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Bonjour Je passe le Cafi cette année et je viens de faire la visite d'une PES pour ma 2e épreuve. Je devais observer une séance en MS sur la construction du nombre. Le problème c'est que je n'ai fait que 15 ans de cycle 3. J'ai lu plein de trucs dont toutes les ressources eduscol mais je dois dire que je suis très embêtée. D'abord je ne me sens pas du tout légitime pour donner des conseils et ensuite j'ai tellement peur de dire une bêtise que du coup ça me bloque. J'aurai donc besoin de vos lumières sur la séance que j'ai vu, je vous en serai très reconnaissante... La PES a fait une séance ACCESS avec le jeu des coccinelles. Son objectif énoncé était compter pour mémoriser une quantité    Elle avait des cartes avec des coccinelles dont les ailes présentaient des points. Elle a demandé aux élèves de compter les points, de les mémoriser avec leurs doigts puis de prendre dans une boîte devant eux le bon nombre de cubes pour recouvrir les points. Les nombres en jeu étaient entre 6 et 10 Il me semble mais c'est là que je manque de connaissances qu'il aurait été plus judicieux que les nombres soient moins élevés pour les élèves reconnaissent les quantités en jeu, les mémorisent puis aillent chercher soit des barquettes contenant le bon nombre de cubes soient aillent chercher le bon nombre de cubes sur une table éloignée  Merci d'éclairer ma lanterne  N'hésitez pas à me dire si je me trompe    Merci d'avance 

Dans mon école, depuis le confinement, nous utlisons ONE. Cette année, dans ma classe, seule la maman de mon CM1 mégachiant ne se connecte pas!! La directrice lui a donné 3 fois des codes cette année mais elle dit "Je ne peux pas!!!".😡 Après il faut savoir que les dernières connexions sur son compte et celui de son fils dataient de début 2022!!!!!🤪C'est bien pratique le fait que l'on peut vois la dernière connexion des élèves et des parents... Quand ils viennent se plaindre de ne pas être au courant, on peut dire "On a mis l'info sur l'ENT".

Bonjour, Je trouve qu'il est difficile de répondre aux deux questions sur la qualité de la relation et le niveau de confiance. J'enseigne depuis de nombreuses années et j'ai eu des élèves à besoins éducatifs particuliers tous les ans dans mes classes. La qualité de la relation dépend de beaucoup de chose et varie beaucoup dune famille à l'autre, la confiance, ça se construit tout au long de l'année et par exemple c'est plus facile quand j'ai déjà eu dans ma classe un aîné les années précédentes.

Chers enseignants, Etudiante en 3eme année de Licence de Sciences de l’éducation, je vous invite à participer à une étude visant à comprendre la relation entre les enseignants et les parents dans le cadre de l’inclusion. Cette recherche se concentre sur les pratiques inclusives pour les élèves à besoins éducatifs particuliers (BEP) et sur la manière dont la collaboration entre enseignants et parents peut influencer leur réussite. Vos expériences et vos perspectives sont essentielles pour enrichir mon dossier. Pour participer, il vous suffit de compléter une enquête en ligne (voir lien ci-dessous). Cela devrait prendre environ 5mn. Il couvre plusieurs aspects de la communication et de la collaboration avec les parents d'élèves à BEP. Veuillez noter que toutes les informations recueillies seront traitées de manière confidentielle et anonyme. Les données collectées seront utilisées exclusivement à des fins de recherche dans le cadre de mon étude. https://framaforms.org/limpact-de-la-relation-parents-enseignants-dans-linclusion-1740909823 Je vous remercie par avance pour votre participation.  

Bonjour. Je viens d obtenir ma mutation avec 171 points ! Je suis ravie ! Nouvelle aventure pour moi, une découverte. Je suis PE, je cherche des infos sur les lieux de vie agréables avec établissements scolaires de secondaire pour mes enfants. Je pense faire des demandes pour être ZIL. Est envisageable ? Je serais ravie d échanger et faire connaissances avec mes nouveaux collègues ! A bientôt.

Bonjour à toutes et à tous, Etant enseignant titulaire 3e année dans une classe de CM1-CM2, je souhaiterai avoir des informations par celles et ceux qui ont déjà vécu ou qui connaissent tout ce qu'il y a à savoir sur le mouvement PoP. J'ai effectué 2 fois d'affilée les mouvements inter-départementaux et l'ineat/exeat l'année dernière et cette année aussi, avec réponse négative. Au vu des résultats catastrophiques où les portes de ferment de plus en plus pour pouvoir partir des Alpes-Maritimes et ce malgré les 302 points acquis grâce à un PACS, je me suis posé la question du mouvement PoP.  Je sais juste que cela concerne les postes particuliers comme UPE2A. J'ai entendu dire que même sans passer le diplôme requis de FLE, il est possible d'obtenir ces postes. Ne trouvant pas d'explication claire sur le sujet, ma question est la suivante : Est-il possible d'obtenir un poste dans un autre département d'une autre académie via ce mouvement ? Peut-on faire ce mouvement PoP pour une autre académie ? Comment fonctionne-t-il ? Merci d'avance pour votre réponse.

Je ne sais pas quel est le fonctionnement de votre département mais je vous donne l'exemple de ce qui se passe chez nous. Un enfant qui part en itinérance (en France), lorsqu'il revient, doit être inscrit dans sa classe d'âge. L'enseignant évalue les connaissances et compétences. Si tout va bien, l'enfant poursuit sa scolarité classique. S'il y a un souci, il me contacte (ou contacte l'IEN) afin de réaliser un "contrôle d'instruction en famille" en bonne et due forme afin d'établir le niveau qui doit être suivi "officiellement". C'est un "arrangement" car normalement, il faudrait faire un contrôle d'IEF avant le retour à l'école. Mais c'est souvent impossible de le faire avant la rentrée. Si au cours de sa scolarité il y a eu un maintien ou un saut de classe acté par l'école (avant le départ en itinérance), au retour, l'école prend en compte cette modification de la scolarité et l'enfant est inscrit dans le niveau où il serait s'il n'était pas parti. Si je prends le cas de votre fille, si rien n'est acté cette année par une notification officielle (comme pour tous les élèves), lorsque vous reviendrez, elle devra être inscrite au CP. Si à la fin de cette année vous officialisez le passage anticipé, votre fille "effectuera" le CP l'année prochaine et sera inscrite au CE1 à votre retour. Si c'est vraiment ce qui correspond à votre fille, je vous conseille cette solution. Pour répondre à votre question : Devons-nous lui faire passer celles de CP obligatoirement, même en IEF à l'étranger ? Il faut savoir que lorsqu'une famille part à l'étranger (hors du territoire), elle n'est plus considérée comme appartenant au système scolaire français ni en IEF : il est en effet impossible de réaliser le contrôle annuel prévu par les textes. Libre à vous d'inscrire votre enfant dans une école locale à l'étranger par exemple. Donc, vous n'avez pas l'obligation de lui faire passer les évaluations CP. Mais comme dit plus haut, rien ne vous empêche de les faire passer pour vous donner une idée. Même si elle est à l'aise, je vous conseille de garder un rythme dans les apprentissages afin que le retour ne soit pas trop difficile : un peu de travail les jours de semaine, repos le WE. Lire et écrire tous les jours, profiter de toutes les occasions de la vie courante pour compter, tenir un carnet de voyage (production d'écrit, en dictée à l'adulte au départ puis en écrivant une phrase en autonomie), se documenter sur tout ce qui se présente et l'intéresse, ... Si vous avez d'autres questions... ☺️

Cas de figure de parents voyageurs : oui mais 6 mois, avec 0 souci au retour. Cas d'ief : oui, plusieurs, avec pour tous un vrai souci en écriture. Ne lâchez pas sur l'écrit, c'est important, surtout en sautant la GS, il sera important de travailler sur la graphie, même si le cerveau va plus vite que la main pour ce genre de profil d'enfant' Éval de cp : ça ne mange pas de pain de les faire passer ! Les éval de CE1 permettront de montrer que ta fille est bien dans son niveau à son retour, ça sera une formalité ! Edit : j'ai passé une classe de MS, aucun souci pour la suite de ma scolarité. Ma fille a passé le CE12 elle est autonome, vive, et brillante au CM2, je ne vois pas en quoi ça l'empêcherait de s'épanouir au collège. En revanche, je vois bien comment elle s'ennuyait avant et quelles souffrances cela engendrait chez elle.

Oui j'ai testé, j'ai même fait deux spectacles de fin d'année avec cette méthode. Le narrateur rappelle en racontant ce qu'il faut faire et cela s'enchaîne très bien. C'était vraiment chouette. Je travaillais les différentes parties de la chorégraphie séparément puis on enchaînait deux, trois ... parties. Je commençais après les vacances de printemps et on était au point pour fin juin (je fais motricité tous les jours). Néanmoins je trouve que plus ça va, plus les élèves se lassent vite et j'avais donc prévu de travailler les différentes parties tout au long de l'année et de passer à l'enchaînement en mai. Malheureusement cela fait trois ans que j'ai des classes avec des enfants ingérables. L'année dernière, annulation du spectacle et cette année je pense faire un parcours d'accrogym. Mais je ne désespère pas pour l'année prochaine !

Bonjour, Et merci pour vos messages. Ils me permettent de développer le profil de ma fille. En TPS (dans une classe TPS PS), elle était demandeuse et suivait le programme de PS souvent. C'était fluide pour elle, la maîtresse ne cloisonnait pas les niveaux. En PS (dans une classe PS MS), elle s'est ennuyée quasiment tout de suite et nous demandait tous les soirs de faire le travail des MS, que sa maîtresse lui refusait. Aux yeux de la maîtresse, il y avait un programme bien distinct pour les 2 niveaux et un planning bien strict à respecter. Notre fille lui a demandé plusieurs fois, sans retour positif. Puis elle nous a demandé de l'aide. Les demandes de notre fille ont commencé en septembre et c'est qu'en février que nous avons pu obtenir que notre fille puisse avoir accès à des activités de MS, en intégrant la psychologue scolaire et l'académie, et malheureusement après son travail de PS, ce qui était une punition à nos yeux. Et pendant tout ce temps, nous l'avons vu s'éteindre sur sa soif d'apprendre, ne plus partager ses journées et nous dire que l'école c'était fait uniquement pour jouer dans la cour. L'équipe pédagogique ne nous a jamais répondu sur ce qui pourrait être proposé l'année suivante à notre fille. Je vous passe toute l'agressivité qui nous a été proposée, ainsi qu'à notre fille autour de ce sujet l'année précédente. Devant ces réactions extrêmes et cette non fluidité, nous avons donc changé notre fille d'école. A cette dernière rentrée en MS (dans une classe PS MS GS), sa nouvelle maîtresse nous précisait dès le premier soir que notre fille faisait des choses que les autres MS ne faisaient pas encore. Au bout de 15 jours d'observation, la maîtresse nous annonçait que notre fille pouvait rejoindre le groupe de GS quand elle le souhaitait. Notre fille est très très heureuse dans sa nouvelle école, à l'aise tout de suite, tutrice parfois des GS, elle a pris son temps pour les rejoindre progressivement car elle a dû surmonté une habitude créée l'année précédente : l'absence de sa maîtresse, nous avons découvert que puisqu'elle arrivait à faire les activités en autonomie, notre fille n'avait presque jamais fait d'ateliers avec sa maîtresse de l'année précédente. Elle a donc d'abord comblé ce vide en sollicitant énormément la présence de sa nouvelle maîtresse très à l'écoute. Et depuis décembre je crois, elle participe à toutes les activités de GS et les réussie sans difficulté. Elle a appris à réfléchir par elle-même, en étant confrontée à tout niveau de difficulté et non pas que de la facilité. Elle aime à nouveau apprendre, elle participe avec enthousiasme et même la première. Elle a toujours aimé écrire, lire, compter et sait maintenant qu'elle se débrouille très très bien. Elle joue avec tous les âges. Elle est née en février, et est grande donc elle se fond dans le groupe de GS. Elle est très sportive, sait nager, skier, faire du roller, vélo sans roulette depuis ses 3 ans, ... Elle est très mature et empathique avec son petit frère et les autres en général. Le bilan psychométrique a conclu a un développement supérieur et a pointé son intelligence logique et fluide. Cette année scolaire a été fluide pour elle et pour nous. Et nous avons retrouvé notre petite fille enthousiaste et assez nourrie, pour ne plus nous demander de faire l'école le soir. Que notre fille aille en CP n'est donc pas une interrogation pour notre famille ou pour sa maîtresse. Et le fait que cela tombe l'année où nous partons à l'étranger, n'est pas non plus une interrogation pour nous. Nous partons très souvent, nous avons déjà fait le tour du monde avec mon mari, et nos enfants ont déjà fait tellement de voyage. Notre fille comprend déjà l'anglais. Pour l'instruction en famille, je me suis énormément renseignée car je voulais poursuivre le bel enthousiasme qu'elle a d'apprendre et ne pas la faire redescendre comme elle l'a vécu l'année précédente. Même si je n'ai jamais enseigné à des enfants, mise à part du bénévolat, j'ai un Master 2 en Science de l'Education et j'adore cela. Nous partons confiants. Mais je note tout de même le travail et le temps que cela va nous prendre. Son apprentissage sera donc orienté sur notre voyage et non pas par des cours par correspondance. Dans ma préparation, j'ai essayé également d'intégrer énormément d'apprentissage par le jeu car je veux lui offrir un CP léger. Elle n'a que 5 ans, le saut de classe l'obligerait à rester assise dans le cursus classique. Elle va donc avoir la chance de s'offrir une année de plus avec sa famille et dans des paysages agréables, à son rythme surtout. En postant mon premier post, je m'interrogeais sur le retour de notre fille en CE1 et les évaluations de rentrée ? Devons-nous lui faire passer celles de CP obligatoirement, même en IEF à l'étranger ? Auriez-vous des cas de figure de parents voyageurs svp ? Merci énormément pour vos échanges. Fanny