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  1. Bonjour, Je poste ici comme avant car correspondance semble moins consulté les deux années où je l'ai utilisée copmme rubrique, j'ai toujours eu des réponses ici dans projets les années précédentes. Comme les années passées, je propose de recenser dans ce sujet tous les participants au projet Clément aplati version papier (pas Benelyuschool) mais qui peuvent aussi avoir des échanges par mail, notamment si vous avez un Tni ou Eni et si ça vous arrange de projeter des documents réalisés. Cela fait 10 ans que je le mène avec des correspondants français et étrangers, et cette année nous avions 6 correspondants(mais n'avons reçu que 4 courriers). Le projet a été impacté par la pandémie cette année encore. Je propose de nous recenser sur ce post et j'actualiserai au mieux comme les années passées les noms de ceux qui recherchent avec leurs infos pour que ce soit facile de les contacter. Je présente mon fonctionnement (comme exemple, chacun peut avoir des attentes différentes et c'est justement le but de ce post de les donner et de contacter les personnes qui conviennent) ici puis inscris ma recherche : Je suis en région parisienne et j'ai un CE2 à 10 km de paris. J'avais 26 élèves cette année et j'ai correspondu avec 6 classes. J' attribue un petit groupe d'élève à un correspondant mais on prend des photos avec tous. Nous avons lu le livre en tout début d'année. Voilà mon fonctionnement, chaque groupe a donc donc fabriqué 2 Clément (un Clément et une Clémentine pour faciliter les visites chez les élèves) pour la classe correspondante Nous avons envoyé les Clément avec une lettre, une présentation en photo de l'école puis des documents sur la ville et la région, un plan de la ville, mais dès qu'ils sont fabriqués, je les scanne et je les envoie par mail ; cela permet d'impulser le projet et de le rendre réel pour les élèves. Je peux imprimer également des copies plastifiées. Après réception des Clément correspondants, nous avons pris des photos des Clément en classe ou en visite (cette année non à cause du covid pour les sorties)/voyage dans les familles. Les élèves ont produit des articles individuels (ils me donnent leur texte et les photos et je tape, ce qui demande beaucoup de travail personnel, c'est un projet qui demande du temps, il faut le savoir, même si on adopte un fonctionnement différent). Les Clément repartent dans leur classe avec les articles tapés et un dossier géographique , et des petits exposés sur la région. Ce qui est important pour les élèves (pour mon fonctionnement des 10 ans passés) est d'avoir des photos prises avec les Clément envoyés, ils sont très déçus quand ils n'ont aucun retour en image, comme si les Clément n'avaient pas servi. Donc les photos (même en petit nombre) sont primordiales pour ma classe. On peut s'envoyer des articles par mail dans l'année si on veut que le projet ne soit pas juste en fin d'année avec retour de courrier. Si vous souhaitez correspondre avec notre classe, ce sera avec plaisir. J'espère que ce projet permettra à beaucoup d'échanger et de faire de jolies rencontres. Nous pourrons donc éditer un post des classes voulant participer au projet et ce qu'elles recherchent, je tiendrai la liste à jour. Pour contacter une personne qui correspond à vos attentes de projet, envoyez un message privé au pseudo correspondant sur le forum pour vous mettre d'accord et obtenir les coordonnées de l'école et le mail de l'enseignant ou enseignante. Comme ça on peut avoir le nombre de correspondants que l'on veut. Quand vous aurez le nombre de correspondants voulus, prévenez-moi, je l'indiquerai en face de votre nom à tous et toutes. Vous pouvez dans le premier message indiquer les niveaux recherchés et le type de projet ainsi que le nombre de correspondants. Merci de mettre en couleur votre présentation si vous en avez la possibilité, le fonctionnement que vous souhaitez, ou vos modifications si vous aviez déjà posté (nombre de classes recherchées) dans les messages que vous posterez pour que j'ajoute les modifications (au début c'est très simple mais après on s'y retrouve difficilement quand il y a plein de pages, la couleur aide quand on peut la mettre depuis un ordinateur, je vais guetter quand même les modifications). Liste des participants (à contacter individuellement par message privé après leur présentation si vous êtes intéressés ou dans le post mais ils ne verront pas forcément vos réponses s'ils ne suivent pas le sujet par mail) : Marienat23 (Marie) : CE2 en région parisienne (10 km de Paris). Je cherche environ 4 ou 5 classes en ville, zone rurale, montagne, mer, campagne enfin des endroits différents et régions variées pour leur montrer la diversité de la France et Outre-Mer ou étranger francophone en plus s'il y a des volontaires. Mes demandes : 2 Clément fabriqués par votre classe, correspondance avec des classes du CP au CM2, et un pré envoi des silhouettes coloriées et scannés par mail en septembre pour entamer le projet avant de recevoir le courrier.(c'est là que tout se joue, j'envoie les scans la deuxième semaine, c'est super quand on en reçoit vite pour lancer le projet) Envoi en octobre par courrier, retour juin. Nous attendons des photos de nos Clément dans votre environnement et quelques infos sur votre région. Au plaisir de correspondre avec vous. Fararden : Je suis à Lyon et j'aurai des ce1 et ce2. Je fais ce projet depuis plusieurs années. Pour des soucis de gains de temps avec le matos dont je dispose à l'école, j'aimerais privilégier les envois photos par mail ou par compte twittclass le plus possible . Je souhaiterais correspondre avec une ou deux classes avec 1 Clément et 1 Clémentine. Peu importe la localisation . AMELOE : Enseignante en CE1 dans le Parc Naturel du Vexin Français, je souhaiterai intégrer le projet Clément aplati. Solea : classe de ce1 Je fonctionne comme Marienat: chaque groupe d'élèves de ma classe a une classe de correspondants. Nous envoyons un Clément et une Clémentine puis on essaie d'envoyer un courrier par période: se présenter, présenter notre école, notre ville... Chaque élève prend aussi des photos de ses activités le week-end avec le Clément et la Clémentine de son correspondant. Cela permet de faire un petit dossier à vous renvoyer avant la fin de l'année. Possibilité d'envoyer des mails. Je suis en région parisienne (78) dans une petite ville "capitale de la batellerie" donc on travaille beaucoup sur les péniches, le commerce fluvial, la vie des mariniers... Adez: cp/ce1 sur Angers Maine et Loire. Recherche des classes du même niveau ou approchant. A déjà fait le projet avec des classes françaises et à l'étranger. P1 : Lecture et exploitation de l'histoire, lancement du projet, confection des "Clément et Clémentine" avec rédaction fiche explications sur notre école et notre lieu de vie.Certaines écoles demandent des "Clément et Clémentine" en costume folklorique de leur région quand c'est possible... P1-P2 : Envoi des "Clément et Clémentine" et réception des vôtres. P2- P3 et 4 : Rédaction des carnets de voyage des différents "Clément" reçus : dossier papier / ou numérique (paysages, gastronomie, monuments, coutumes...) Les "Clément" vont dans les familles le week end et retour en photos et textes... Visite dans Angers et photos et textes envoyés par mail régulièrement.... P5 : Retour des "Clément" et des carnets de voyage dans leur école respective. Des échanges mails peuvent se faire régulièrement afin que les élèves puissent voir leur "Clément" de temps en temps sans attendre la période 5. Nath1183 : recherche des correspondants à l'étranger pour son cp/cm2. Unedeplus : Bonjour, Je suis intéressée par ce projet et ce sera une première pour moi... J'aurai une classe de CP à la rentrée, en région Nouvelle Aquitaine. Peu importe la localisation même si j'aimerais beaucoup échanger avec une classe à l'étranger. 😏 Cycyboulette :J'aimerais trouver une classe avec qui correspondre cette année pour le mener à bien. J'ai une classe CE1/CE2 dans un village du Jura (5 CE1 et 11 CE2). J'ai aussi 6 CP mais ils ne participeront pas car ils ont déjà une correspondance à eux en lien avec la maternelle. J'aimerais trouver une classe de même niveau. Je ne sais pas si je pars sur une seule classe ou plusieurs pour faire des groupes comme mentionné dans plusieurs posts ici. Lineblanche : Je souhaiterais participer au projet. Je suis enseignante dans une classe de CP sur Grenoble. Je découvre le projet et suis emballée.
  2. Bonjour ! En parcourant le forum j'ai lu de nombreux fils de discussion où l'on interrogeait en particulier l'interdisciplinarité dans les enseignements. Je me permets donc de vous proposer des définitions détaillées, avec références bibliographiques pour chacune. Elles ont été rédigées par le Laboratoire Interdisciplinaire Mathématiques et Littérature de l'Université de Sherbrooke au Québec. C'est très clair, documenté et inspirant. En parcourant leur site on peut lire comment, dans leur enseignement à l'école et travaux de recherche, ils travaillent à la croisée de plusieurs disciplines. Je copie-colle le texte ci-dessous, et voici également l'adresse de leur site : https://www.usherbrooke.ca/litt-et-maths/ Inter, trans, multi, pluri ou intradisciplinarité? L'approche de Litt.et.Maths se veut interdisciplinaire, de par l'activité de création d'un récit de fiction par l'élève, qui intègre à la fois des éléments d'appréciation littéraire d'une œuvre analysée et une démarche de résolution de problème mathématique. Mais qu'est-ce que l'interdisciplinarité, au juste? Et qu'en est-il des autres types de relations entre les disciplines? Voici quelques éclaircissements : Interdisciplinarité Selon des auteurs d'écrits scientifiques, l'interdisciplinarité consiste en « la mise en relation d'au moins deux disciplines, en vue d'élaborer une représentation originale d'une notion, d'une situation, d'une problématique » (Maingain, Dufour et Fourez, 2002); L'interdisciplinarité doit se comprendre comme l'utilisation, l'association et la coordination des disciplines appropriées, dans une approche intégrée des problèmes (Clary et Giolitto, 1994); Transversalité (compétences transversales) et interdisciplinarité se marient bien : dans une approche par projets (et non seulement des thèmes). La réalisation du projet ne doit toutefois pas prendre le pas sur les apprentissages. « La question du sens est centrale » (Lenoir, 2003); Il doit y avoir un ancrage dans le réel (Lenoir, 2003); L'interdisciplinarité implique nécessairement des relations entre les éléments constitutifs d'au moins deux disciplines, tels que les méthodes, les techniques, les contenus, etc.; La finalité de l'interdisciplinarité relève à la fois de l'intégration des processus d'apprentissage que de l'intégration des savoirs qui en résultent, en favorisant la mobilisation de ceux-ci et leur application dans des situations de la vie courante; L'ICRA, l'Institut canadien de recherches avancées, quant à lui, décrit un travail interdisciplinaire comme étant un « processus dans lequel on développe une capacité d'analyse et de synthèse à partir des perspectives de plusieurs disciplines » (p. 2). Outre l'interdisciplinarité, d'autres formes de relations entre des disciplines existent. Transdisciplinarité La transdisciplinarité, à prime abord, fait l'objet d'une grande diversité d'interprétations; On pourrait la comprendre comme l'étude d'un thème par des représentants de plusieurs disciplines, mais par une mobilisation pédagogique qui va au-delà des disciplines, particulièrement dans le cadre d'un projet (Lenoir, 2003; Fourez, Maingain et Dufour, 2002). La transdisciplinarité a l'ambitieux objectif de rassembler les savoirs au-delà des disciplines; « Mise en œuvre d'une méthode fondamentale commune à toutes les disciplines » (Angers et Bouchard, 1992, p. 69); Selon l'Institut canadien de recherches avancées (ICRA), le principe de la transdisciplinarité consiste en un refus d'aborder le monde et ses problèmes par les catégories que sont les disciplines. À partir des problèmes du monde réel, la transdisciplinarité tente donc de construire ses propres contenus et ses propres méthodes. Elle offre une nouvelle vision de la réalité, qui émerge de la confrontation des disciplines; Dans la transdisciplinarité, il y aurait construction de contenus et de méthodes, alors que dans l'interdisciplinarité, les contenus et méthodes proviendraient des disciplines. Toutefois, la transdisciplinarité pourrait laisser supposer de poser et construire les problèmes dans leur complexité et, ainsi, élargir leur champ de compréhension (Lenoir, 2003), tout comme l'interdisciplinarité. C'est pourquoi il est préférable de renoncer au vocable transdisciplinarité, dans la mesure où celui-ci met en évidence un phénomène de transfert d'une discipline à une autre, alors que la notion d'interdisciplinarité traduit convenablement cette activité (Caillé, 1997; Lenoir, 2003); Le concept de transdisciplinarité paraît nettement dans le curriculum québécois de l’enseignement primaire (Gouvernement du Québec, 2001a), alors que la transversalité y est associée à l’approche par compétences et y est présentée comme un donné préexistant qu’il ne reste qu’à mettre en oeuvre, à actualiser dans des pratiques. (Lenoir, 2003). Il est alors possible d'établir un lien entre compétences transversales et interdisciplinarité. Multidisciplinarité La multidisciplinarité, quant à elle, constituerait le recours à deux ou plusieurs disciplines (Lenoir, 2003); le rassemblement de plusieurs sciences ou de plusieurs domaines (Office québécois de la langue française, 2002); la juxtaposition de disciplines diverses parfois sans rapport apparent entre elles (De Landsheere, 1992); La multidisciplinarité peut se définir comme le recours à plusieurs disciplines autour d'un même thème, en abordant un objet d'étude selon les différents points de vue de spécialistes, en faisant coexister plusieurs domaines, dans un objectif de complémentarité pour la résolution d'un problème, où chaque spécialiste conserve la spécificité de ses concepts et méthodes; Rassemblement de plusieurs sciences, de plusieurs domaines dans une recherche ou un enseignement (Office québécois de la langue française, 2002); Juxtaposition de disciplines diverses parfois sans rapport apparent entre elles (De Landsheere, 1979); On parle parfois aussi de pluridisciplinarité, pour désigner le même type de relation entre les disciplines que la multidisciplinarité. Dans les approches multi et pluridisciplinaires, on s'attend à ce que les apprenants eux-mêmes, sans l'aide de l'enseignant, fassent les liens entre les matières. Pluridisciplinarité Juxtaposition de deux ou plusieurs disciplines (Lenoir, 2003; De Landsheere, 1979); Enseignement simultané de sciences appartenant à des domaines différents et faisant habituellement l'objet de cours dans des établissements séparés (Office québécois de la langue française, 2002). Intradisciplinarité Fait référence aux interrelations à l'intérieur même d'une discipline ou d'un champ disciplinaire, ce qui constitue davantage une relation entre des éléments d'une discipline qu'entre des disciplines distinctes (Lenoir, 2003). Monodisciplinarité Recours à une seule discipline (unidisciplinarité) (Lenoir, 2003). Autres termes rencontrés : Décloisonnement Suppression des barrières édifiées entre les matières par l'horaire, le bulletin, certains matériels pédagogiques, certaines pratiques éducatives. L'intégration vient ensuite. Le décloisonnement est un préalable à l'intégration. (Conseil supérieur de l'éducation du Québec, 1982). Intégration « Mise en relation de parties de façon à former un tout » (Boyer, 1983, p. 439); « Action de faire interagir divers éléments en vue d'en constituer un tout harmonieux et de niveau supérieur » (Legendre, 1993, p. 732). Intégration des apprentissages « Incorporation par le sujet de nouveaux contenus et, ou de nouvelles habiletés à sa structure interne » (Legendre, 1993, p. 735); Processus par lequel l'apprenant fait siens les objets d'apprentissage qui deviennent fiables, durables et transférables. Il effectue une restructuration continuelle de ses connaissances grâce à la résolution de problèmes. Intégration des enseignements « Opération qui consiste à assurer la concertation et l'interpénétration des enseignements en tant que gages complémentaires d'enrichissement et de restructuration continuels des apprentissage » et qui « suppose un engagement de la part de l'enseignant » (Legendre, 1993, p. 736). Intégration des matières « Approche ou opération qui consiste à conjuguer deux ou plusieurs contenus indépendants d'apprentissage, appartenant à la même discipline ou à des disciplines différentes, en vue de résoudre un problème, d'étudier un thème ou de développer des habiletés » (Legendre, 1993, p. 736). Intégration des savoirs Selon Cassie et Haché (1998), l'intégration des savoirs se distingue de l'intégration des matières : « par la prise en compte du contexte de vie, par sa centration sur des relations étroites entre les éléments de savoir, par ses préoccupations pour les habiletés et l'affectivité, par son application raisonnée dans le cadre de recherche sur le terrain ainsi que par l'accent mis sur le développement métacognitif » (p. 80); Selon Legendre (1993), une intégration réussie des contenus facilite l'intégration des apprentissages et des savoirs. Référence : Lowe, 2002. L’interdisciplinarité scolaire Il existe plusieurs formes d’interdisciplinarité. Nous nous intéressons particulièrement à l’interdisciplinarité scolaire, qui a pour objet les disciplines scolaires; Lenoir et Sauvé (1998) la définissent comme étant la « mise en relation de deux ou plusieurs disciplines scolaires […] qui conduit à l’établissement de liens de complémentarité ou de coopération, d’interprétation ou d’actions réciproques entre elles sous divers aspects (finalités, objets d’étude, concepts et notions, démarches d’apprentissage et habiletés techniques, etc.) en vue de favoriser l’intégration des processus d’apprentissage et des savoirs chez les élèves » (p. 12); L’interdisciplinarité scolaire assure en quelque sorte une dépendance réciproque entre des disciplines scolaires et leurs interrelations sur le plan de leurs contenus et de leurs démarches, lesquels sont « nécessaires pour construire la réalité humaine, pour l’exprimer et pour interagir avec elle » (Lenoir et Sauvé, 1998, p. 16). Les compétences transversales Par ailleurs, les compétences transversales semblent occuper une place de premier plan dans une relation interdisciplinaire, dans la mesure où la transdisciplinarité et l'interdisciplinarité peuvent être considérés comme des concepts similaires (voir Inter, trans, multi, pluri et interdisciplinarité); Le Programme de formation de l’école québécoise (2003) du ministère de l’Éducation aborde le concept de compétences transversales en les décrivant comme étant les connaissances nécessaires « pour s’adapter à son environnement, s’y développer et y intervenir efficacement » (chap. 3, p. 1). Ces compétences y sont comparées à « des compétences pour la vie », lesquelles réfèrent aux processus d’apprentissage de l’élève et traversent les frontières disciplinaires; Elles mobilisent, au profit d’une même situation, des ressources qui proviennent de plus d’une discipline. Une fois le développement des compétences transversales amorcé, elles facilitent l’appropriation et l’enrichissement des compétences liées aux disciplines, et ce, même dans des domaines autres que celui où elles ont émergé (MEES, 2006). La résolution de problème Les compétences transversales s’expriment particulièrement lors de la résolution d’un problème, laquelle consiste en une « tâche à réaliser dont on connait le but à atteindre et le contexte dans lequel il doit être atteint, mais dont on ne connait pas de procédure pour l’atteindre » (Le-Goff, 2002, p. 8); Les compétences transversales peuvent être utiles dans tous les champs disciplinaires, du moment qu’un problème complexe est mis de l’avant et requiert une planification stratégique particulière; Dumas (2007) reprend les propos de Agran et Weluneyer (2005) au sujet de la résolution de problèmes, en la définissant comme « un processus qui permet d'identifier des solutions pour éliminer une divergence entre un état initial et le but à atteindre » (p. 48); En mathématiques, le processus de résolution de problèmes, selon Poirier (2001), comporterait trois étapes : l’appropriation, la réalisation et la communication. La première étape constitue la représentation mentale que l’élève se fait de la situation problématique et l’anticipation des stratégies qu’il devra élaborer. Ensuite, l’élève applique ces stratégies dans l’étape de la réalisation pour, finalement, justifier sa solution oralement ou par écrit, à l’aide du vocabulaire mathématique approprié au problème; Tel que le décrivent Bloom et Krathwohl (1956), dans leur taxonomie des niveaux d’acquisition des connaissances, la résolution de problèmes se situe à l'échelon de l'application, alors que l'écriture (d'une démarche de résolution de problème, le cas échéant) se retrouve à la fois à l'échelon de l'application et à celui de la synthèse (où l'on retrouve aussi la créativité), l'un des échelons supérieurs de l'acquisition des connaissances. ==> En résumé, un enseignement interdisciplinaire ne peut s’épanouir qu’au sein d’une situation-problème dans laquelle s’exprime différents aspects de la réalité que l’élève peut rattacher à son vécu. À ce propos, Freire (1974) exprime que le fait de s’investir dans un projet devient rassembleur et unificateur, car une telle approche permet à la fois une riche investigation de la réalité, si complexe soit-elle, en tant que processus, et une démarche de recherche d’une solution, c’est-à-dire d’une recherche de sens, en tant que finalité.
  3. Bonjour tout le monde, Le 8 novembre 2020, partira le Vendée Globe. Passionnée, je suis la course avec mes classes tous les 4 ans depuis 2004. C'est toujours un projet très porteur pour les élèves. Je vous propose, via ce sujet, de pouvoir suivre au fur et à mesure la course, de nous tenir au courant et de la préparer en amont. Quelques liens qui me paraissent importants: Site officiel du Vendée Globe Site officiel Vendée Globe junior Pour suivre la course, vous pouvez écrire au Conseil Général de la Vendée qui édite une mallette pédagogique qui est vraiment très complète avec des cartes de qualité. Je vous conseille de le faire le plus rapidement possible car c'est de plus en plus connu et elles partent vite. Si vous n'avez pas satisfaction, certains sites de skipper proposent des kits de suivi de course: Initiatives coeur Samantha Davies Charal Jérémie Beyou (merci @OMelo ) Bureau Vallée Louis Burton Certains avaient fait un kit pédagogique pour la Transat Jacques Vabre et parfois ils finalisent celui pour le Vendée Globe. En attendant il y a des fiches intéressantes: 4myplanet Alexia Barrier Des collègues qui ont mis leurs ressources en ligne: Vendée blog que j'adore (le collègue a fait des cartes de suivi par zones qui sont super) Ipotame et Vendécole (pour des CE1) BoutdeGomme Charivari TeacherCharlotte Moi qui commence à bricoler sur un blog que je crée pour partager une partie de mes ressources accumulées depuis 2008: Mon site en construction Toute cette liste n'est pas exhaustive et je vous propose d'y revenir ensemble (j'y reviendrais moi-même régulièrement). Bon vent à tous et toutes
  4. Bonjour, En cette période où le COVID nous empêche de faire beaucoup de choses, quels sont les projets que vous mettez en place dans vos écoles ? Merci pour vos idées.
  5. Bonjour, comme les années passées, je propose de recenser dans ce sujet tous les participants au projet Clément aplati version papier (pas Benelyuschool) mais qui peuvent aussi avoir des échanges par mail. Cela fait 7 ans que je le mène avec des correspondants français et étrangers, et cette année nous avions 10 correspondants. Je propose de nous recenser sur ce post et j'actualiserai au mieux comme les années passées les noms de ceux qui recherchent avec leurs infos pour que ce soit facile de les contacter. Je présente mon fonctionnement (comme exemple, chacun peut avoir des attentes différentes) ici puis inscris ma recherche : Je suis en région parisienne et j'ai un CE2 à 10 km de paris. J'avais 26 élèves cette année et j'ai correspondu avec 10 classes (un groupe de 3 élèves environ pour une classe correspondante, mais je pense passer à 5) en France métropolitaine et 2 classes à l'étranger auxquelles était affectée la classe entière. Nous avons lu le livre en tout début d'année. Voilà mon fonctionnement, chaque groupe a donc donc fabriqué 2 Clément (un Clément et une Clémentine pour faciliter les visites chez les élèves) pour la classe correspondante Nous avons envoyé les Clément avec une lettre, une présentation en photo de l'école puis des documents sur la ville et la région, un plan de la ville. Après réception des Clément correspondants, nous avons pris des photos des Clément en classe ou en visite/voyage dans les familles. Vous pouvez retrouver la plupart de nos documents sur le site de mon école dont je suis la webmestre. :http://ecolelemstexuperyvillemomble.fr/ (il faut s'inscrire mais après il y a accès à tout pour l'année 2018-2019) Les élèves ont produit des articles individuels cette année (ils me donnent leur texte et les photos et je tape, ce qui demande beaucoup de travail personnel, c'est un projet qui demande du temps, il faut le savoir, même si on adopte un fonctionnement différent). Les Clément repartent dans leur classe avec les articles tapés et un dossier géographique, et des petits exposés sur la région. Ce qui est important pour les élèves (pour mon fonctionnement des 7 ans passés) est d'avoir des photos prises avec les Clément envoyés, ils sont très déçus quand ils n'ont aucun retour en image, comme si les Clément n'avaient pas servi. Donc les photos (même en petit nombre) sont primordiales pour ma classe. On peut s'envoyer des articles par mail dans l'année si on veut que le projet ne soit pas juste en fin d'année avec retour de courrier. Si vous souhaitez correspondre avec notre classe, ce sera avec plaisir. J'espère que ce projet permettra à beaucoup d'échanger et de faire de jolies rencontres. Nous pourrons donc éditer un post des classes voulant participer au projet et ce qu'elles recherchent, je tiendrai la liste à jour. Quand vous aurez le nombre de correspondants voulus, je l'indiquerai en face de votre nom à tous et toutes. Vous pouvez dans le premier message indiquer les niveaux recherchés et le type de projet ainsi que le nombre de correspondants. Merci de mettre en couleur votre présentation, le fonctionnement que vous souhaitez, ou vos modifications si vous aviez déjà poste (nombre de classes recherchées) dans les messages que vous posterez pour que j'ajoute les modifications (au début c'est très simple mais après on s'y retrouve difficilement quand il y a plein de pages, la couleur aide). Liste des participants (à contacter individuellement par message privé si vous êtes intéressés ou dans le post mais ils ne verront pas forcément vos réponses s'ils ne suivent pas le sujet par mail) : Marienat23 (Marie) : CE2 en région parisienne (10 km de Paris). Je cherche environ 5 classes en France Métropolitaine ou Outre-Mer et idéalement 1 classe à l'étranger (francophone ce serait super). Mes demandes : 2 Clément fabriqués par votre classe (ils tournent beaucoup), correspondance avec des classes du CE1 au CM2. Envoi en octobre, retour mai/juin. Nous attendons des photos de nos Clément dans votre environnement et quelques infos sur votre région. Projet 2018/2019 de ma classe visible sur le site : http://ecolelemstexuperyvillemomble.fr/articles.php?lng=fr&pg=582(inscrivez-vous pour avoir accès à tout).(classe de ce2b de Mme Nathan). Au plaisir de correspondre avec vous. Lilouuu0307 : J'avais participé au rallye cartes postales et maintenant que je suis enfin titulaire de ma classe j'adorerais participer au projet Clément aplati avec mes 23 CE1 bas normands! J'aurais souhaité faire voyager mes élèves en ayant des informations sur les classes correspondantes, leurs écoles mais aussi sur la région autour ( les types de paysage, les spécialités etc). Nath1183 : Je serais très intéressée par le projet Clément Aplati. J'ai un CM1-CM2 en seine-et-Marne. Poucinette36 : ce2/cm1 dans un petite école rurale, dans la campagne tourangelle. J'aurais aimé correspondre avec des classes différentes: grandes écoles, grande ville, montagne, mer… Donc 4 ou 5 écoles.Je pense réaliser un petit dossier pour pour comparer nos écoles, notre ville/village, nos atouts touristiques, nos paysages... Pestouille 9 : Je suis enseignante en CE2-CM1, classe de 24 élèves, dans une petite ville à côté de Montpellier. J'ai déja participé au projet il y a quelques années. Je souhaiterais traiter une partie du programme de géographie grâce à ce projet. Par contre, je trouve que c'est un peu dommage de recevoir toutes les informations en fin d'année.J'aimerais envoyer deux cléments ou clémentines par école et recevoir des petits dossiers tout au long de l'année sur différents thèmes (présentation de l'école et du lieu d'habitation, climat, paysage, activités, loisirs, spécialités culinaires). Par exemple un thème par période. Ce petit dossier pourrait être envoyé par mail (pour faciliter le projet) avec une petite lettre des Cléments qui racontent ce qu'ils ont découvert pendant la période.Au mois de mai, chaque Clément retourne chez lui avec une petite lettre finale. Si ça vous tente !
  6. Bonjour à tous ! Je travaille avec onebillion.org qui est une organisation à but non-lucratif basée à Londres, et qui développe des logiciels éducatifs pour les enfants. Pour plus d’information veuillez consulter le site de onebillion: onebillion.org. Le but de onebillion n'est pas de remplacer les enseignants et enseignantes avec des téchnologies éducatives (ce qui n'est pas possible bien entendu !!). Malheureusement, il y a beaucoup trop d'enfants dans le monde qui n'auront pas la chance d'apprendre avec un(e) enseignant(e). L'UNESCO estime qu'il manque actuellement 69 millions d'enseignante(s) dans le monde. L'application est tout d'abord dédiée à ces enfants-là. Nous sommes à la recherche de personnes qui pourraient aider avec le contenu de l'application en français dans les semaines à venir. Il s'agit d'horaires flexibles, et de seulement quelques heures par semaine. onebillion offrirait une petite compensation financière. Voici quelques exemples du travail envisagé: revoir les types d'activités qui seront presentés aux enfants pour apprendre à lire en français; travail sur le choix de mots, ordre des syllabes... Je comprends que la situation en France et en Europe est actuellement difficile en raison de la pandémie Corona. Si ce projet vous interesse, veuillez me communiquer votre disponibilité. Il serait important d'avoir une bonne maîtrise de l'anglais, étant donné que l'équipe onebillion est internationale et l'organisation est basée à Londres. Si cela n'est pas pour vous mais vous avez des collègues à qui ça pourrait interesser, veuillez faire suivre mon email. Je reste à votre disposition pour toute question concernant ce projet. Vous pouvez aussi me contacter sur hermetterjudith@gmail.com. Merci d'avance et à bientôt, Bien cordialement Judith
  7. Bonjour, Je viens d'être nommée sur une classe multi cours du CE1 au Cm2 en Savoie et je serais intéressée par le projet rallye cartes postales des régions mais si j'ai bien compris la place Auvergne Rhône Alpes est déjà prise sur la vague 9 alors je me demandais si on pouvait lancer une vague 10. Qui serait partant ?
  8. Je fais un copier-coller d’un ancien post pour que ce soit bien clair pour tout le monde : Le principe : il s'agit de reconstituer l'intégralité de la carte de France avec l'ensemble des régions de métropole et d'outre-mer. Pour cela, un enseignant de chaque région inscrit sa classe. Ses élèves créent un dossier de présentation de leur région en 17 exemplaires et l’envoient aux autres classes participantes. Ainsi, chaque classe participante aura, à la fin du projet, une carte de France des régions complète (j'espère! 😉) Chaque classe recevra donc un courrier de chaque région comportant : > 1 carte postale > la pièce de puzzle de la région (voir pièce jointe) agrandie en A3 et mise en couleur comme l'image de France en pièce jointe de manière à ce qu'aucune région se jouxtant n'ait de couleur similaire > 1 dossier expliquant les particularités de nos régions (monuments, personnages, géographie, vie animale, végétale, spécialités culinaires, contes et légendes régionaux, etc...) en veillant à ce qu'il ne soit pas trop compliqué ni trop long (les plus jeunes se lassent...) et, en fonction de vos possibilités, avec des photos. Le dossier prendra la forme et le contenu que l'enseignant aura choisi, vous avez les mains libres dans ce domaine. Pour l'organisation: Nous recueillerons le plus rapidement possible les noms des enseignants, les adresses de toutes les classes participantes et les adresses mail (envoyées en MP) et on vous enverra à chacun un récapitulatif. Les dossiers seront à envoyer dès que possible, au plus tard en milieu de 4ème période, ce qui nous laissera le temps de les exploiter durant la dernière période. Allez, n'hésitez plus ! C'est un super projet ! 😊 · Auvergne-Rhône-Alpes: Nadège (seekgenepi) CE1 au CM2 - couleur de région choisie : vert ou blanc - coordonnées OK · Bourgogne-Franche-Comté: Mélanie (Mélanie70), 6ème EREA - couleur de région choisie : - coordonnées OK · Bretagne : Gwenaelle CM1/CM2- couleur de région choisie : vert - coordonnées OK · Centre-Val de Loire : Alexandra, CM1/CM2 - couleur de région choisie : turquoise ou indigo - coordonnées OK · Corse : · Grand Est : Aurélie (Tuli Lipe) CM1/CM2 - couleur de région choisie: jaune - coordonnées OK · Hauts-de-France : Tiphaine (Batifabou) CM1 - couleur de région choisie : - coordonnées OK · Île-de-France : Perrine (Perjeanne), CM2 - couleur de région choisie : orange - coordonnées OK · Normandie : (Fleuron14) Ulis école - couleur de région choisie : violet - coordonnées OK · Nouvelle-Aquitaine : Kristel (Kristel64) CM1/CM2 - couleur de région choisie : - coordonnées ok · Occitanie : (Eleonorefrey) CE1/CE2 - couleur de région choisie : - coordonnées · Pays de la Loire : Maÿlis CM1- couleur de région choisie : bleu ciel - coordonnées OK · Provence-Alpes-Côte d’Azur : Charlotte (Ch4 ch4) CM1 - couleur de région choisie : - coordonnées OK · Guadeloupe : - couleur de région choisie : - coordonnées · Guyane : - couleur de région choisie : - coordonnées · Martinique : Miguelle (catherinette), CP- couleur de région choisie : - coordonnées OK · La Réunion : Stéphanie (steph974), CM1/CM2 - couleur de région choisie : bleu - coordonnées OK · Mayotte : Charfiat CE1 - couleur de la région choisie : jaune - coordonnées OK
  9. Bonjour, je souhaite monter un projet cartes postales pour l'année scolaire prochaine. Il s'agit de mettre en lien des classes de Cp ou Ce1 de chaque département. Chaque classe aurait à rédiger une fiche de présentation de sa région et à l'envoyer aux autres écoles en l'accompagnant d'une pièce du puzzle des régions, d'une carte postale ... Le projet sera rédigé et largement explicité une fois les écoles trouvées. J'appartiens à la région Auvergne Rhône Alpes. Je vous attends nombreux et motivés!! Liste des régions: Bretagne Normandie Pays de la Loire Nord Pas de Calais Picardie : melle chiffre Ile de France : korrie Centre Val de Loire Bourgogne Franche Comté: lily39 Alsace Champagne Ardennes Lorraine: lucillem Aquitaine Limousin Poitou Charentes Auvergne Rhône Alpes: carinegoyon Languedoc Roussillon Midi Pyrénées: fiole Provence Alpes Cote d'Azur: magic Corse
  10. Bonjour à tous, Je suis Professeur des écoles stagiaire donc en M2 à mi-temps en classe et mi-temps à la fac. J'ai monté un projet de correspondance à la faculté seulement mon correspondant a eu un contre temps et je me retrouve sans moyen de tester ce projet qui me tient à coeur! Mon idée de départ était une correspondance avec l'étranger ( école française) ou les DOM-TOM mais désormais je prends tout! Si cela intéresse quelqu'un, ce serait pour démarrer le projet dès que possible. J'ai une classe de 20 CE2 à Fos-Sur-Mer dans les Bouches-du-Rhône (13). Les envois se feraient dès que possible, en commençant par des lettres en groupes ( description de la ville, de l'école, de la classe, du rythme scolaire... + rallye photo) pour familiariser les deux classes. Puis un second envoi de lettres individuelles ( présentation, portrait, présentation des centres d'intérêts...) pour mettre en contact les élèves 2 à 2. Si cela vous intéresse, mes CE2 et moi serions ravis de correspondre avec votre classe! Si vous souhaitez me contacter : sarah.caire@gmail.com Pas sérieux s'abstenir svp
  11. Bonjour à tous ! L'an passé j'ai mené une classe d'eau avec mes CE1, que j'ai adoré (et eux aussi). J'aimerais me relancer dans un beau projet comme celui ci, et je cherche des idées qui y ressemblent. Connaissez vous des projets similaires ? Je n'ai pas envie de refaire la même chose ... Merci par avance pour votre aide !
  12. Bonjour à vous, Je suis actuellement membre d'une association, le Rotaract et je vous contacte aujourd'hui car je cherche le contact d'un professeur de primaire. Je suis Brésilien et je voudrais vous proposer un échange pédagogique entre une classe de primaire au Brésil, à Belo Horizonte avec une classe de primaire en France. L'idée serait que chaque classe réalisent des dessins de ce qu'ils s'imaginent du pays de l'autre et que les dessins soient envoyés de chaque côtés. les meilleurs dessins pourront être exposés en classe. Je recherche actuellement une classe qui serait intéressé de participer à ce petit projet, assez simple à mettre en place et intéressant d'un point de vue ouverture d'esprit pour ces enfants. Ça serait des enfants de 9 à 10 ans. En effet, le projet a été déjà mené au Brésil, avec l'aide de quelques étudiants d'échange français. Vous pouvez trouver en pièce jointe quelques photos du projet. Maintenant, du cotê France il faut realiser la même activité. Mais soyez tranquilles, le projet est vraiment simple à mettre en place. Il a été fait en une demi-journée au Brésil. Notre association est située a Paris, alors les écoles qui se trouvent en Ile de France seraient plus pratiques d'un point de vue logistique, mais nous sommes egalément ouverts à toutes les écoles en France. Merci infiniment par avance si vous connaissez quelqu'un qui pourrait être intéressé par ce projet, avec qui je pourrais expliquer tous les détails. Bien cordialement, Marlon marques
  13. En 2016/2017, ma classe de CP/CE1 a participé au projet de correspondance scolaire "Clément aplati". Nous avions 8 correspondants (6 en métropole,1 en Belgique et 1 à l'île de La Réunion). Ce projet très riche a énormément plu à mes élèves, c'est pourquoi, je souhaiterais le poursuivre en 2017/2018, avec de nouveaux correspondants pour découvrir de nouveaux horizons. Dans l'idéal, je recherche cette année des correspondants de pays francophones et des DOM TOM, mais je reste également ouverte à des classes de cycle 2 de métropole. Voici en quelques lignes, la progression que nous avons suivie cette année (bien adaptée aux CP/CE1/CE2, au niveau des objectifs et du temps (assez souple à gérer): - Période 1 (sept/oct): présentation du projet, lecture suivie du roman avec les CE1, échanges avec les CP et réalisation des premiers Clément aplatis en Arts plastiques. Les "Clément" sont habillés aux couleurs locales et en costume traditionnel. - Période 2 (nov/déc): Écriture de la lettre de présentation (classe/ école) avec les "Clément" (deux figurines lors du premier envoi: un Clément pour vous et un autre qui nous reviendra lors du dernier courrier) . - Période 4 (ou début période 5): Écriture d'une lettre plus approfondie (avec retour d'un des deux Clément du premier envoi), avec des informations sur le village, la région (faune et flore, cuisine locale, sports...). Photos de votre Clément dans notre environnement, notre village, lors de nos sorties scolaires ou sorties personnelles des élèves, événements de l'année... - Période 5 (facultatif): préparation et mise en place d'une exposition au sein de l'école avec tous les courriers et les "Clément" de nos correspondants. Voilà, si vous êtes intéressé, je serais ravie de vous donner plus d'informations sur ce projet (par mail) et de vous compter parmi nos correspondants! Stéphanie (dépt: Les Landes)
  14. Bonjour. Voici une ressource qui vous intéressera sans doute : http://www.poesies-de-notre-enfance.ac-versailles.fr/
  15. Bonjour. Un article intéressant à consulter : les projets du ministre de l'Education pour la rentrée. http://www.bfmtv.com/breves-et-depeches/devoirs-rythmes-classes-bilangues-le-ministre-de-l-education-precise-ses-projets-pour-la-rentree-1173023.html
  16. Bonjour, Je suis stagiaire (PES) et j'ai deux quarts temps. Pour la prochaine période, je voudrais travailler les maths , principalement les décompositions. J'ai toujours plein d'idées pour travailler des projets autour du langage, j'ai travaillé sur les monstres, les matières mais je sèche pour imaginer un projet pour travailler les décompositions. Si vous avez une idée globale ... sachant qu'il me restera 10 jours avec eux.(donc 5 ateliers dirigés pour que je puisse faire tourner tout le monde.) J'ai oublié de préciser; j'ai une classe de MS/GS. merci
  17. Bonjour à tous, Je suis Chloé Andrieu, médiatrice culturelle indépendante, représentant l’Anthro-pôle, un organisme qui souhaite introduire l’anthropologie sociale et culturelle dans les programmes scolaires, en primaire, collège et lycée. Cette discipline qu'est l'anthropologie, en plus d'offrir un regard scientifique sur tous les phénomènes sociaux et culturels, permet aussi d'appréhender l'unité de l'Homme à travers la diversité des cultures, introduire des notions de tolérance, de curiosité et d’ouverture. Elle devrait donc avoir sa place dans les projets pédagogiques des établissements. Pour les classes en école primaire, je propose une mallette pédagogique, des activités périscolaires autour du conte et de la tradition orale, ainsi que des ateliers thématiques façonnés sur-mesure. Cette année, je mets également en place un projet intitulé « Graines d’anthropologues », où les enfants sont invités à découvrir le métier d’anthropologue par la pratique. Ce projet s’articule autour de plusieurs interventions : un atelier Découverte (les enfants y découvrent notamment une mallette pédagogique conçue autour de l’anthropologie) ; un ou deux ateliers Enquête où les élèves se retrouvent dans la peau d’apprentis ethnologues ; et enfin un rencontre inter-écoles où les élèves présentent des projets artistiques de restitution de leurs ateliers et leurs enquêtes. Je souhaite donc faire participer à ce projet entre 3 et 5 classes d’élèves de 8 à 12 ans environ. Les différents ateliers peuvent s’étendre sur plusieurs mois entre janvier et juin, et la rencontre inter-écoles promet d’être un temps fort, qui aura sûrement lieu au mois de juin. Mes interventions peuvent avoir lieu surtout dans le sud de la France (en régions PACA, Rhône-Alpes et Languedoc-Roussillon). Si vous êtes enseignant dans cette région, ou que vous connaissez des personnes qui y enseignent et qui pourraient être intéressés pour participer à ce type de projet, n'hésitez- pas à me le faire savoir ou à diffuser l'information. Vos avis et commentaires sur la question et le projet sont également les bienvenus ici. Cordialement, Andrieu Chloé, Médiatrice culturelle indépendante. Contacts: Par courriel : contact.anthropole@gmail.com Par téléphone : 06 72 00 07 45 Site web : https://anthropole.wordpress.com/
  18. Bonjour, Vous avez été nombreux à consulter mon sujet même si vous n'avez pas franchement commenté... J'en conclu que le sujet vous intéresse (normal en tant qu'instits ;-) ) Je me permets donc d'actualiser mon message pour vous présenter ma chanson "We've got a mission" issue de mon projet "Mission : Vivre Ensemble"! Voici le teaser : Si ça vous a plus, je vous invite à me rejoindre sur ma page facebook : https://www.facebook.com/filosikmusic/ ou sur mon site web : http://www.filosik.com ! La chanson est disponible gratuitement en téléchargement sur mon site. Le but : parler et valoriser au maximum le vivre ensemble ! Merci pour votre intérêt, Bon week end, Marion.
  19. Bonjour à tous Je recherche des correspondants dans des pays étrangers pour échanges collectifs et projet commun : découverte et tolérance des autres cultures. Je voudrais reprendre l'idée proposée par loustic sur son site: http://www.loustics.eu/projets-2012-2013-a52516514 Voici l'idée: ce projet n'est pas une correspondance sur du long terme mais un échange de modes de vie : échanger, avec des classes d'autres pays, des questionnaires sur différents thèmes de la vie quotidienne ( école, famille, alimentation, jeux, vêtements, politique,médias ). Si vous êtes intéressés, n'hésitez pas à me contacter. Je travaille à Marseille et j'ai une classe de CE2 à la rentrée. Emilie
  20. Bonjour, Voilà à la rentrée j'aurais une classe de GS pure en REP. Je pensais faire un projet annuel sur les contes (c'est dans le projet d'école), sachant qu'en plus je serai inspectée (et oui T4 et jamais été inspectée). En plus je serai à mi-temps (mon fils ayant 20 mois), les jeudis vendredis et un mercredi sur deux ce sera moi et le reste de l'année ce sera une enseignante stagiaire (ceux pour qui c'est la première année). Alors voilà, je me demandais si un conte par période est-ce trop? De plus, je m'inquiète, l'inspecteur peut-il me reprocher de ne travailler qu'un seul type d'écrit (même si je leur lirai des documentaires, on écrira des listes, des lettres... et on lira des albums) Celle ou celui qui complètera la semaine sera libre d'entrer dans le projet ou de faire autre chose. j'ai aussi pensé à faire un carnet de contes pour chaque élève. Je vous présente le projet par période, svp dites-moi ce que vous en pensez... Période 1 : le thème de l'ogre - Petit ogre va l'école (c'est un album) - Le petit poucet - lecture offerte : le chat botté Période 2 : le thème des sorcières - Hansel et Gretel (n'est- ce pas trop compliqué pour un début de GS) - Blanche Neige - Trois sorcières - Baba yaya - faire une liste d'ingrédients pour une soupe de sorcière réussie - écrire une lettre au Père Noel Période 3 : les fées, les transformations, - Les fées - La belle au bois dormant - Cendrillon Période 4 : le loup - Le loup et les sept chevreaux - en lien avec la musique et la danse : Pierre et le loup (déjà vu avec moi pour certains GS) - des albums sur des loups gentils : le loup sentimental, c'est moi le plus fort... - lire un documentaire sur le loup - le petit chaperon rouge, mademoiselle sauve qui peut... comparer les deux versions du petit chaperon rouge Période 5 : retour sur l'ogre - Jack et le haricot magique (en lien avec des documentaires sur les plantes) - L'ogre, le loup, la jeune fille et le goûter (faire jouer aux enfants une pièce de théâtre) Bon j'hésite quand à ma première période, ne devrais-je pas plutôt commencer par le thème du loup (mais il faut que je trouve un album sur la rentrée d'un loup lol) avec Le petit chaperon rouge, le loup sentimental, pierre et le loup (uniquement en danse et écoute musical)
  21. Bonjour! Tout d'abord, je tiens à préciser que je suis nouvelle sur le forum:) Alors voilà, j'ai comme projet de réaliser un coin magasin/épicerie avec les enfants. Ce projet me permettra de travailler plusieurs disciplines. J'ai déjà plusieurs idées comme une sortie en extérieur afin de visiter les commerces du quartier de l'école et plus particulièrement l'épicerie(orientation spatiale sur un plan), l'écriture d'une lettre au parents pour demander divers emballages, le classement de ces emballages pour arriver aux familles d'aliments,la création de fruits et légumes en pâte à sel,l'utilisation d'un étalon de mesure pour savoir combien de panier peuvent "entrer" sur nos étagères. Et ensuite les différentes activités mathématiques au coin marchande proprement dites: achats, liste de courses,... Mais j'aimerais trouver d'autres idées car j'ai un planning a remplir pour mon stage:) Merci de votre aide! Flowerpowertree
  22. Bonjour, Je viens partager avec vous le petit film réalisé par la maîtresse de la classe de ma fille (3 ans). C'est très mignon et vraiment touchant. Accepteriez-vous de le regarder et éventuellement le partager avec vos connaissances ? Cela leur ferait vraiment plaisir de se faire connaître et que leur film soit plébiscité sur le net. Merci d'avance et Joyeuses fêtes https://www.youtube.com/watch?v=Dr1PwSxhmN4 https://www.youtube.com/watch?v=Dr1PwSxhmN4
  23. Bonjour à tous, Je lance ce message n'en ayant pas trouvé d'autre sur le forum, afin de reprendre l'idée d'un projet en Arts Visuels basé sur l'album "La sorcière Camomille à Paris" pour l'année 2014-2015. Cette année, je compte particulièrement travailler sur les œuvres d'art avec mes élèves de CP. Nous avons déjà réservé un spectacle de la (génialissime) compagnie "Planète Mômes" intitulé "Les arts toute une histoire". Je projette également de visiter un ou plusieurs musée(s) avec ma classe. Originaires de Picardie, j'ai pensé au musée Antoine Lécuyer de St Quentin (le plus proche de l'école) qui expose les œuvres du célèbre pastelliste Maurice Quentin de la Tour, il y a aussi le musée Matisse de Cambrai, et bien sûr les musées parisiens (Louvre, Orsay,...) En cherchant sur internet des idées sur les musées, j'ai trouvé le blog "Iticus" qui a déjà participé à ce projet : http://iticus.free.fr/?p=385 et j'ai tout de suite été emballée. Le but est donc pour les élèves de visiter un musée et des monuments de leur ville, puis de raconter ce qu'ils ont vu et appris avec la création d'un album "La sorcière Camomille à ... (ville visitée)" en réécrivant certaines parties de l'album original. Ensuite ils pourront découvrir d'autres musées, artistes, monuments dans d'autres régions de France en échangeant les albums (numériques ou papier) créés dans chaque classe. Tout est très bien expliqué sur le blog "Iticus" pour ceux qui aimeraient plus de précisions, ou consulter le tapuscrit du livre. Je recherche donc quelques classes dans d'autres régions de la France (DOM-TOM compris) pour partager ce projet qui mêle lecture, écriture, arts visuels, découverte du monde, et plaisir d'échanger avec d'autres classes se trouvant loin de chez nous... Petite récap des participants : Moi (Vanessa) CP : musée Antoine Lécuyer à St-Quentin (Picardie) Liligommetgribouille : musée du Louvre à Paris Leene : musée des beaux-arts à Rennes Prunel : musée Picasso à Antibes Mubaroche (Muriel) CE1 : MAC et musée des Beaux-Arts à Lyon Margoulette06 (Carine) CE2/CM1 : villa Fragonard à Grasse (06) Brown Bear and Co : MAMAC de Nice ou Fondation Maeght (art contemporain) Sofsof75 (Sophie) CE2 : musée d'Orsay à Paris Frelonette CE1 CE2 : musée ? à Bordeaux Nanoup CE1-CE2 : musée Saint Germain et salle d'Eckmülh à Auxerre Florine14 CE2 et CLIS : musée des Beaux-arts de Caen Jule64 (Gilles) CE1 : musée ? à Bordeaux ? Sevo CE1 : l'Orangerie à Paris ou le Louvre ? Djoum12 CP/CE1/CE2/CM1/CM2 : musée de Grenoble et de Chambéry Jeso CE1/CE2 : musée d'art moderne de Villeneuve d'Ascq 15 participants ! Les inscriptions sont closes. Ca s'annonce très bien tout ça !! :)
  24. Delphi

    Jaquette Recto Verso

    From the album: DVD fête des papas

    Toutes les explications du projet sur mon blog ICI
  25. Bonjour à tous, Ma région étant déjà prise dans toutes les autres vagues, et comme j'ai très envie moi aussi de participer à ce projet, j'ouvre ce nouveau sujet. Je suis enseignante dans la région Rhône-Alpes et mes élèves ont un niveau cycle 3. donc si des personnes sont intéressées (et n'ont pas trouvé de place sur les vagues précédentes) envoyez moi un mp : - Votre nom - Votre adresse mail - Votre classe - Votre région - L'adresse de votre école. Pour participer il faudra donc obligatoirement envoyer avant le 1er décembre (date à confirmer ensemble) aux 26 autres régions : - une carte postale de sa région. - la pièce du puzzle de sa région à agrandir à 200% (ensuite la découper et l'intégrer au courrier ; Le document du puzzle est en pièce jointe.). - Facultatif : des documents suplémentaires, comme par exemple une fiche sur sa région, des dessins, des quizz sur sa région.... Liste des régions : Alsace - Patricia - CM1/CM2 Aquitaine - Natacha - CE2/CM1 Auvergne - SabineSabine - CM1/CM2 Bourgogne - Virginie - CE2 Bretagne - Gouenn - CM1/CM2 Centre - Janie - CM2 Champagne Ardenne - Isabelle - Segpa Corse Franche comté - Vellerot - CM1 Ile de France - Sylsuad - CE1 Languedoc Roussillon - Caramel - CE1/CE2 Limousin Lorraine - Lilouba20 - CM1 Midi Pyrénées - Carole - CM1/CM2 Nord pas de calais - Rhâââ - CE2 Basse normandie - Caroline - Cycle 3 Haute normandie - Laure CM2 Pays de la Loire - Orely72 - CM1/CM2 Picardie - Iachauny - CE2/CM1 Poitou Charentes - Mariali - CM1/CM2 PACA - Maya83 - CM2 Rhône alpes - Gottine - Cylcle 3 Guadeloupe - Julie - CM1/CM2 Guyane Martinique - Ghislaine - Cycle 3 Mayotte La réunion - Fabienne - Cycle 2 Source : http://forums-enseignants-du-primaire.com/topic/285210-rallye-cartes-postales/
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