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    • Pétition : Pour la liberté de choix de la mutuelle dans la fonction publique

      Pétition : Pour la liberté de choix de la mutuelle dans la fonction publique

      André Jorge a posté un sujet dans Débats sur l'école,

      Bonjour,

      À compter du 1er mai 2026, l’adhésion à une mutuelle collective devient obligatoire pour les personnels de l’Éducation nationale. Sauf exception, vous n’aurez plus la liberté d’adhésion et de choix pour votre complémentaire santé et vous devrez donc adhérer à la complémentaire santé du  groupement MGEN-CNP. 


      Si vous estimez que cette obligation porte atteinte à votre liberté individuelle et/ou qu'elle ne vous permet pas de choisir une couverture santé adaptée, la pétition ci-dessous pourrait vous intéresser :

      https://petitions.assemblee-nationale.fr/initiatives/3866
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      André Jorge

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      André Jorge,
    • Jeu langage Père Noël (tout prêt !!)

      Jeu langage Père Noël (tout prêt !!)

      nageuse a posté un sujet dans Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions,

      Bonjour,
      Noël approche et je voulais vous proposer un jeu de langage en dirigé (pour tous niveaux de maternelle selon les exigences en langage (voir plus bas)
      Il s'agit d'un jeu de paires (inspiré du livre "apprendre la grammaire à l'école maternelle (M. Kuhl Aubertin) - Retz)
      ici le pdf du jeu (avec images) ; http://sd-5.archive-host.com/membres/up/284bdaff0f8e316272ff6d00f63ba399d725caac/cycle_1/projets/Noel/paires-langages-PNqui-bazardemarie.pdf
      (tout ce qui est dit ensuite est dans le document précédent)
      Objectif : apparier des cartes identiques en formulant une demande claire.
      Matériel : les images du Père Noël en train de réaliser une action, chacune en double exemplaire (pour pouvoir reconstituer des paires !) voir ici : http://materalbum.free.fr/pasc-noel/mais%20que%20fait%20le%20P%E8re%20No%EBl/Mais%20que%20fait%20le%20P%E8re%20No%EBl/album/slides/2.html
      ou ici sous format pdf (imprimer les pages 4 et 5 en deux exemplaires) (on peut jouer au loto des phrases si on utilise les premieres pages)
      http://sd-5.archive-host.com/membres/up/284bdaff0f8e316272ff6d00f63ba399d725caac/cycle_1/projets/Noel/loto-langage-cestPNqui-bazardemarie.pdf
      (en noir et blanc ça marche aussi)
      Atelier dirigé de 4 à 6 élèves
      Déroulement :...
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      André Jorge

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      André Jorge,
    • Demande de collaboration sur les problèmes numériques à 3 ou 4 ans

      Demande de collaboration sur les problèmes numériques à 3 ou 4 ans

      vieuxmatheux a posté un sujet dans Acquérir les premiers outils mathématiques,

      J'ai été assez affolé en lisant les nouveaux programmes pour la maternelle par tout ce qui concerne les problèmes numériques. J'aborde ici seulement les problèmes "partie-tout".

      On lit comme exemple de réussite avant 4 ans : 

      - Manifester sa compréhension du problème en réalisant l’action décrite par l’énoncé avec du matériel figuratif.

      Ce qui montre que, pour les auteurs, un problème est, dès la petite section, une question posée par un texte (pourquoi pas un texte écrit pendant qu'on y est). Les élèves dont le langage est encore peu développé et les allophones apprécieront certainement. Comme Magali Hersant et moi même venons de publier dans la revue Grand N un article expliquant pourquoi les problèmes à texte ne sont pas une bonne idée même en CP, nous ne sommes évidemment pas très enthousiastes pour les importer en PS...
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      André Jorge

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      André Jorge,
    • Idées de projets fédérateurs pour une école

      Idées de projets fédérateurs pour une école

      hamsterjovial a posté un sujet dans La direction d'école,

      Bonjour,

      je suis directrice d'une école primaire de 8 classes et je suis à la recherche d'idées de projets fédérateurs (je ne parle pas de projet d'école même si on peut s'y retrouver). 

      Les parents souhaiteraient voir leurs petits bambins en représentation en fin d'année, mais les collègues n'ont pas forcément envie de proposer un spectacle pour faire plaisir. En revanche, un projet qui fédérerait l'ensemble des classes semble plus acceptable, ce que je comprends. Des intervenants extérieurs seraient bienvenus aussi (mais ce n'est pas obligatoire).

      Je suis aussi preneuse d'autres idées de temps conviviaux familles-école.

      Avez-vous des propositions ? Merci d'avance !
      • 11 réponses
      André Jorge

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      André Jorge,
    • [CALCUL] Multiplier un nombre entier par 50

      [CALCUL] Multiplier un nombre entier par 50

      André Jorge a posté un sujet dans Ressources internet, documents pédagogiques gratuits, bons plans,

      Voir le fichier




      Multiplier un nombre entier par 50
      Nous vous proposons ici deux fiches de calcul mental destinées à entraîner les élèves à multiplier un nombre entier par 50, en leur présentant deux stratégies différentes.
       

      ➤ Fiche n°1 : Multiplier par 100 puis diviser par 2

      Dans cette première fiche, les élèves découvrent et s’entraînent à utiliser la technique consistant à :

      Multiplier le nombre par 100, puis diviser le résultat par 2.

      Cette méthode repose sur le fait que :

      50 = 100 ÷ 2,

      et qu’il est souvent plus facile pour les élèves de multiplier par 100 (ajouter deux zéros), puis de diviser par 2 un nombre terminé par deux zéros.

      Cette stratégie est particulièrement efficace pour effectuer des calculs de tête.
       

      ➤ Fiche n°2 : Multiplier par 5, puis par 10

      Dans cette seconde fiche, les élèves découvrent une autre technique possible :

      Multiplier le nombre par 5, puis multiplier le résultat par 10.

      Cette méthode est souvent plus rapide et intuitive lorsqu’on travaille avec des multiples de 5 ou de 10 (ex. : 25, 30, 40, 60, 75…), pour lesquels les tables de multiplication sont bien maîtrisées.

      Elle suppose toutefois que les élèves soient déjà à l’aise avec les multiplications par 5 (souvent effectuées par ×10 puis ÷2).

      Remarques :

      Les deux techniques sont complémentaires : aucune ne sera imposée de manière exclusive.


      Il est intéressant de les mettre en parallèle en classe, pour favoriser les comparaisons et l’adaptabilité des élèves.


      Un temps collectif de découverte et d’expérimentation orale ou sur ardoise devra être mis en oeuvre avant l’utilisation autonome des fiches.


      Ces fiches visent à automatiser une technique déjà comprise, ou à accompagner sa découverte par la pratique.








      Contributeur





      André Jorge




      Soumis


      09/22/25




      Catégorie


      Calcul mental et réfléchi









       
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      André Jorge

      Choisi par

      André Jorge,
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      Groupes de niveau au collège : Moins d’un établissement sur cinq applique la mesure

      Par Breizhonig · Posté(e)

      Comme l'ont dit les collègues, diminuer le nombre d'élèves par classe serait un premier pas facile à réaliser au vu de la baisse démographique actuelle. J'ajouterais : avoir des rased (maitresses E, G et psy) et des médecins scolaires en nombre suffisants pour traiter les situations avant qu'elles ne deviennent ingérables, des assistants d'éducation et/ou administratifs dans chaque école pour que les enseignants puissent se concentrer sur leur rôle (enseigner).  Mais il me semble aussi important de ne pas oublier les services publics de la santé (détection et vraie prise en charge des troubles de plus en plus nombreux) et de l'aide sociale à l'enfance (gestion des problèmes existants et prévention auprès des familles sur les risques liés à l'alimentation (produits ultratransformés notamment), aux écrans, sommeil, etc. Mais tant que l'objectif principal des politiques sera d'enrichir les riches, rien de cela ne pourra pas être mis en place. 
    • doubleR
      CE1 (2025-2026)

      Par doubleR · Posté(e)

      J'ai 2 niveaux. (CE1 CE2) En français, ils font tous leur temps d'exos d’entrainement en même temps. Je suis à mon bureau et reçois les élèves qui ont fini un exo, ou en priorité ceux qui ont du mal (pas plus de 2 à mon bureau) Les exercices arrivent sur leur table au fur et à mesure qu'un élève a fini le précédent.  Mais j'utilise  Cleo et une fois qu’ils ont compris un exo, ils sont capables de faire seuls les suivants qui seront donnés petit à petit sur du moyen terme (semaines). Ils sont donc rapidement autonomes. Jamais ils ne me demanderont d'expliquer un exo. Et donc la correction est aussi assez facile pour eux.  En maths, je prends un niveau un jour , l’autre le jour suivant pour une nelle notion. L’autre groupe est en autonomie sur des exos. Là encore, je fonctionne comme cléo, par séries d'exercices type, ils sont donc autonomes. Je corrige le midi et leur rend le cahier en début d'aprem. Ils ont qqes minutes pour corriger,  et doivent être à jour le lendemain matin (je donne très peu de devoirs, le 1er devoir est de corriger son cahier). Pour tout ce qui est sur feuille A4, c'est corrigé en autotomie en classe, ils ont qqes jours pour le faire, je suis dispo de temps en temps pour les aider si besoin.  Je ne corrige jamais à leur place. 
    • Blagjackette
      CE1 (2025-2026)

      Par Blagjackette · Posté(e)

      D'un autre côté, je me doute que tu passes du temps avec les élèves en difficultés aussi. Ceux qui avancent vite ont aussi besoin de passer du temps avec leur enseignant(e) pour avoir un retour ou aller plus loin. 
    • Tisa-bis
      CE1 (2025-2026)

      Par Tisa-bis · Posté(e)

      Je fais pareil mais pas ma collègue qui ne corrige jamais tout de suite car elle préfère être avec les élèves en difficulté. Du coup, je me dis que je laisse peut être trop ces élèves là (ceux qui ont des difficultés ), pendant le temps où je commence à corriger les fichiers et autres exo de ceux qui ont fini...    
    • Invité Anonyme
      Fait d'établissement

      Par Anonyme · Posté(e)

      Merci pour vos messages. La situation ne s'arrange pas, la mairie me reproche de ne pas bien gérer, j'ai proposé une réunion avec le périscolaire mais le maire a refusé, il veut me voir seul avec les élus, le DDEN me fait aussi des reproches. C'est si lourd que je ne rédige pas la fiche RSST, ça me secoue trop, je n'ai pas envie de revenir sur ces deux dernières semaines, pas envie d'y penser, juste envie de pouvoir cesser d'être directrice et confier la situation à une autre personne, là, tout de suite. J'ai une réunion avec le DDEN mardi soir, une réunion avec la mairie mercredi matin, une réunion avec mon IEN mecredi après-midi. C'est trop. Je veux juste préparer ma classe et travailler avec mes élèves.
    • gally65
      Quitter l'Education Nationale

      Par gally65 · Posté(e)

      ok merci bcp pour ta réponse @Lena Tu as obtenu facilement ta dispo par l EN ? ou elle est peut être de droit ? Si ce n'est pas indiscret, tu es dans quel domaine de la FPT ? Tu as trouvé facilement ce poste ? Tu étais déjà en dispo qd tu as postulé ? 
    • Lena
      Quitter l'Education Nationale

      Par Lena · Posté(e)

      En passant un concours de la fpe ou fph: à la fin de la période de stage, tu optes pour le bénéfice du concours... ou pas. Dans la fpt, le concours te permet de candidater à des postes. Là,  je ne sais pas comment s’articule le passage définitif de l educ ́ nat à la fpe, ni la reprise de ton ancienneté de l educ nat. Des collègues actuels fonctionnaires territoriaux gardent leur echelon quand ils changent de collectivité ( ce qui peut gêner leur mobilité, en phase d embauche, mais c est un autre sujet) En passant par dispo + cdd, effectivement la situation est par essence limitée dans le temps:  cdd de 3 ans maxi, renouvelable 1  fois. Pour + longtemps dans la même structure, il  faut que celle-ci accepte de cdi-ser un contractuel ( ce ne sont pas les mêmeslignes comptables,  je pense) . De +, la dispo est limitée à 2 x 5 ans : passé ce délai,  il faut revenir ou démissionner.  J espère que cela éclaire ta réflexion. 🙂
    • yrugfu
      Demande de collaboration sur les problèmes numériques à 3 ou 4 ans

      Par yrugfu · Posté(e)

      Je pense aussi que la quantité de briques proposées joue un rôle important : la première fois, je crois que j'avais proposé 11 et 12 briques, et la deuxième fois, 8 et 10, ou quelque chose comme ça. Avec un grand de nombres de briques, ils voulaient surtout faire de grandes tours, au-delà de leurs capacités numériques (surtout que c'est un matériel avec lequel ils adorent faire des tours, justement). Mais avec moins de 10 briques, un élève n'a pas pu utiliser le stratégie des 2 mains qui font 10 ("Comment tu vas faire pour gagner ? Je vais mettre tout ça" [montre ses deux mains/10 doigts], mais il a commencé par la couleur avec 8 briques, et il n'a donc pas poursuivi).
    • yrugfu
      Demande de collaboration sur les problèmes numériques à 3 ou 4 ans

      Par yrugfu · Posté(e)

      Oui, je croyais qu'il fallait absolument mettre les briques sous un bol de la première couleur, puis le deuxième bol de la même couleur, et en dernier la deuxième couleur, donc j'ai stoppé les procédures qui différaient. C'est dommage, parce que je n'ai pas pu observer s'ils avaient bien tous compris que 2 quantités égales vont donner deux tours de la même hauteur.  En revanche, j'ai vu bien plus de choses en revisionnant les videos que sur le moment. La procédure gagnante dominante a été de mettre la même quantité puis de la doubler Je suis curieuse de voir si jeudi prochain, ils vont se souvenir de cette stratégie et quelles stratégies ils vont utiliser. Parmi mes 5 MS, il faut noter qu'ils ont cependant un niveau très différent les uns des autres. Ils se sont beaucoup conseillés, aussi, et ça c'était très intéressant. Tant mieux si ça a pu t'aider !
    • Nath79
      Apprentilangues

      Par Nath79 · Posté(e)

      Je fais apprentilangues dans ma classe en fonction de mes thèmes du moment. Pas de progression spéciale apprentilangue pour moi . je pioche dans les 3 niveaux .

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