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Avec le nouveau programme de français du cycle 3, l’enseignement du vocabulaire occupe une place clairement affirmée. Il ne s’agit plus seulement d’expliquer quelques mots inconnus rencontrés au cours d’une lecture ou de proposer ponctuellement des exercices sur les synonymes, les antonymes ou les familles de mots.Le vocabulaire constitue désormais un domaine d’apprentissage à part entière, qui doit faire l’objet d’un enseignement explicite, structuré, progressif et régulier.Le nouveau programme de français, publié au Bulletin officiel du 17 avril 2025, est applicable au CM1 depuis la rentrée 2025 et au CM2 à partir de la rentrée 2026. Il définit quatre grands objectifs :enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines ;établir des relations entre les mots ;réemployer le vocabulaire étudié ;mémoriser l’orthographe des mots.L’objectif n’est donc pas seulement que l’élève connaisse davantage de mots, mais qu’il puisse progressivement les comprendre, les organiser, les mémoriser et les utiliser avec précision.Un enseignement explicite et régulierL’une des idées essentielles du programme est que l’acquisition du vocabulaire ne peut pas être laissée au hasard des rencontres.Bien entendu, les élèves découvrent constamment de nouveaux mots lorsqu’ils lisent une œuvre littéraire, étudient une leçon d’histoire, réalisent une expérience scientifique ou résolvent un problème de mathématiques.Ces rencontres sont indispensables, mais elles ne suffisent pas.Certains mots doivent être sélectionnés par l’enseignant et faire l’objet d’un véritable apprentissage. Le vocabulaire doit donc être travaillé à la fois :au cours de séances spécifiquement consacrées au vocabulaire ;dans les activités de lecture et d’écriture ;à l’oral ;dans l’ensemble des disciplines.Le programme prévoit ainsi, au cours moyen, que chaque élève bénéficie tous les jours d’un temps d’enseignement structuré et explicite du vocabulaire, en français ou dans les autres disciplines, selon une progression cumulative. La lecture contribue également quotidiennement à l’accroissement des connaissances lexicales.Une séance hebdomadaire de remémoration des corpus étudiés est également prévue.Cela ne signifie évidemment pas qu’une longue « leçon de vocabulaire » doive avoir lieu chaque jour. Le vocabulaire peut être travaillé pendant quelques minutes au cours d’une lecture, d’une séance de sciences, d’un rituel ou d’une activité d’écriture.Apprendre des mots en contexteLes mots nouveaux gagnent à être rencontrés dans un contexte qui leur donne du sens : un texte littéraire, un documentaire, une situation scientifique, une œuvre poétique, une activité de géographie…Prenons par exemple quelques mots découverts dans un poème décrivant un oiseau :mordoré – vermillon – incarnat – jais – doréIl est possible d’en donner immédiatement une définition aux élèves. Mais l’apprentissage sera plus riche si l’on commence par observer leur emploi dans le texte :Quelle partie de l’oiseau ce mot permet-il de décrire ?De quelle couleur pourrait-il s’agir ?Quels indices le texte nous donne-t-il ?Connaissons-nous un mot qui lui ressemble ?L’élève apprend ainsi progressivement à utiliser le contexte pour émettre des hypothèses sur le sens d’un mot inconnu.Au cycle 3, il doit également apprendre à mobiliser la morphologie des mots : radical, préfixes, suffixes, familles de mots…Le dictionnaire intervient alors notamment pour vérifier ou préciser une hypothèse.Ne pas apprendre les mots isolément : construire des réseauxLe lexique n’est pas une simple collection de mots indépendants les uns des autres.Les mots entretiennent de nombreuses relations :relations de sens : synonymie, antonymie, polysémie ;relations morphologiques : mots d’une même famille, préfixes, suffixes ;relations hiérarchiques : terme générique et termes particuliers ;relations d’intensité ;associations liées à un même domaine ou à une même situation.C’est pourquoi il est particulièrement intéressant de travailler à partir de corpus de mots et de construire avec les élèves des réseaux lexicaux.Un réseau consacré aux couleurs pourrait par exemple faire apparaître :ROUGE→ vermillon→ incarnat→ écarlateNOIR→ jais→ ébèneBLEU→ azur→ turquoiseLes élèves peuvent participer à la construction de ce réseau en cherchant quels mots peuvent être rapprochés et en justifiant leurs choix.Une carte mentale, une corolle lexicale, un tableau, une échelle d’intensité ou tout autre schéma pertinent peut servir à représenter ces relations. La représentation choisie dépend de la nature des liens que l’on souhaite faire apparaître.L’important n’est donc pas la forme graphique elle-même, mais le raisonnement lexical qu’elle permet.Exemple de réalisation d'un réseau lexical consacré aux couleurs :Des corpus plutôt qu’une succession de leçons déconnectéesTraditionnellement, une programmation de vocabulaire pouvait prendre cette forme :les synonymes ;les antonymes ;les familles de mots ;les préfixes ;les suffixes ;les niveaux de langue…Ces notions restent utiles et doivent être enseignées. Mais elles peuvent être envisagées davantage comme des outils permettant d’observer et d’organiser les mots que comme une succession de chapitres indépendants.Un corpus consacré à la peur pourrait par exemple comprendre :peur – crainte – frayeur – terreur – inquiet – effrayé – terrifié – épouvanté – craindre – craintifÀ partir de ce corpus, les élèves peuvent travailler plusieurs relations :Synonymie :peur – crainte – frayeurIntensité :inquiet → effrayé → terrifié → épouvantéMorphologie :craindre → crainte → craintifAntonymie :craintif <-> courageuxLes notions lexicales prennent ainsi sens parce qu’elles permettent aux élèves de mieux comprendre et de mieux organiser les mots qu’ils apprennent.Faire passer les mots du vocabulaire passif au vocabulaire actifComprendre un mot lorsqu’on le rencontre ne signifie pas que l’on est capable de l’utiliser spontanément.Un élève peut parfaitement comprendre le mot vermillon dans un texte sans jamais penser à l’employer lorsqu’il écrit lui-même une description.L’un des enjeux essentiels de l’enseignement du vocabulaire consiste donc à faire passer progressivement les mots d’un vocabulaire passif à un vocabulaire actif.Pour cela, les mots étudiés doivent être réemployés.À l’oral, l’élève peut être amené à reformuler, décrire, expliquer ou raconter en utilisant certains mots du corpus.À l’écrit, les mots appris peuvent devenir de véritables outils au service de la production.Après avoir étudié un corpus de mots permettant de préciser les couleurs, les élèves peuvent par exemple écrire le portrait d’un animal imaginaire en cherchant volontairement à employer des termes plus précis que rouge, bleu, jaune ou noir.Le vocabulaire prend alors tout son sens :les mots rencontrés dans les lectures deviennent des outils pour mieux écrire et mieux s’exprimer.Mémoriser suppose de revenir sur les motsUne séance unique ne suffit pas pour installer durablement un mot dans le lexique actif d’un élève.Les corpus doivent donc être régulièrement réactivés.De courtes activités peuvent être proposées :retrouver un mot à partir de sa définition ;expliquer un mot avec ses propres mots ;associer mots et définitions ;retrouver un synonyme ou un antonyme ;classer des mots ;compléter une phrase ;produire une phrase contenant un mot donné ;retrouver les mots étudiés quelques jours ou quelques semaines auparavant ;utiliser certains mots dans une production écrite.Ces activités peuvent prendre la forme de petits rituels ou de jeux lexicaux.Le nouveau programme prévoit d’ailleurs explicitement une séance hebdomadaire de remémoration des corpus étudiés.L’enseignement du vocabulaire devient ainsi cumulatif : les mots étudiés ne disparaissent pas une fois la séance terminée.Construire un outil lexical évolutifAu cours moyen, le programme demande également à l’élève de construire au cours de l’année un outil récapitulatif et évolutif, qui accorde progressivement une place importante au vocabulaire des différentes disciplines.Il peut s’agir d’un cahier, d’un classeur ou éventuellement d’un outil numérique.Mais un simple répertoire alphabétique n’est pas nécessairement la solution la plus pertinente.Puisque les mots sont étudiés en réseaux, leur outil de mémorisation peut lui aussi faire apparaître ces réseaux :DES MOTS POUR EXPRIMER LA PEURDES MOTS POUR DÉCRIRE LES COULEURSDES MOTS POUR DÉCRIRE UN PAYSAGEAUTOUR DU MOT « VOYAGE »LE VOCABULAIRE DE LA GÉOMÉTRIELE VOCABULAIRE DES VOLCANSCes pages peuvent être enrichies progressivement lorsque de nouveaux mots sont rencontrés.L’outil devient alors la mémoire lexicale de la classe et de l’élève.Le vocabulaire s’enseigne dans toutes les disciplinesL’enrichissement lexical ne relève pas uniquement du professeur lorsqu’il enseigne le français.Les mathématiques, les sciences, l’histoire, la géographie, les arts ou l’éducation physique apportent eux aussi leur vocabulaire spécifique.En géographie, les élèves rencontrent par exemple :littoral – densité – urbain – rural – agglomérationEn sciences :évaporation – condensation – dissolution – mélangeEn mathématiques :multiple – quotient – parallèle – perpendiculaireCes mots ne doivent pas seulement être définis : ils doivent être compris, employés et progressivement intégrés au vocabulaire des élèves.Le développement du lexique devient ainsi un objectif transversal à l’ensemble des enseignements.Une démarche en cinq étapesPour organiser concrètement cet enseignement, une démarche simple peut être retenue :1. RencontrerLes élèves découvrent des mots en contexte, dans les lectures et les différentes disciplines.2. ComprendreIls recherchent leur sens, formulent des hypothèses, utilisent le contexte, observent la formation des mots et recourent au dictionnaire lorsque cela est nécessaire.3. StructurerLes mots sont comparés, classés et organisés en réseaux : familles de mots, synonymes, antonymes, degrés d’intensité, catégories, polysémie…4. MémoriserLes corpus sont régulièrement repris grâce à des activités de rappel et de remémoration espacées dans le temps.5. RéemployerLes élèves utilisent volontairement les mots appris dans leurs productions orales et écrites.On peut donc résumer la démarche ainsi :RENCONTRER → COMPRENDRE → STRUCTURER → MÉMORISER → RÉEMPLOYEREn conclusionLe nouveau programme invite à dépasser une conception du vocabulaire reposant principalement sur des listes de mots ou sur une succession de leçons consacrées aux synonymes, aux antonymes et aux familles de mots.Il s’agit désormais de mettre en place un enseignement explicite, structuré, régulier et cumulatif, fondé notamment sur des corpus.Les élèves rencontrent des mots dans leurs lectures et dans toutes les disciplines, apprennent à en comprendre le sens et le fonctionnement, établissent des relations entre eux, les mémorisent puis les réemploient.L’objectif est finalement simple : permettre aux élèves non seulement de connaître davantage de mots, mais surtout de disposer du mot juste lorsqu’ils en ont besoin pour comprendre, parler, réfléchir et écrire.Textes officiels :https://www.education.gouv.fr/bo/2025/Hebdo16/MENE2504620Ahttps://eduscol.education.gouv.fr/6804/enseigner-le-vocabulaireArticle écrit avec ChatGPT

Cette année, La Grande Lessive® nous invite à explorer le thème « Photo (et) graphie ».Ces deux mots associés ouvrent de nombreuses possibilités en arts visuels. Il ne s'agit pas seulement de prendre des photographies ou de réaliser des graphismes : on peut aussi observer les graphismes présents dans notre environnement, intervenir sur une photographie, prolonger ce qu'elle donne à voir ou encore créer une composition destinée à être photographiée.Voici 10 pistes d'activités, adaptables de la maternelle à l'école élémentaire.1. À la recherche des graphismes cachés dans l'écoleNiveaux : PS à CM2Lignes horizontales ou verticales, quadrillages, cercles, spirales, répétitions… Notre environnement est rempli de graphismes que nous ne remarquons plus.Proposons aux élèves de partir à leur recherche dans la cour et dans l'école.On pourra photographier, par exemple :les barreaux d'une grille ;les lignes peintes sur le sol de la cour ;un grillage ;les marches d'un escalier ;les nervures d'une feuille ;l'écorce d'un arbre ;des pavés ou du carrelage ;des fissures dans un mur ou sur le sol ;les ombres produites par différents objets.Les photographies obtenues pourront ensuite être observées, comparées et classées selon les formes et les motifs repérés.Variante en maternelle : l'enseignant peut réaliser lui-même quelques photographies en gros plan. Les élèves doivent retrouver dans la cour l'endroit où chacune a été prise.2. Continue la photo !Niveaux : MS à CM2Une photographie présentant des lignes ou des motifs intéressants est imprimée en petit format et collée au centre d'une feuille.La consigne peut être très simple :« Les lignes de la photographie veulent sortir de la photo. Continue-les sur toute la feuille. »À l'aide de feutres, crayons, craies, peinture ou encre, les élèves prolongent les lignes visibles dans la photographie.Ils peuvent commencer par respecter leur direction avant de les laisser progressivement se transformer : les lignes se croisent, ondulent, deviennent des spirales, constituent de nouveaux motifs…La frontière entre photographie et production graphique finit ainsi par s'effacer.3. Une chasse photographique aux lettresNiveaux : GS à CM2Et si les lettres de l'alphabet se cachaient dans l'école ?Une branche peut dessiner un Y, une roue évoquer un O, l'angle d'un bâtiment un L, tandis que certains assemblages de lignes peuvent faire apparaître un A, un H ou un X.Les élèves recherchent ces lettres dans leur environnement et les photographient.Les clichés peuvent ensuite être assemblés pour écrire :le prénom de l'enfant ;le nom de l'école ;le nom de la classe ;un mot choisi collectivement ;un court message.Une façon originale d'associer photographie, observation de l'environnement et écriture.4. Dessiner dans les ombresNiveaux : MS à CM2Les ombres sont elles-mêmes de formidables productrices de graphismes.Par une journée ensoleillée, photographions les ombres des arbres, des grilles, du mobilier de la cour, des jeux ou même des élèves.Les photographies peuvent être imprimées en noir et blanc.Les élèves interviennent ensuite dans les espaces créés par les ombres : points, boucles, vagues, lignes brisées, spirales, quadrillages…Deux graphismes se rencontrent alors : celui produit par la lumière et celui créé par l'enfant.5. Mon portrait devient graphismeNiveaux : GS à CM2On photographie le visage d'un élève, de face ou de profil.Plusieurs possibilités sont ensuite envisageables.On peut n'imprimer qu'une moitié du portrait et demander à l'élève de compléter l'autre moitié en utilisant exclusivement des lignes et des motifs graphiques.On peut également conserver la photographie entière et transformer certaines zones : les cheveux deviennent des boucles ou des spirales, les vêtements se remplissent de motifs, l'arrière-plan se couvre de lignes…Avec les élèves plus âgés, on pourra travailler davantage sur le contraste entre réalisme photographique et interprétation graphique.6. Photographier l'infiniment petitNiveaux : PS à CM2Regarder autrement, c'est parfois simplement regarder de plus près.Les élèves photographient en gros plan ou en très gros plan différents éléments :écorce, feuille, pierre, morceau de bois, tissu, mur, mousse, métal, sol…À cette échelle apparaissent des lignes, des réseaux et des textures qui passent habituellement inaperçus.Après observation de la photographie, les élèves peuvent tenter de reproduire le motif découvert, puis inventer sa continuation sur le reste de la feuille.Avec les plus jeunes, l'activité permet notamment d'enrichir le répertoire graphique tout en développant l'observation.7. Transformer la cour en dessinNiveaux : CP à CM2, adaptable en GSUne photographie assez simple d'un élément de la cour est imprimée sur une feuille.Cette fois, il ne s'agit plus seulement de prolonger les lignes : les élèves doivent transformer ce qu'ils voient.Un cercle peint sur le sol peut devenir une planète.Une fissure peut se transformer en rivière ou en éclair.Les barreaux d'une grille peuvent devenir les immeubles d'une ville.Une branche peut devenir le bras d'un personnage fantastique.Le réel photographié devient ainsi le point de départ d'un univers imaginaire dessiné.8. Créer un graphisme… puis le photographierNiveaux : PS à CM2Inversons maintenant la démarche.Au lieu de chercher des graphismes existants, les élèves vont les fabriquer dans l'espace.Ils peuvent réaliser :une spirale avec des feuilles ;un alignement de cailloux ;une alternance de bouchons ou d'objets colorés ;des lignes avec des bâtons ;des cercles tracés à la craie ;une composition avec du matériel de la classe ;des motifs éphémères réalisés avec des éléments naturels.La création est ensuite photographiée.Ici, la photographie ne constitue plus le point de départ : elle devient l'œuvre finale et conserve la trace d'une réalisation éventuellement éphémère.9. Le petit cadre qui change le regardNiveaux : PS à CE2On remet aux élèves un petit cadre fabriqué dans du carton.Ils se déplacent dans l'école en regardant leur environnement à travers ce cadre et cherchent une composition intéressante : trois lignes parallèles, une succession de carrés, une alternance de couleurs, un ensemble de cercles…Lorsqu'ils ont trouvé leur « image », celle-ci peut être photographiée.Cette activité très simple permet de faire découvrir une notion essentielle :Photographier, ce n'est pas seulement enregistrer ce qui se trouve devant soi. C'est choisir ce que l'on veut montrer.Avec les plus jeunes, le cadre en carton permet de matérialiser très concrètement cette notion de cadrage.10. Du réel au graphisme : une séquence complèteNiveaux : PS à GS, adaptable à l'élémentairePlusieurs des activités précédentes peuvent être réunies dans une courte séquence.Séance 1 – Cherchons des graphismesObserver différentes photographies et identifier les formes rencontrées : lignes, ronds, quadrillages, vagues, répétitions, alternances…Chercher ensuite quelques exemples dans la classe.Séance 2 – Safari photo dans l'écolePar petits groupes, les élèves partent à la recherche de graphismes dans la cour ou dans l'école.Les éléments intéressants sont photographiés.Séance 3 – De la photographie au dessinChaque enfant choisit une photographie.Elle est imprimée en petit format et placée au centre de sa feuille.L'élève commence par prolonger les lignes et les motifs observés dans la photographie.Séance 4 – La photo devient graphismeL'intervention se poursuit plus librement.Les motifs peuvent se répéter, changer de taille ou de couleur, se croiser ou envahir progressivement l'espace de la feuille.La photographie réelle semble ainsi se prolonger et se métamorphoser dans la production graphique de l'enfant.Quelques pistes pour aller plus loinCes propositions peuvent naturellement être combinées.Une chasse aux graphismes peut déboucher sur la constitution d'un répertoire photographique de formes. Les photographies réalisées par une classe peuvent être confiées à une autre classe qui devra les transformer. Une même photographie peut également être proposée à plusieurs élèves afin de constater combien un point de départ identique peut conduire à des productions différentes.On peut enfin jouer sur les techniques : feutres fins ou épais, craies grasses, crayons de couleur, peinture, encre, collage de papiers, superposition de calques…L'essentiel est de conserver ce qui fait toute la richesse du thème « Photo (et) graphie » : le dialogue entre ce que l'appareil photographique prélève dans le réel et ce que la main, l'imagination et le geste graphique de l'enfant viennent ensuite révéler ou transformer.Article rédigé avec ChatGPT

Les nouveaux programmes de l'école maternelle peuvent dérouter les enseignants habitués à raisonner en petite, moyenne et grande section. Dans les tableaux présentant les apprentissages, les mentions PS, MS et GS ont disparu au profit de repères d'âge. Autre changement notable : les tableaux ne présentent plus des listes de « compétences », mais des objectifs d'apprentissage auxquels sont associés des exemples de réussite.

Deux changements qui relèvent d'une même logique...

Ces derniers mois, plusieurs cyberattaques ont visé des services de l'Éducation nationale. À plusieurs reprises, des données personnelles concernant des centaines de milliers d'agents ou d'élèves ont été dérobées.

Pour les enseignants, les questions suivantes se posent naturellement :

Quels sont les risques pour les enseignants dont les informations personnelles ont été compromises ?


Comment se protéger au quotidien ?

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Rituels quotidiens pour connaître les tables de multiplication
Voir le fichier





Cette fiche récapitule les rituels que vous pourriez proposer à vos élèves en classe, pour qu'ils apprennent ou entretiennent leur connaissance des tables de multiplication.

=> Vous pouvez l'imprimer, la plastifier et la laisser sur votre bureau pour une utilisation quotidienne.

Les rituels proposés sont les suivants :

Le jeu du furet (construction de la table)


Le procédé Lamartinière (rappel rapide)


Le nombre suivant (automatismes)


Vrai/Faux (contrôle mental)


Le défi minute (fluence en calcul)


Le calcul mystère (recherche et raisonnement)


Les cartes éclairs (mémorisation)


Le problème flash (sens de la multiplication)


Un contrôle hebdomadaire (évaluation des progrès)




Quelques conseils en bas de page rappellent les principes essentiels de mémorisation.


Contributeur





André Jorge




Soumis


07/15/26




Catégorie


Mathématiques