à la musique…dans la bonne humeur:) Nous sommes suivis par plusieurs directrices d'écoles, ainsi que par une conseillère pédagogique qui va elle-même alerter son inspecteur d'académie afin de faire connaître cette proposition d'outil qui n'a pas d'équivalent. Cette conseillère suit PianOtine depuis plusieurs mois et nous a aidé à tester et améliorer le projet en organisant un testing sur plus de 250 élèves, allant de CP au CM2. Testing qui a remporté un vif succès tant auprès des enseignants que des élèves. L'atelier numéro 01 est désormais disponible et nous l'offrons à tous les enseignants qu'ils puissent faire connaissance en toute liberté avec l'univers PianOtine et sa pédagogie joyeusement musical. Un atelier PianOtine se compose: D'un épisode de la série (13 mns). D'une vidéo jeu (10 mns) D'une fiche pédagogique Vous pouvez dés maintenant télécharger gratuitement l'Atelier N°01 sur: www.pianotine.fr Pour visionner l'épisode 01 de PianOtine : https://www.youtube.com/watch?v=XlVn6C6IEXQ Pour visionner la vidéojeu de cet épisode : https://www.youtube.com/watch?v=2e8L-lV3_n4 Nous restons à votre disposition pour tout renseignements supplémentaires : nikelfilm@gmail.com Musicalement... L'équipe PianOtine

Bien le bonjour, je vous propose ici une courte enquête sur l'application de la tablette tactile dans les classes. Je planche sur ce mémoire depuis un an et demi et il me faudrait un certain nombre de réponses pour pouvoir avancer des résultats avec un minimum de contraste. Ce questionnaire s'adresse principalement aux enseignants vivant des expérimentations de tablettes dans leur classe. https://docs.google.com/forms/d/1TcoYS5SvKUTHAz2CNExwi_IG5M4PKBpjVy-hRwxcDYo/viewform Merci de le diffuser si cela vous est possible. Benoit

Avis aux Instit' Primaire... En route depuis quelques mois en tant qu’étudiantes à l’ULB (Master en sciences psychologiques et de l’éducation), nous sommes quatre universitaires la tête plongées dans les travaux, les recherches… Le travai l pour lequel nous vous interpellons, se porte sur la Pédagogie Différenciée. Notre question de départ plus précisément : Les représentations des enseignants sur la différenciation, correspondent-elles aux valeurs véhiculées dans le Décret Mission? Etude selon les différents milieux socio-culturels. Notre étude se porte essentiellement sur la pratique des enseignant(e)s de première et deuxième primaire. Afin d’avoir des résultats riches, et d’avancer au mieux dans notre étude, nous sollicitons votre collaboration à notre recherche. Dans l’attente de vos (bonnes) nouvelles. Bien à vous (Chaimae, Myriame, Justine et Nesrin) Ci-joint, le lien pour notre enquête https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dFQ3b21UWUFJaTNkcUFSNUZZQnFEQ3c6MQ