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    • Quels rituels de phonologie en classe de moyenne section ?

      Quels rituels de phonologie en classe de moyenne section ?

      André Jorge a posté a article dans Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions,

      De nombreuses activités de numération et de langage peuvent être mises en œuvre lors des temps de regroupement du matin. Ces moments courts et ritualisés permettent de travailler régulièrement certaines compétences, sans alourdir l’organisation de la classe.

      La phonologie peut elle aussi trouver sa place dans ces rituels quotidiens. Toutefois, compte tenu de l’âge des élèves de moyenne section, le champ des activités proposées reste volontairement restreint. Il ne s’agit pas d’anticiper les apprentissages de la grande section, mais bien de consolider des compétences adaptées au développement langagier des enfants.

      Cet article propose donc une liste d’activités simples, variées et adaptées, pouvant être mises en œuvre quotidiennement pendant 5 minutes, lors du regroupement du matin...
      • 0 réponse
      André Jorge

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      André Jorge,
    • Assurance-vie : à quoi ça sert ? Quels avantages ? Et quelle différence avec un PER ?

      Assurance-vie : à quoi ça sert ? Quels avantages ? Et quelle différence avec un PER ?

      André Jorge a posté a article dans La retraite,

      Avertissement légal



      Cet article est publié à titre purement informatif et pédagogique. Il ne constitue ni un conseil en investissement, ni un conseil fiscal, ni une incitation à souscrire ou modifier un produit financier.

      Les informations fournies reposent sur des éléments généraux et peuvent évoluer dans le temps (réglementation, fiscalité, conditions des produits).

      L’auteur décline toute responsabilité quant aux conséquences directes ou indirectes des décisions prises par les lecteurs à la suite de la lecture de cet article, notamment en cas de pertes financières, de rendement insuffisant ou de choix inadapté à leur situation personnelle.




      Quand on parle d’épargne et de retraite, deux mots reviennent très souvent : assurance-vie et PER. Beaucoup d’enseignants possèdent déjà une assurance-vie, parfois ouverte “sur conseil” à la banque, et se demandent ensuite :

      Est-ce vraiment intéressant ?


      Est-ce que ça prépare la retraite ?


      Est-ce mieux ou moins bien qu’un PER ?




      Voici une explication simple et concrète.

      1) C’est quoi, une assurance-vie ?

      Malgré son nom, l’assurance-vie n’est pas uniquement liée au décès.

      Une assurance-vie est une enveloppe d’épargne dans laquelle on peut placer de l’argent, le faire fructifier, puis le récupérer plus tard :...
      • 0 réponse
      André Jorge

      Choisi par

      André Jorge,
    • Bien choisir son organisme de formation pour préparer le CRPE

      Bien choisir son organisme de formation pour préparer le CRPE

      André Jorge a posté a article dans Préparer le CRPE,

      Préparer le CRPE sans passer par l’INSPE est une situation de plus en plus fréquente. Reconversion professionnelle, contraintes personnelles, choix assumé d’un autre parcours… Les raisons sont multiples. Face à cela, l’offre de formations privées s’est largement développée, avec des propositions très diverses, parfois coûteuses, et des retours d’expérience souvent contradictoires.

      Alors, comment s’y retrouver ? Existe-t-il un « meilleur » organisme de formation ?...
      • 0 réponse
      André Jorge

      Choisi par

      André Jorge,
    • Le Plan Épargne Retraite (PER)

      Le Plan Épargne Retraite (PER)

      André Jorge a posté a article dans La retraite,

      Le PER expliqué aux enseignants

      Comprendre, comparer et décider en connaissance de cause.

      Le Plan d’Épargne Retraite (PER) est souvent présenté comme une solution évidente pour préparer sa retraite. Pourtant, les échanges entre enseignants montrent des avis très contrastés : certains y voient un bon outil, d’autres une déception, voire une « arnaque ». La plupart des malentendus viennent d’un point clé : le mot PER recouvre en réalité deux logiques très différentes.

      Cet article vise à clarifier ce qu’est réellement un PER, ses avantages, ses limites, dans quels cas il peut être pertinent pour les enseignants, et en quoi il se distingue d’autres placements (assurance-vie, PEA…).

      1) Le point clé : deux logiques différentes derrière le mot « PER ».

      Il existe deux principaux types de PER.

      1.1 ...
      • 1 réponse
      André Jorge

      Choisi par

      André Jorge,
    • Pétition : Pour la liberté de choix de la mutuelle dans la fonction publique

      Pétition : Pour la liberté de choix de la mutuelle dans la fonction publique

      André Jorge a posté un sujet dans Débats sur l'école,

      Bonjour,

      À compter du 1er mai 2026, l’adhésion à une mutuelle collective devient obligatoire pour les personnels de l’Éducation nationale. Sauf exception, vous n’aurez plus la liberté d’adhésion et de choix pour votre complémentaire santé et vous devrez donc adhérer à la complémentaire santé du  groupement MGEN-CNP. 


      Si vous estimez que cette obligation porte atteinte à votre liberté individuelle et/ou qu'elle ne vous permet pas de choisir une couverture santé adaptée, la pétition ci-dessous pourrait vous intéresser :

      https://petitions.assemblee-nationale.fr/initiatives/3866
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      • 30 réponses
      André Jorge

      Choisi par

      André Jorge,
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    • Goëllette
      Répartition : changement en cours d'année

      Par Goëllette · Posté(e)

      Ici, c'est le directeur qui élabore le PAP avec l'enseignant concerné, après une équipe éducative lors de laquelle le PAP a été décidé. L'école demande l'avis du médecin scolaire (quand il y en a encore un) et si besoin on contacte les médecins et spécialistes qui suivent l'enfant et ils peuvent nous contacter. Mais c'est un document PEDAGOGIQUE, donc les seuls spécialistes de la pédagogie, c'est nous ! Donc ils n'ont pas été diagnostiqués, puisque les orthophonistes ne sont pas médecins. Pour qu'il y ait diagnostic, il faut un bilan médical. C'est pour cela qu'il y a eu une épidémie de DYS, comme il y a actuellement une épidémie de TDA et de TDAH ! Exactement. Et c'est aux enfants réellement Dys (ou TDA) que ça porte préjudice, en plus de porter préjudice aux enfants à qui les parents veulent absolument trouver un trouble qui les disculpe ... Mais il ne faut pas oublier qu'un orthophoniste ou un psychologue, en plus d'être un "rééducateur", c'est aussi un commerçant, qui fait son beurre avec les demandes des parents. Tu as de la chance ! Quand j'avais mon CP, si j'avais écouté les parents, la moitié de mes élèves avait besoin d'une rééducation orthophonique et tous ceux pour qui ça ne produisait pas les effets escomptés (que l'enfant sache lire sans qu'ils fournissent trop d'efforts), ils étaient tous DYS ! Maintenant, ici, on n'en voit presque plus des DYS ! DYS...parus ! Par contre, des TDA, on en a à la pelle ! Et même des jeunes collègues, qui attendent d'être titularisés pour obtenir le précieux sésame qui leur permettra d'avoir des exigences ou d'expliquer des manques (de travail, ponctualité, assiduité, ...). J'avoue être un peu catastrophée !  
    • HYPO
      LSU

      Par HYPO · Posté(e)

      Mon métier c'est d'enseigner à lire, écrire, compter, calculer, raisonner, d'apporter de la culture (le plus possible, de mettre cette culture à disposition des élèves) et de faire vivre un groupe 10 mois. Et oui, c'est aussi "de faire progresser les élèves dans tous les ces domaines". Je fais le maximum pour tout ça. Évaluer des dates, des noms propres, évaluer une personnalité, j'en suis incapable. J'estime et je respecte cependant les collègues qui parviennent à le faire. Je fais mon métier avec sérieux, conviction et implication (depuis bientôt 20 ans). Et plus prosaïquement, je ne suis pas prof d'histoire-géo ou de SVT. Je n'en ai ni le diplôme, ni les heures d'enseignement, ni le salaire.
    • Mirobolande
      Compte-rendu d'un entretien...

      Par Mirobolande · Posté(e)

      Vous vous sentez apte à juger?
    • B i b
      LSU

      Par B i b · Posté(e)

      De la bouche de mon IEN (en gros) : on n'évalue pas tout sur feuille à la fin d'une séquence, on évalue à l'oral, on évalue à différents moments. Je reste persuadé que les observations régulières permettent de s'approcher au plus près de ce que sait et sait faire réellement l'élève. J'ai évolué sur l'évaluation finale depuis mes débuts, maintenant je pratique en français et mathématiques l'évaluation en continu (oral, cahier d'exercices, feuilles de brouillon, ardoise...) et j'ajoute quelques bilans écrits sur certaines notions pour affiner. 
    • gégé82
      LSU

      Par gégé82 · Posté(e)

      @André Jorgemais je les évalue ! Certes, ce n’est pas ta manière de faire, mais tout comme toi je remplis les LSU, je les transmets aux familles, que je reçois quand c’est nécessaire.  J’aimerais connaître les textes dont tu parles ? Est-il vraiment question d’évaluer sur fiche toutes les compétences ?
    • Eren Jäger
      LSU

      Par Eren Jäger · Posté(e)

      Je pense que la pratique qui consiste à faire passer une évaluation sommative ponctuelle à la fin d'une séquence n'a aucune pertinence en primaire. Cette pratique les conduit vers du bachotage, ils apprennent en vue de réussir l'évaluation, puis ils oublient. Nous connaissons les élèves avec qui on travaille six heures par jour, et nous les évaluons en continu. De plus, les élèves de primaire ont besoin d'un rebrassage constant et les notions ont généralement besoin d'une mise en oeuvre aussi interdisciplinaire que possible pour être définitivement acquises par des enfants si jeunes. Enfin, nous sommes des enseignants mais aussi des citoyens, et en tant que tels, nous avons le droit de nous méfier de l'Approche Par Compétences de 1997, qui impose une vocation utilitariste à chaque savoir qui doit être morcelé, et qui impose à l'élève de devoir "savoir" pour "faire", pour être efficace, pour être compétitif.  C'est pourquoi je ne pratique pas l'évaluation, ce qui ne m'empêche pas d'observer les élèves pour savoir où ils en sont. 
    • Chat d'école
      Kit et Siam

      Par Chat d'école · Posté(e)

      Bonjour !  Les CGP voyelles comme le A, le É, le I, etc. sont revus rapidement sur les premiers semaines. Le É est d'ailleurs un des plus simple à lire car visuellement repérable avec l'accent.  Pour les livrets, je suis presque sûre qu'il y a les visuels quelque part (peut-être sur le groupe Facebook). Il y a même un descriptif de l'évolution des exercices, comme par exemple : 
    • angelika
      GS CP CE1

      Par angelika · Posté(e)

      Etes-vous satisfaites de vos méthodes de maths? J'ai MHM en CP/CE1 mais je trouve que ça survole trop et mes élèves ne s'y retrouvent pas (et moi non plus par la même occasion). J'avais pris ça car rien dans la classe et j'en suis contente en GS.
    • Blagjackette
      LSU

      Par Blagjackette · Posté(e)

      Pardon ? C'est ton métier Hypo, à moins que tu sois contractuelle auquel cas je comprendrais tes difficultés. Autrement, ça fait partie de tes compétences et de tes obligations, d'être capable de faire progresser les élèves dans tous les domaines et en particulier l'histoire pour ceux que tu cites. On a des programmes et des listes de compétences, qui valent ce qu'elles valent, mais qui servent d'indicateur. Alors ce qui est sûr, c'est qu'on ne peut pas tout faire et j'entends bien qu'il y a des aspects de l'EMC qui sont plus délicats à évaluer, notamment concernant l'empathie et le vivre ensemble. Mais il y a des éléments de base comme connaître les symboles et les valeurs de la République, le système de lois et de règles, le suffrage universel... 
    • mamiebrossard
      Répartition : changement en cours d'année

      Par mamiebrossard · Posté(e)

      Moi, c'est le contraire, je n'ai jamais vu de diagnostique posé tant qu'un bilan psy ou neuropédiatre n'avait pas été fait. 

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