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    • [CALCUL] Ajouter un entier et un décimal

      [CALCUL] Ajouter un entier et un décimal

      André Jorge a posté un sujet dans Ressources internet, documents pédagogiques gratuits, bons plans,

      Voir le fichier




      Ajouter un entier et un décimal
      Cette fiche propose un entraînement au calcul mental et réfléchi pour ajouter un nombre entier et un nombre décimal.

      Objectifs pédagogiques :

      développer une stratégie efficace de calcul mental pour ajouter un nombre entier et un nombre décimal ;


      comprendre que tout nombre décimal peut être décomposé en une partie entière et une partie décimale ;


      utiliser cette décomposition pour simplifier un calcul mental ;


      consolider la maîtrise de l’addition dans des situations simples.




      Principe de la stratégie :

      Pour ajouter un nombre entier et un nombre décimal, on peut décomposer le nombre décimal en deux parties :

      sa partie entière ;


      sa partie décimale.




      On effectue ensuite l’addition en deux étapes :

      26 + 10,7
      = 26 + (10 + 0,7)
      = (26 + 10) + 0,7
      = 36 + 0,7
      = 36,7

      Cette stratégie permet aux élèves d’effectuer le calcul de tête, sans poser l’opération.

      Mise en œuvre en classe :

      Cette fiche peut être utilisée :

      après une phase de découverte collective, au tableau ;


      lors d’un entraînement en calcul mental (ardoise, procédé Lamartinière, etc.) ;


      en travail autonome pour consolider la stratégie.




      La partie « Je complète » permet aux élèves de s’approprier la procédure étape par étape.

      La partie « Je m’entraîne » vise à automatiser la stratégie.

      Les problèmes proposés permettent de vérifier que les élèves savent mobiliser cette technique dans une situation concrète.

      Point d’attention :

      Il est important que les élèves comprennent que cette stratégie repose sur la décomposition d’un nombre décimal :

      10,7 = 10 + 0,7

      Cette compréhension permet d’éviter que la technique soit perçue comme une simple procédure mécanique.

      Contributeur





      André Jorge




      Soumis


      03/05/26




      Catégorie


      Calcul mental et réfléchi









       
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      André Jorge

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    • Les labellisations d’école : opportunité, reconnaissance… ou surcharge supplémentaire ?

      Les labellisations d’école : opportunité, reconnaissance… ou surcharge supplémentaire ?

      André Jorge a posté a article dans Connaissance du système éducatif,

      Depuis plusieurs années, les écoles se voient proposer différentes formes de labellisation : développement durable, numérique, ouverture européenne, etc. Ces labels peuvent être des leviers utiles… ou devenir une charge supplémentaire selon le contexte de l’école.

      1️⃣ Qu’est-ce qu’une labellisation d’école ?
        • J'adhère
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      André Jorge

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      André Jorge,
    • La fermeture du portail d’une école : une obligation de sécurité qui suppose des moyens adaptés

      La fermeture du portail d’une école : une obligation de sécurité qui suppose des moyens adaptés

      André Jorge a posté a article dans Direction d'école,

      1. Le contrôle des accès : une exigence fondamentale de sécurité

      Une école maternelle ou élémentaire est un lieu dont l’accès est strictement réglementé. Seuls les élèves, les personnels et les personnes autorisées peuvent y pénétrer.

      Pendant le temps scolaire, y compris lors des récréations et de la pause méridienne, le contrôle des accès constitue une mesure essentielle de sécurité. La fermeture du portail permet :

      d’empêcher les intrusions de personnes extérieures non autorisées ;


      d’éviter qu’un élève quitte l’établissement sans surveillance ;


      d’assurer le contrôle des entrées et sorties ;


      et de garantir la protection des élèves et des personnels.




      Cette exigence s’inscrit dans le cadre général des obligations de sécurité qui s’imposent au service public de l’éducation.

      2. La surveillance des élèves est une obligation continue

      Le Code de l’éducation prévoit explicitement :

      Cela signifie que les élèves doivent être placés sous la surveillance effective d’un adulte responsable pendant toute la durée du temps scolaire.

      Un enseignant ne peut donc pas quitter sa classe sans surveillance, ni confier à des élèves des missions relevant de la sécurité ou du contrôle des accès...
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      André Jorge

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      André Jorge,
    • Quels rituels de phonologie en classe de moyenne section ?

      Quels rituels de phonologie en classe de moyenne section ?

      André Jorge a posté a article dans Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions,

      De nombreuses activités de numération et de langage peuvent être mises en œuvre lors des temps de regroupement du matin. Ces moments courts et ritualisés permettent de travailler régulièrement certaines compétences, sans alourdir l’organisation de la classe.

      La phonologie peut elle aussi trouver sa place dans ces rituels quotidiens. Toutefois, compte tenu de l’âge des élèves de moyenne section, le champ des activités proposées reste volontairement restreint. Il ne s’agit pas d’anticiper les apprentissages de la grande section, mais bien de consolider des compétences adaptées au développement langagier des enfants.

      Cet article propose donc une liste d’activités simples, variées et adaptées, pouvant être mises en œuvre quotidiennement pendant 5 minutes, lors du regroupement du matin...
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      André Jorge

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      André Jorge,
    • Assurance-vie : à quoi ça sert ? Quels avantages ? Et quelle différence avec un PER ?

      Assurance-vie : à quoi ça sert ? Quels avantages ? Et quelle différence avec un PER ?

      André Jorge a posté a article dans La retraite,

      Avertissement légal



      Cet article est publié à titre purement informatif et pédagogique. Il ne constitue ni un conseil en investissement, ni un conseil fiscal, ni une incitation à souscrire ou modifier un produit financier.

      Les informations fournies reposent sur des éléments généraux et peuvent évoluer dans le temps (réglementation, fiscalité, conditions des produits).

      L’auteur décline toute responsabilité quant aux conséquences directes ou indirectes des décisions prises par les lecteurs à la suite de la lecture de cet article, notamment en cas de pertes financières, de rendement insuffisant ou de choix inadapté à leur situation personnelle.




      Quand on parle d’épargne et de retraite, deux mots reviennent très souvent : assurance-vie et PER. Beaucoup d’enseignants possèdent déjà une assurance-vie, parfois ouverte “sur conseil” à la banque, et se demandent ensuite :

      Est-ce vraiment intéressant ?


      Est-ce que ça prépare la retraite ?


      Est-ce mieux ou moins bien qu’un PER ?




      Voici une explication simple et concrète.

      1) C’est quoi, une assurance-vie ?

      Malgré son nom, l’assurance-vie n’est pas uniquement liée au décès.

      Une assurance-vie est une enveloppe d’épargne dans laquelle on peut placer de l’argent, le faire fructifier, puis le récupérer plus tard :...
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      André Jorge

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    • blacknader
      Répartitions pour une école de 5 classes

      Par blacknader · Posté(e)

      25 é = 7PS/13MS/5GS 20 é = 9GS/11CP 23 é = 17CE1/6CE2 25 é = 11CE2/14CM2 25 é = 17CM1/8CM2 Toutes les classes sur le même site ? combien d'ATSEM ? des élèves avec notification ? des cohortes à séparer obligatoirement ?...
    • horenz
      Méthode orthographe

      Par horenz · Posté(e)

      Bonjour,  ça fait 4 années que je suis la méthode de Catherine Hubby en orthographe.  C'est une très bonne méthode. Mais l'année prochaine, je pense avoir un double niveau cp/ce1.  L'année passée, j'ai eu un double niveau ce1/ce2. Avec la méthode qui est pensée pour ces deux niveaux, je pensai que ça aller rouler. Mais non... Des CE2 faibles et peu autonomes. J'ai fini par faire du CE1 en français avec eux... J'en viens à ma question :  y a -t-il une façon de faire en français pour un double niveau pour pouvoir faire les notions avec les deux niveaux ? J'aimerai pouvoir commencer avec les deux niveaux, puis différencier sans pour autant laisser un groupe seul. Surtout début d'année.  L'année dernière, il y avait trop de temps perdu pour l'un et l'autre groupe.  Ce qui m'embête vraiment, c'est qu'il y a deux programmes à faire mais on garde les 24h par semaine. J'aimerai une méthode efficace pour que le temps ne soit pas perdu et faire les deux programmes. merci.
    • Lapuceb
      Répartitions pour une école de 5 classes

      Par Lapuceb · Posté(e)

      Je pense en effet que la répartition de ladylady est la plus pédagogiquement logique. Mais les collègues ont dû mal à comprendre qu'un triple niveau me rebute... elles disent que l'après-midi ( 1h30) je n'ai pas les petits sauf l'essentiel des apprentissages se fait le matin. Bref Les effectifs pour l'année prochaine évoluent. J'ai une petite section et une moyenne section qui viennent de s'inscrire. Ainsi qu'un ce2  et un cm1. Soit:  ps 7 ms 13 gs 14 cp 11 Ce1  17 ce2  18 cm1   17 cm2  22  
    • FemmeDeRochas
      Collègue refuse de faire des séances de natation

      Par FemmeDeRochas · Posté(e)

      L’année où je suis allée à la piscine, on m’a dit que j’avais « de la chance » car, dans cette piscine, beaucoup de mns qui prenaient des groupes. Donc, pas besoin d’aller dans l’eau. Mais que dans d’autres endroits, ça n’était pas du tout comme ça et que oui, le PE « était obligé » d’aller dans l’eau et de prendre en charge un groupe… Autant de façons de faire que d’endroits, j’ai l’impression !
    • Lison
      Répartitions pour une école de 5 classes

      Par Lison · Posté(e)

      Je rejoins @Lady Lady. On a des cas gravissimes en PS-MS, et finalement, ça roule mieux quand les soins sont en place, les aesh présents etc. A voir si l'IEN valide le GS-CP à 25 ? Et je maintiens, avec ma longue expérience également, que ps-ms-gs avec des GS en galère, c'est très tendu, aucun n'est autonome. J'ai un double niveau PS-GS, en vérité un triple-quadruple niveau parce que des élèves de la TPS à la GS, et heureusement que les collègues ne m'ont pas mis que des cas difficiles en GS, je me serai tiré une balle ! J'ai eu une année des PS-MS avec que des MS de fin d'année ET non francophones ET en difficulté. La collègue qui avait des MS était ravie de la répartition et ils écrivaient en cursive en fin d'année. Moi, j'arrivais à peine à les faire parler et débuter le programme de MS. Plus jamais, ni pour moi, ni pour d'autres.  
    • Blagjackette
      Répartitions pour une école de 5 classes

      Par Blagjackette · Posté(e)

      Pour récapituler, il y a : Qui est une répartition qui pourrait convenir aux écoles où il est profitable de séparer certains élèves d'une même cohorte, bien que cela implique un triple niveaux en mater. Mais dans la logique suggérée par Goelette, les GS de cette classe seraient ceux dont le degré de maturité les rapprocherait des MS, cela changerait peu de choses à l'organisation du matin (pour l'avoir vécu, mais à chacun son organisation aussi) et il y aurait un décloisonnement possible l'après-midi pour se consacrer uniquement aux MS réveillés et aux GS.    Puis il y a : Où les GS serait avec les CP, mais où il faudrait que la collègue de maternelle (toi ?) prenne les GS l'aprem (ou les CP, vous faites comme vous voulez 😊). Les Ce2 seraient les seuls en sandwich entre les ce1 et les cm1, on peut imaginer les deux scénarios : les ce2 ++ en ce1-ce2 pour avoir du temps à consacrer aux ce1, et les ce2 encore fragiles avec les cm1 pour les aider à évoluer ; ou bien l'inverse.   Dans les deux cas les cm2 ont été libérés pour travailler en niveau simple et mieux se préparer au collège, je trouve que les effectifs sont idéaux pour cette répartition.
    • hélènelouise
      Répartitions pour une école de 5 classes

      Par hélènelouise · Posté(e)

      Proposition très correcte. Chez nous tous les PS et MS sont à la sieste. Cela permettrait au PE de la classe de PS MS de prendre les GS par exemple tout le début d'après-midi. Tout dépend de la capacité d'accueil de la salle de sieste!  
    • marluchette
      Du primaire au secondaire : nouvelles chroniques

      Par marluchette · Posté(e)

      Je n'ai pas le courage de tout relire, je suis désolée mes questions ont sûrement déjà été posées plusieurs fois... Concrètement, comment fait-on pour demander un détachement ? Comment sait-on si il y a des besoins dans la matière ? Est-ce qu'on peut finalement refuser le détachement si le poste proposé ne convient pas ? On a quel statut, stagiaire ? On peut demander un détachement et un temps partiel ? J'ai vu qu'on pouvait être détaché 2 ans avant d'être titularisé...
    • borneo
      Répartitions pour une école de 5 classes

      Par borneo · Posté(e)

      C'est une autre option, je comprends ton point de vue. J'ai eu dans ma carrière beaucoup de CP/CE1. Une année a été formidable, c'était quand j'ai eu dans le niveau CP des élèves performants, triés par la maternelle. Pour tout le programme d'éveil, je pouvais faire travailler tout le groupe classe. Je ne différenciais que la trace écrite. Une autre année, mes collègues n'ont pas trouvé normal que j'aie un groupe de bons CP. J'ai donc eu du "tout venant" dans les deux niveaux. Une année très galère car finalement je me suis retrouvée avec 4 niveaux, et des CP qui n'ont pas bien appris à lire. Mais si j'avais eu les CP les moins performants et les CE1 les plus avancés, ça m'aurait aussi convenu. Dans un cours double, c'est bien d'avoir des groupes le plus homogène possible, pour ne pas devoir encore différencier à l'intérieur de chaque niveau.  Mais je préfère largement avoir de bons CP dans un CP/CE1.
    • Lady Lady
      Répartitions pour une école de 5 classes

      Par Lady Lady · Posté(e)

      Bonjour, Depuis longtemps, on se croise avec Goellette sur les sujets des répartitions. Les différences de points de vue aident la personne qui poste à se faire son propre avis. Je donne mon avis aussi dans un sens différent: d'expérience, je préfère avoir le niveau du dessus plus fort dans un cour double avec un niveau du dessous moyen. Je trouve que: -ça met souvent une différence d'âge entre les petits et les grands, à pousse à montrer l'exemple pour les uns, vouloir grandir pour les plus jeunes -ça évite aux parents de croire que leur enfant doit sauter une classe alors qu'il est juste doué et bien dans ses baskets.  Moyenne: 23,2 Mon avis préféré du moment (mais il y a pleins de possibilités): les classes de maternelles sont devenus bien plus compliqués à gérer (programmes très/trop chargés, enfants perturbés par la société, petites sections beaucoup moins propres à changer) alors je trouve encore plus qu'avant qu'il ne faut plus utiliser l'excuse de la sieste pour charger ces classes de PS. Il vaut mieux agir dès la petite section sur le développement du langage que de devoir mettre des pansements plus tard en cycle 2 et 3. Proposition que je trouve acceptable pour toutes les classes: 6PS+13MS =19 (possibilité d'inscription, donne envie aux nouvelles familles de choir cette école, de libérer l'astem par exemple pendant la motricité pour les gs-cp) 14GS+11CP=25 (classe à décharger quotidiennement pour avoir des temps efficaces uniquement avec les gs et uniquement avec les CP) Ce1  17 +8 ce2 cm1   16 + 9 ce2  cm2  22 (tutorat pour faire la lecture avec les gs-cp chaque matin)

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