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    • [MATHS]Rituels quotidiens pour connaître les tables de multiplication

      [MATHS]Rituels quotidiens pour connaître les tables de multiplication

      André Jorge a posté un sujet dans Ressources internet, documents pédagogiques gratuits, bons plans,

      Rituels quotidiens pour connaître les tables de multiplication
      Voir le fichier





      Cette fiche récapitule les rituels que vous pourriez proposer à vos élèves en classe, pour qu'ils apprennent ou entretiennent leur connaissance des tables de multiplication.

      => Vous pouvez l'imprimer, la plastifier et la laisser sur votre bureau pour une utilisation quotidienne.

      Les rituels proposés sont les suivants :

      Le jeu du furet (construction de la table)


      Le procédé Lamartinière (rappel rapide)


      Le nombre suivant (automatismes)


      Vrai/Faux (contrôle mental)


      Le défi minute (fluence en calcul)


      Le calcul mystère (recherche et raisonnement)


      Les cartes éclairs (mémorisation)


      Le problème flash (sens de la multiplication)


      Un contrôle hebdomadaire (évaluation des progrès)




      Quelques conseils en bas de page rappellent les principes essentiels de mémorisation.


      Contributeur





      André Jorge




      Soumis


      07/15/26




      Catégorie


      Mathématiques






       
        • Merci
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      André Jorge

      Choisi par

      André Jorge,
    • [CALCUL] Diviser un nombre entier à deux chiffres par un nombre entier à un chiffre (1)

      [CALCUL] Diviser un nombre entier à deux chiffres par un nombre entier à un chiffre (1)

      André Jorge a posté un sujet dans Ressources internet, documents pédagogiques gratuits, bons plans,

      Voir le fichier




      Diviser un nombre entier à deux chiffres par un nombre entier à un chiffre (1)
      Indications pédagogiques pour l’enseignant

      Objectifs pédagogiques:

      Cette fiche a pour objectif d’amener les élèves à :

      développer des stratégies de calcul mental et réfléchi ;


      comprendre qu’un nombre peut être décomposé de différentes façons ;


      utiliser la distributivité de la division par rapport à l’addition ;


      effectuer mentalement des divisions exactes simples ;


      renforcer la maîtrise des tables de multiplication et de division ;


      expliquer une démarche de calcul.




      Nous privilégions, dans cette première fiche, des décompositions simples en dizaines et unités.

      Principes de la stratégie :

      L’élève apprend à transformer une division en plusieurs calculs plus simples.

      Exemple :

      48 : 2

      peut être décomposé ainsi :

      (40 + 8) : 2

      puis :

      40 : 2 = 20 et 8 : 2 = 4

      donc :

      48 : 2 = 24

      L’objectif n’est pas uniquement...
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      André Jorge

      Choisi par

      André Jorge,
    • Comprendre et agir dans son métier

      Comprendre et agir dans son métier

      André Jorge a posté a article dans Comprendre et agir dans son métier,

      Comprendre et agir dans son métier

      Cette rubrique propose des repères simples pour mieux comprendre certaines situations professionnelles, échanger entre collègues et savoir vers qui se tourner lorsque c’est nécessaire.

      Pourquoi cette rubrique ?...
      • 0 réponse
      André Jorge

      Choisi par

      André Jorge,
    • Semainier ? Cahier journal ?

      Semainier ? Cahier journal ?

      André Jorge a posté un sujet dans Organiser, préparer et gérer sa classe,

      Bonjour,

      Ce sujet est la continuité de l'article publié à l'adresse ci-dessous :

      Entre cahier journal, semainier, système maison, qu’est-ce qui vous fait gagner du temps… sans perdre en efficacité ?
        • J'aime
      • 10 réponses
      André Jorge

      Choisi par

      André Jorge,
    • Projet Clément Aplati 2026-2027

      Projet Clément Aplati 2026-2027

      lulou a posté un sujet dans Organiser, préparer et gérer sa classe,

      Bonjour, à la rentrée prochaine, j'aurai une classe de cp/cm2 et je souhaiterais me lancer à nouveau dans le projet Clément Aplati tout au long de l'année. J'enseigne dans le 92, à Boulogne Billancourt.

      Je souhaiterais des envois papier.

      Je compte leur lire le livre en début d'année, fabriquer des Clement et des Clémentine aplatis à envoyer aux classes qui correspondront avec nous.

      Nos Aplatis partiront avec une lettre présentant notre école.

      A réception de vos Aplatis, nous les promènerons, nous leur présenterons nos projets, nos activités,  notre ville... plusieurs envois de courriers avec des photos dans l'année.

      J'aimerais correspondre avec des écoles loin de nous, à la campagne, à la mer, à la montagne, dors de nos frontières...

      J'espère avoir quelques réponses positives à ce projet.
        • J'aime
      • 2 réponses
      André Jorge

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      André Jorge,
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    • vieuxmatheux
      Problèmes d'optimisation

      Par vieuxmatheux · Posté(e)

      Bon d'accord, ma formulation parlant de ta "vision erronée" était un peu abrupte, je ne suis pas le roi de la diplomatie. Je ne suis pas en mesure de définir exactement ce que sont les maths, mais selon moi il y a au moins quatre aspects indissociables : 1 — Un ensemble de faits, de vérités bien établies auxquelles on peut se référer. Par exemple, sur la figure qui suit, si le triangle central est rectangle, l'aire bleue est égale à l'aire rouge. Ces vérités sont universelles. 2 — Un ensemble de conventions qui facilitent la vie des matheux en simplifiant les écritures ou en évitant des ambigûités. Par exemple ce qu'on appelle la priorité de la multiplication : selon cette convention, 3 + 5 x 2 signifie 3 + le résultat de 5 x 2. Même si des conventions comme celle-ci sont d'usage très répandu, elles ne sont pas par nature universelles, elles ont juste pour but de faciliter la vie de ceux qui pratiquent les maths. 3 — Un ensemble de techniques, par exemples les algorithmes des opérations arithmétique, ou la technique de résolution d'une équation du second degré. 4 — Un "savoir faire" constitué d'un ensemble d'attitudes, de comportements, pouvant s'apparenter au savoir faire de l'artisan. Par exemple, face à un problème original, pour lequel on ne dispose pas de méthode connue ni de références, commencer par chercher quelques exemples, ou par essayer de résoudre un problème analogue mais plus simple. L'enseignement des maths en france a souvent pour effet de négliger le point 4, de privilégier le point 3 au dépend du 1, de faire confondre les points 1 et 2. Un exemple à propos de la priorité des opérations : elle est souvent enseignée sous une forme proche de "quand il y a des additions et des multiplications dans un calcul, il faut commencer par effectuer les multiplications"… ce qui, appliqué strictement, conduit souvent à des aberrations, par exemple s'il s'agit de calculer 125  -  4,73x2,76  + 25  +  2,76x4,73 L'impression que j'ai, (je reconnais volontiers que je suis expéditif et que je t'ai placée un peu vite dans une catégorie à laquelle appartenaient beaucoup de mes étudiants) est que tu privilégie comme on te l'a enseigné le point 3.  
    • Thibaut C.
      Différenciation énergivore

      Par Thibaut C. · Posté(e)

      Je trouve que la différenciation prend énormément de temps au quotidien. J'ai des CE2-CM1 et quelque-uns faibles lecteurs/copieurs alors pour eux il y a les exercices différenciés (difficulté et quantité de copie), il y a les leçons à trou en français / maths / histoire / géo / sciences, les évaluations différenciées aussi ainsi que les dictées, la lecture. C'est beaucoup de temps de passé pour eux. Comment faites-vous de votre côté ?
    • cathy1818
      Mutation de Guadeloupe vers la Corse

      Par cathy1818 · Posté(e)

      Bonjour  Merci beaucoup pour ta réponse  Oui je suis tjrs en Guadeloupe et je m y plais bien 🙂 mais j aime aussi changer de temps en temps ! Je pensais plutôt à la phase de permutation en fait, tu es en Corse? Je n ai aucune idée si certains enseignants corses seraient tentés par la Guadeloupe ?🤨 N hésite pas, si tu as d autres infos! Bonne journée   
    • gally65
      Mutation de Guadeloupe vers la Corse

      Par gally65 · Posté(e)

      Bonjour, Je vois que tu avais eu ta mut en 2022, la vie en Guadeloupe ne te plait pas ? Pour répondre à ta question, tu as un site officiel EN qui publie chaque année les pourcentages des résultats aux permutations, tu auras une vue d'ensemble du barême requis en phase de mutation...L'EN ne publie pas le barême pour la phase de permutation ( ta demande rentre dans une chaîne plus ou moins longue ), c'est lors de cette phase que finalement, nous avons le plus de chances d'obtenir un de nos voeux surtout si tu viens d'un département attractif ! Dans mes souvenirs, la Corse du Nord est plus facile à obtenir que la Corse du Sud !
    • Indie
      Passage à la hors classe

      Par Indie · Posté(e)

      Idem dans la Bas-Rhin. Tout est sorti pour les agrégés, certifiés, pour le privé...Sauf les PE du public ! 
    • Blagjackette
      Problèmes d'optimisation

      Par Blagjackette · Posté(e)

      Ah non, je me souviens que ça a commencé beaucoup plus tôt encore ! Dès le ce1, avec le remplissage progressif de la table de Pythagore et l'apprentissage par coeur des tables de multiplication. Je ne comprenais absolument pas, en plus je suis de fin d'année alors je pense que j'étais la moins mature de la promo de ce1-ce2. Il a fallu apprendre les tables par coeur en retard en cours de ce2, en fabriquant des étiquettes recto-verso à la maison. Ce n'est que pendant ma formation de prof des écoles que j'ai découvert le sens des multiplications.*   Edit : *enfin je me comprends. J'ai bien fini par comprendre que 4x3 = 4+4+4 mais ça s'arrêtait strictement là jusqu'au CRPE.
    • Blagjackette
      Problèmes d'optimisation

      Par Blagjackette · Posté(e)

      J'étais passée à côté, je n'avais pas compris que c'était la consigne. Je suis bien d'accord. Quelle est ma vision des maths et en quoi diffère-t-elle de la "vraie", de la bonne, ou d'une plus acceptable ? J'ai pris du papier calque pour celui-ci, j'ai trouvé 20 intersections assez rapidement mais j'ai ma fille dans les bras, je ne peux pas chercher plus longtemps pour le moment. Alors pour ma part, j'ai conscience du fait que les maths sont intrinsèques au monde qui nous entoure, mais je pense qu'une partie de ceux dont tu parles font simplement un rejet généralisé des maths du fait qu'ils n'y pipent rien. Pour l'aspect "nulle en maths", j'imagine que chacun est différent mais pour ma part c'est le collège. Décrochage général en 5ème, en particulier en maths, et décrochage total des maths en 4ème où j'ai eu une prof exécrable qui nous laissait faire des exercices en autonomie et ne s'adressait qu'à ceux qui avaient terminé. Évidemment j'étais incapable de terminer seule sans aide, donc elle ne venait pas me voir et je n'avais pas le droit de la solliciter. Les théorèmes me semblaient tomber du ciel, je n'ai rien compris à cette époque. La prof de 3ème a fait de son mieux mais j'étais déjà tombée trop bas pour remonter par mes propres moyens (pas d'aide à la maison). En seconde c'était une jeune prof qui travaillait bien mais qui n'avait pas encore assez de bouteille à mon avis pour comprendre pourquoi je ne comprenais pas. Elle a sincèrement fait de son mieux, mais encore une fois les factorisations, les développements, les fonctions et les identités remarquables étaient autant de recettes magiques qui me semblaient tomber du ciel. J'ai choisi un bac L par défaut, pour me débarrasser des maths et profiter de mon aisance en anglais pour réussir le bac. Sauf qu'après j'ai voulu devenir prof des écoles 😆 J'ai tout revu, et depuis j'essaie de débusquer les maths dans la vie réelle. Monsieur blagjackette a une L2 de maths, alors il m'aide à débloquer des choses petit à petit.   
    • borneo
      Problèmes d'optimisation

      Par borneo · Posté(e)

      Très sympa. Là aussi, activinspire devrait permettre de tester les différentes configurations.
    • borneo
      Problèmes d'optimisation

      Par borneo · Posté(e)

      J'ai autour de moi bon nombre de personnes qui se disent "nulles en maths". Et qui pensent que les maths ne servent à rien. Je me demande quelles sont les racines de ce sentiment... Une famille de "nuls en maths" ? Un instit ou prof qui les a "cassées" à un moment de leur scolarité ?  J'ai toujours vécu avec les maths, dans une famille de littéraires. Depuis toute petite, je me sers des maths tous les jours. Quand j'avais environ 8 ou 9 ans, j'avais prévu un goûter avec une amie, qui n'arrivait pas. Je me souviens de la démo que j'ai faite à la copine qui était déjà arrivée : il y a une chance sur deux que ses parents la laissent sortir, puis une chance sur trois pour qu'elle apporte un goûter, etc... Et en additionnant les fractions, je suis arrivée sans peine à dépasser 1. J'en ai déduit que la copine allait forcément arriver avec un goûter. Ce n'est que lorsque j'ai fait des probas que j'ai compris qu'on n'additionnait pas. Car comme la copine est venue, je n'ai pas réalisé mon erreur. 😇  
    • vieuxmatheux
      Problèmes d'optimisation

      Par vieuxmatheux · Posté(e)

      Voici un deuxième problème. Pour répondre à l'objection de borneo qui trouvait que trop de texte pouvait décourager, je ne publie que le point de départ, pas les coups de pouce et autres étapes ultérieures.   Beaucoup d'intersections.pdf  

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