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Un peu provocateur comme affirmation.  De toute façon, une fois qu'on y a mis le sens, qu'on a bien explicité les régularités, les mécanismes on ne peut pas nier qu'il y a une part de "par cœur" inévitable.

Mais nous les vieilles on est passé plus tard puisque pas de PPCR et pour la plupart avis satisfaisant Toutes mes connaissances de nos âges sont passées à la HC au 11. On a clairement été défavorisé (bon je l'ai écrit maintes et maintes fois ici ou ailleurs ! ). Plus personne ne passera au 11 maintenant !  

Je découvre ce post suite à une discussion dans les bonheurs... Je suis passée  HC échelon 4 à 50 ans (et demi) après 6 mois à l'échelon 11, et 27 ans d'ancienneté, pas de PPCR, dernière inspection en 2014 et depuis personne n'a mis les pieds dans ma classe, ni CPC, ni IEN, ni même PEMF... Avis satisfaisant... A vous lire je vous que je suis passée HC bien plus tard que la plupart d'entre vous...

Bonjour, tu veux dire qu'il faut que les élèves sachent parler correctement ? Effectivement, c'est inutile de faire apprendre des conjugaisons à des élèves qui ne maîtrisent pas les temps à l'oral. Je pense que de toute manière, faire apprendre les conjugaison de la même manière que les tables de multiplication (ou les verbes irréguliers en allemand ou en anglais) c'est du pur occupationnel. 

Oui tout à fait !  Voilà le courrier envoyé : Mme L’inspectrice, Je me permets de vous écrire afin de vous faire part du désaccord qui persiste entre moi et Mme xxxx Directrice de l’école où j’enseigne depuis 2023.   Mme XXXX et Mme YYYY se sont entendues pour que je prenne en charge à la rentrée prochaine une classe à triple niveau 11PS/14MS/4GS soit un effectif de 29 élèves.   Mme YYY aurait de son côté un double niveau 9GS/11CP avec un effectif de 20 élèves.   Lors de la réunion de répartition, j’ai exprimé clairement mon désaccord sur cette organisation, dans la mesure où elle conduit à scinder le groupe de GS en deux sous-groupes( 9 et 4 élèves) sans objectif pédagogique identifié, mais uniquement pour des raisons d’équilibrage d’effectifs. En effet , l’école compte 120 élèves , répartis sur 5 classes ce qui fait une moyenne de 24 élèves par classe. Même avec la fermeture de classe, nous pouvons tout à fait réussir à éviter de monter une classe à 29 surtout en triple niveau.   Je comprends tout à fait les contraintes liées à l’apprentissage de la lecture et l’écriture en CP (classe très importante dans la scolarité des élèves) mais il me semble qu’un double niveau 13GS/11CP (effectif de 24 avec une atsem à temps plein) serait bien plus adapté en terme de pédagogie et de dynamique de groupe. Ce choix laisserait l’autre classe en double niveau 11PS/14MS (effectif de 25 avec une atsem à temps plein également) .   Mes collègues refusant cette alternative , j’ai proposé en plus de faire un décloisonnement quotidien sur le temps de dortoir des PS en divisant le groupe de GS en deux ( 6 et 7 élèves) avec des groupes qui s’alternent . Ceci aurait pour effet de soulager chaque début d’après-midi ma collègue en ne lui laissant que 17 ou 18 élèves avec atsem et que je prenne en charge; en plus de mes MS; un groupe de ses GS ( soit 21 élèves sans atsem ) .   Par ailleurs, il a été évoqué que plusieurs des 4 élèves de GS concernés pourraient présenter des besoins particuliers. Je m’interroge sur le choix organisationnel retenu, dans la mesure où ces besoins peuvent également être pris en charge au sein d’une classe de GS-CP, dans un cadre de différenciation pédagogique.   Je reprendrai à temps plein à la rentrée après une période de mi-temps thérapeutique liée à des problèmes de santé importants. Cette reprise s’effectue de manière progressive et avec vigilance quant à ma charge de travail. Dans ce contexte, une classe de 29 élèves sur trois niveaux, incluant 11 PS en début d’année, représente une organisation particulièrement exigeante sur le plan pédagogique et organisationnel. Ma démarche ne vise pas à remettre en cause le travail de l’équipe ni les contraintes liées à la fermeture de classe, mais à solliciter votre analyse sur la pertinence de cette organisation au regard de l’intérêt des élèves et de l’équilibre global des classes.   C’est pourquoi je vous sollicite sur cette répartition et, le cas échéant, votre avis sur d’éventuelles adaptations permettant un meilleur équilibre pédagogique entre les classes. Je vous remercie par avance du temps que vous consacrerez à l’étude de ma demande et reste à votre disposition pour tout échange.   Je vous prie d’agréer, Madame l’Inspectrice, l’expression de mes salutations respectueuses.

Clairement si tu maîtrises l’informatique, fonce surtout qu’elle a des tutos vidéos , super bien expliqués!  Là je viens de faire ma programmation  histoire des arts et dictée pour la période 1 et ça me les met automatiquement dans mon cahier journal! 

Non, c'est la loi.  "Après avis du CM, le directeur décide". Après, il décide ... et doit en assumer les conséquences. As-tu évoqué les GS à plus de 24, dans ton courrier à l'IEN ?

Dans ce cas, ils n'ont rien à t'imposer ! Tu as un cours double sur deux cycles, alors qu'il était vraisemblablement possible de faire certains cours simples. Ils se sont compliqué la vie(et compliqué celle des élèves), c'est leur problème. Ils t'ont énormément compliqué la vie (et celle de tes élèves encore plus), donc qu'ils te laissent faire ta classe comme ça te convient à toi. Et ils se débrouilleront l'an prochain.

Bonjour,  Je ne trouve pas de réponse à ma question, alors je la pose ici :  J'ai lu pas mal de chose sur la conjugaison aujourd'hui, et je retiens qu'il est très important que les élèves sachent conjuguer correctement à l'oral, avant de passer à l'écrit.  Je suis complètement d'accord, mais... comment fait-on, concrètement, pour amener les élèves à dire, avec le plus grand sérieux, autre chose que "nous venirons" ou "il prendait" ?

Je l’ai jamais fait, mais je pense que ce serait jouable.  Moi j’utilise ma tablette pour ça avec un clavier. Je te mets un aperçu d’écran de mon téléphone quand j’ouvre notion et que je veux créer une page réunion