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    • [CALCUL] Ajouter un entier et un décimal

      [CALCUL] Ajouter un entier et un décimal

      André Jorge a posté un sujet dans Ressources internet, documents pédagogiques gratuits, bons plans,

      Voir le fichier




      Ajouter un entier et un décimal
      Cette fiche propose un entraînement au calcul mental et réfléchi pour ajouter un nombre entier et un nombre décimal.

      Objectifs pédagogiques :

      développer une stratégie efficace de calcul mental pour ajouter un nombre entier et un nombre décimal ;


      comprendre que tout nombre décimal peut être décomposé en une partie entière et une partie décimale ;


      utiliser cette décomposition pour simplifier un calcul mental ;


      consolider la maîtrise de l’addition dans des situations simples.




      Principe de la stratégie :

      Pour ajouter un nombre entier et un nombre décimal, on peut décomposer le nombre décimal en deux parties :

      sa partie entière ;


      sa partie décimale.




      On effectue ensuite l’addition en deux étapes :

      26 + 10,7
      = 26 + (10 + 0,7)
      = (26 + 10) + 0,7
      = 36 + 0,7
      = 36,7

      Cette stratégie permet aux élèves d’effectuer le calcul de tête, sans poser l’opération.

      Mise en œuvre en classe :

      Cette fiche peut être utilisée :

      après une phase de découverte collective, au tableau ;


      lors d’un entraînement en calcul mental (ardoise, procédé Lamartinière, etc.) ;


      en travail autonome pour consolider la stratégie.




      La partie « Je complète » permet aux élèves de s’approprier la procédure étape par étape.

      La partie « Je m’entraîne » vise à automatiser la stratégie.

      Les problèmes proposés permettent de vérifier que les élèves savent mobiliser cette technique dans une situation concrète.

      Point d’attention :

      Il est important que les élèves comprennent que cette stratégie repose sur la décomposition d’un nombre décimal :

      10,7 = 10 + 0,7

      Cette compréhension permet d’éviter que la technique soit perçue comme une simple procédure mécanique.

      Contributeur





      André Jorge




      Soumis


      03/05/26




      Catégorie


      Calcul mental et réfléchi









       
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      André Jorge

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    • Les labellisations d’école : opportunité, reconnaissance… ou surcharge supplémentaire ?

      Les labellisations d’école : opportunité, reconnaissance… ou surcharge supplémentaire ?

      André Jorge a posté a article dans Connaissance du système éducatif,

      Depuis plusieurs années, les écoles se voient proposer différentes formes de labellisation : développement durable, numérique, ouverture européenne, etc. Ces labels peuvent être des leviers utiles… ou devenir une charge supplémentaire selon le contexte de l’école.

      1️⃣ Qu’est-ce qu’une labellisation d’école ?
        • J'adhère
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      André Jorge

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      André Jorge,
    • La fermeture du portail d’une école : une obligation de sécurité qui suppose des moyens adaptés

      La fermeture du portail d’une école : une obligation de sécurité qui suppose des moyens adaptés

      André Jorge a posté a article dans Direction d'école,

      1. Le contrôle des accès : une exigence fondamentale de sécurité

      Une école maternelle ou élémentaire est un lieu dont l’accès est strictement réglementé. Seuls les élèves, les personnels et les personnes autorisées peuvent y pénétrer.

      Pendant le temps scolaire, y compris lors des récréations et de la pause méridienne, le contrôle des accès constitue une mesure essentielle de sécurité. La fermeture du portail permet :

      d’empêcher les intrusions de personnes extérieures non autorisées ;


      d’éviter qu’un élève quitte l’établissement sans surveillance ;


      d’assurer le contrôle des entrées et sorties ;


      et de garantir la protection des élèves et des personnels.




      Cette exigence s’inscrit dans le cadre général des obligations de sécurité qui s’imposent au service public de l’éducation.

      2. La surveillance des élèves est une obligation continue

      Le Code de l’éducation prévoit explicitement :

      Cela signifie que les élèves doivent être placés sous la surveillance effective d’un adulte responsable pendant toute la durée du temps scolaire.

      Un enseignant ne peut donc pas quitter sa classe sans surveillance, ni confier à des élèves des missions relevant de la sécurité ou du contrôle des accès...
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      André Jorge

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      André Jorge,
    • Quels rituels de phonologie en classe de moyenne section ?

      Quels rituels de phonologie en classe de moyenne section ?

      André Jorge a posté a article dans Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions,

      De nombreuses activités de numération et de langage peuvent être mises en œuvre lors des temps de regroupement du matin. Ces moments courts et ritualisés permettent de travailler régulièrement certaines compétences, sans alourdir l’organisation de la classe.

      La phonologie peut elle aussi trouver sa place dans ces rituels quotidiens. Toutefois, compte tenu de l’âge des élèves de moyenne section, le champ des activités proposées reste volontairement restreint. Il ne s’agit pas d’anticiper les apprentissages de la grande section, mais bien de consolider des compétences adaptées au développement langagier des enfants.

      Cet article propose donc une liste d’activités simples, variées et adaptées, pouvant être mises en œuvre quotidiennement pendant 5 minutes, lors du regroupement du matin...
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      André Jorge

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      André Jorge,
    • Assurance-vie : à quoi ça sert ? Quels avantages ? Et quelle différence avec un PER ?

      Assurance-vie : à quoi ça sert ? Quels avantages ? Et quelle différence avec un PER ?

      André Jorge a posté a article dans La retraite,

      Avertissement légal



      Cet article est publié à titre purement informatif et pédagogique. Il ne constitue ni un conseil en investissement, ni un conseil fiscal, ni une incitation à souscrire ou modifier un produit financier.

      Les informations fournies reposent sur des éléments généraux et peuvent évoluer dans le temps (réglementation, fiscalité, conditions des produits).

      L’auteur décline toute responsabilité quant aux conséquences directes ou indirectes des décisions prises par les lecteurs à la suite de la lecture de cet article, notamment en cas de pertes financières, de rendement insuffisant ou de choix inadapté à leur situation personnelle.




      Quand on parle d’épargne et de retraite, deux mots reviennent très souvent : assurance-vie et PER. Beaucoup d’enseignants possèdent déjà une assurance-vie, parfois ouverte “sur conseil” à la banque, et se demandent ensuite :

      Est-ce vraiment intéressant ?


      Est-ce que ça prépare la retraite ?


      Est-ce mieux ou moins bien qu’un PER ?




      Voici une explication simple et concrète.

      1) C’est quoi, une assurance-vie ?

      Malgré son nom, l’assurance-vie n’est pas uniquement liée au décès.

      Une assurance-vie est une enveloppe d’épargne dans laquelle on peut placer de l’argent, le faire fructifier, puis le récupérer plus tard :...
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      André Jorge

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    • Gribouillette
      Débuter en maternelle

      Par Gribouillette · Posté(e)

      Merci pour vos réponses! Mes collègues m'ont fait douter. Mais en relisant le fonctionnement des ateliers de maternailes, je m'y retrouve plus. J'en discuterai avec la maîtresse de Noé, car elle fonctionne comme ça. Le rangement me fait peur. La classe est grande mais assez encombrée et avec assez peu de "casiers"... Comment vous rangez vos ateliers autonomes?  J'ai plein de choses que je souhaite modifier dans la classe (notamment mettre davantage de coins jeux) mais faudra d'abord que j'en parle avec l'ATSEM qui a un peu de mal avec le changement des habitudes. 😅 De même, faire classe dehors me tient à coeur alors j'espère qu'elle sera partante.
    • 3caille
      Débuter en maternelle

      Par 3caille · Posté(e)

      Les groupes de couleur je me suis forcee a en faire la premiere annee et j ai deteste. Beaucoup trop rigide pour moi et il fallait trouver a chaque fois 4 activites de duree equivalente. L annee d apres j ai eu des ps je fonctionnais un peu en mode matern ailes mais sans les etiquettes a inserer. De memoire j ouvrai un atelier l atsem 1 et ils passaient quand bon leur semblait dans le temps imparti. Maintenant je fonctionne pas mal par groupe selon MES besoins au moment T ( groupe de niveau, de besoins ou heterogene)  En double niveau ms gs j avais intuitivement 2 groupes les gs les ms que je sous divisais.   Par chez nous en formation les groupes de couleur tournant sur la semaine ne passent plus du tout en rdv de carriere. Exemple lundi les rouge modelent papa ours, les bleus font le graphisme de la robe de boucle d or, les jaunes racontent l hustoire avec la maitresse et les verts font une fiche de maths sur ce theme et le mardi tu tournes ca ne passe plus...
    • Lolote1998
      Débuter en maternelle

      Par Lolote1998 · Posté(e)

      Dans une classe multi-niveaux, je trouve difficile d’avoir des groupes de couleurs. Lorsque mes élèves ne sont pas en atelier avec moi, ils sont soit en arts visuels (avec l’ATSEM, la mienne est géniale et je travaille en toute confiance) soit en autonomie. Pour les MS et GS, j’ai mis en place les plans de travail, collectifs pour les MS et individuels pour les GS. Ce sont des ateliers autour des maths ou de l’écrit. J’ai aussi un meuble avec des jeux de manipulation. J’ai aussi un cahier d’autonomie avec des brevets qui regroupent les jeux de ma classe.(Puzzles, jeux Nathan…). Quand c'est terminé, ils valident avec le dateur.  Ces moments d'autonomie sont inscrits dans l'emploi du temps. En langage (étude d'album, vocabulaire) je travaille avec 2 demi-groupes de MS GS. Accès a aussi un manuel Vers l'autonomie (activités autonomes de manipulation). Le matériel reste à imprimer. Il faudra te laisser du temps pour avoir ton fonctionnement idéal.😉
    • Blagjackette
      Débuter en maternelle

      Par Blagjackette · Posté(e)

      Génial ! Je trouve que c'est idéal pour se représenter la gestion de classe et pouvoir anticiper une organisation. Je n'ai fait qu'une année en mater, mais je n'ai pas réussi à me tenir à des groupes de couleurs car les élèves en âge de comprendre ne se souvenaient jamais de leur couleur, et les autres étaient perdus de toute manière. J'ai dû louper un truc. Des collègues plus expérimentés pourront mieux t'aider que moi.
    • Gribouillette
      Débuter en maternelle

      Par Gribouillette · Posté(e)

      En théorie j'aime beaucoup les ateliers type matern'ailes mais je crains vraiment que ça soit trop pour débuter. Mes collègues me conseillent des groupes de couleur, et mon côté très "carré" me dit que ça pourrait être mieux pour moi, pour débuter. Des avis? Je pensais faire quelque chose d'un peu mixte, des ateliers fixes avec mes groupes de couleur, et à certains moments de l'EDT, des temps en autonomie avec un cahier d'autonomie où il y aurait les activités de manipulation type puzzles, coloredo, etc... Mon fils est en PS, je vais sans doute piquer des trucs dans ses cahiers aussi.
    • Gribouillette
      Débuter en maternelle

      Par Gribouillette · Posté(e)

      Merci, je note toutes tes idées!  Je crois qu'il n'y a pas de cahier de suivi dans l'école... ça peut être un des projets.    Oui c'est prévu sur un jeudi.  (Je suis à 80% et ne travaille pas le jeudi).    Merci! Je vais regarder tout ça.   Pour ce qui est d'être capable... j'avoue j'ai peur car là après 10 ans de cycle 2 j'avais ENORMEMENT diminué mon temps de travail... Mais j'ai toujours voulu enseigner en maternelle. Et je n'ai plus aucune motivation pour préparer pour mes CE1-CE2, alors que là je suis reboostée.   Merci je note le livre de Luccia.   Un cahier d'autonomie, ça me donne envie aussi. 
    • Eren Jäger
      Collègue refuse de faire des séances de natation

      Par Eren Jäger · Posté(e)

      Oui c'est ce que je dis avec des maternelles
    • Lady Lady
      Débuter en maternelle

      Par Lady Lady · Posté(e)

      Pour suivre J'ai beaucoup d'expérience en maternelle mais je sors de 10 années de cp-ce1 (parfois gs-cp). Tout a bien changé. Les programmes sont devenus très (trop...) chargés. En revanche il y a énormément d'ouvrages péda maintenant! Je suis en arrêt et remplacée cette année. Je sais que je garde mon local classe et le matériel qu'il contient. J'avais déjà préparé des choses pour un cahier d'autonomie pour ma remplacante  (J'ai pris les puzzles en photo, complété avec des puzzles d'emmaüs, pour mettre dans un cahier d'autonomie. J'ai fait de même avec les jeux de la classe :smart games, topologic...) En septembre, j'aurai ms-gs ou gs pure. Je vais préparer des ateliers autonomes (ceux regroupés dans un livre par Luccia car ça va m'évier de fouiller les blog-insta-facebook).
    • cath056
      Besoin de votre aide ! Questionnaire🙏

      Par cath056 · Posté(e)

      Fait !
    • perrine07
      Besoin de votre aide ! Questionnaire🙏

      Par perrine07 · Posté(e)

      Bonjour à tous,  Ce message s'adresse aux enseignants du 1er degré accueillant un ou des élève(s) issus du dispositif ULIS dans leur classe.  Je suis étudiante en Master MEEF et je réalise un mémoire sur la collaboration entre l'enseignant de classe ordinaire et le coordonnateur de l'ULIS. Auriez-vous la gentillesse de répondre à ce questionnaire ?  Les réponses sont anonymes et ne serviront qu'à enrichir mon mémoire, dans un contexte universitaire. Je vous remercie par avance pour votre aide !😊 Voici le lien du questionnaire : https://framaforms.org/relations-interprofessionnelles-enseignant-ordinaire-coordonnateur-ulis-dans-le-1er-degre-1775223918 (je vais prochainement publier un questionnaire destiné aux coordonnateurs de l'ULIS cette fois-ci) Bon week-end ! 😉

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