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  • Bienvenue sur Enseignants du primaire !

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    • [CALCUL] Diviser un nombre entier à deux chiffres par un nombre entier à un chiffre (1)
      Voir le fichier




      Diviser un nombre entier à deux chiffres par un nombre entier à un chiffre (1)
      Indications pédagogiques pour l’enseignant

      Objectifs pédagogiques:

      Cette fiche a pour objectif d’amener les élèves à :

      développer des stratégies de calcul mental et réfléchi ;


      comprendre qu’un nombre peut être décomposé de différentes façons ;


      utiliser la distributivité de la division par rapport à l’addition ;


      effectuer mentalement des divisions exactes simples ;


      renforcer la maîtrise des tables de multiplication et de division ;


      expliquer une démarche de calcul.




      Nous privilégions, dans cette première fiche, des décompositions simples en dizaines et unités.

      Principes de la stratégie :

      L’élève apprend à transformer une division en plusieurs calculs plus simples.

      Exemple :

      48 : 2

      peut être décomposé ainsi :

      (40 + 8) : 2

      puis :

      40 : 2 = 20 et 8 : 2 = 4

      donc :

      48 : 2 = 24

      L’objectif n’est pas uniquement...
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    • Comprendre et agir dans son métier
      Comprendre et agir dans son métier

      Cette rubrique propose des repères simples pour mieux comprendre certaines situations professionnelles, échanger entre collègues et savoir vers qui se tourner lorsque c’est nécessaire.

      Pourquoi cette rubrique ?...
      • 0 réponse
    • Semainier ? Cahier journal ?
      Bonjour,

      Ce sujet est la continuité de l'article publié à l'adresse ci-dessous :

      Entre cahier journal, semainier, système maison, qu’est-ce qui vous fait gagner du temps… sans perdre en efficacité ?
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    • Projet Clément Aplati 2026-2027
      Bonjour, à la rentrée prochaine, j'aurai une classe de cp/cm2 et je souhaiterais me lancer à nouveau dans le projet Clément Aplati tout au long de l'année. J'enseigne dans le 92, à Boulogne Billancourt.

      Je souhaiterais des envois papier.

      Je compte leur lire le livre en début d'année, fabriquer des Clement et des Clémentine aplatis à envoyer aux classes qui correspondront avec nous.

      Nos Aplatis partiront avec une lettre présentant notre école.

      A réception de vos Aplatis, nous les promènerons, nous leur présenterons nos projets, nos activités,  notre ville... plusieurs envois de courriers avec des photos dans l'année.

      J'aimerais correspondre avec des écoles loin de nous, à la campagne, à la mer, à la montagne, dors de nos frontières...

      J'espère avoir quelques réponses positives à ce projet.
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    • [PARCOURS] Construire la compréhension des textes en grande section
      Bonjour,

      Je vous propose, dans la section "articles" du site, un parcours consacré à la compréhension des textes en grande section :

       

      Ce parcours propose une progression simple et structurée pour travailler la compréhension en maternelle, à travers des activités ritualisées, progressives et directement utilisables en classe.

      Il s’organise en six étapes :

      Comprendre ce que signifie « comprendre »


      Identifier les émotions et les actions


      Anticiper et faire des inférences


      Comprendre les problèmes dans les récits


      Découvrir les textes documentaires


      Mettre en place un rituel de compréhension




      L’objectif est de proposer un fil conducteur clair pour aider les élèves à construire progressivement de véritables compétences de compréhension, avant l’entrée au CP.

      La page de présentation du parcours est consultable ici :
      Construire la compréhension des textes en grande section - PARCOURS ECOLE - Forums Enseignants du primaire

      N’hésitez pas à partager dans ce sujet :

      vos pratiques de classe ;


      les difficultés que vous rencontrez ;


      les albums ou supports que vous utilisez ;


      vos remarques sur le parcours et ses différentes étapes.




      L’idée est que ce parcours puisse aussi s’enrichir de vos retours de terrain.

      Merci
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    • Blagjackette
      Je pense qu'il manque un morceau du message, je n'ai pas compris. Tu peux refaire ?
    • Blagjackette
      Ce que j'ai expliqué sur le spiralaire : s'intéresser par exemple aux habitations à travers les différentes périodes historiques, ou bien s'intéresser aux différentes formes d'art à travers le temps (des grottes de Lascaux à l'art abstrait contemporain par exemple). Ou encore aux outils et technologies à travers le temps.   Lorsque la situation le requiert, ponctuellement, tu prévois de mettre un niveau en autonomie (par exemple lorsque tu veux aborder les républiques en détail, tu mets les CE2 en autonomie sur ce dont tu as besoin, et tu prends les CM1 en dirigé pour mener la séance). Autre option, pour ce type de notion un peu difficile à mener en double niveau, tu peux mettre tes cm1 en groupe, en recherche, et leur demander de préparer une synthèse/un exposé à présenter à la classe. Chaque groupe travaille sur un petit morceau, et les restitutions mises bout à bout permettent à l'ensemble de la classe d'écrire collectivement la leçon. Évidemment je précise que ce n'est pas un travail en autonomie, tu pilotes les groupes, tu les aides à fonctionner harmonieusement et tu étayes si besoin.    Perso je commencerais plutôt par bien poser la chronologie, qu'ils aient des repères dans l'outil frise chrono : sens de lecture, division en grandes périodes... j'aime faire une frise à l'échelle en classe pour aider à se représenter les durées.  Qu'ils puissent situer quelques grands évènements sur cette frise chrono aussi. Seulement après ce travail j'entamerais des séances plus poussées, donc sûrement à partir de la période 2. Et pour aborder l'histoire en express, je sais que je me répète mais je ferais une entrée par les habitats. Pour la Préhistoire ça permet de mettre en évidence le passage de la vie nomade à la sédentarisation, le début de l'agriculture et de l'élevage. Tu peux faire un lien en géographie en plus. Il existe peut-être des livres de littérature ou bien des petits documentaires sympas pour mettre en lumière la découverte du feu, sans avoir à faire de séances d'histoire à proprement parler. L'année prochaine ils verront le reste.  D'autres te recommanderaient peut-être de commencer par le vécu le plus proche et de remonter le temps au fil des séquences. Je n'ai jamais testé encore, mais ça ferait du sens.   Bref, en gros, ça va bien se passer, c'est jouable, ça demande juste un certain lâcher-prise... ou de la créativité. Ou les deux 🙂  
    • Invité Anonyme
      Bonjour, pensez vous que 5 tables ne soit et pas trop pour 20 élèves?  je pensais en enlever une pour faire de la place ?  ainsi une table arts visuels et 3 tables pour les autres ateliers? merci pour vos lumières   
    • Invité Anonyme
      Je sais qu’avec des grands les systèmes de comportement permettent bien de réguler tout de même . ne pas l’utiliser avec des ps m’effraie un peu . Personnellement je ne trouve pas cela choquant ni pas bien de noter les comportements et de motiver a bien agir etc etc d’avec bienveillance et indulgence dues à leur jeune âge mais bon .
    • Lison
      Je suis en plein dans la tourmente. Pas un coup d'aspirateur en 1 année, pas de nettoyage des tables, 45 minutes de travail volées à la mairie tous les jours... sans compter la maltraitance des élèves au quotidien, verbale et physique. Bref, elle en a eu marre de mes remarques et de celles de la direction, et demande son changement d'école, tant mieux, champagne. Ils ne seront pas déçus du cadeau ailleurs. Mais là, elle est en train de "laver" mon matériel en mélangeant tout, en attaquant les ardoises au tampon vert, et en râlant... Bref, il manque plein de pièces à mes jeux, "de toutes façons il y en a trop", selon elle. Ça me rend dingue.
    • Invité Anonyme
      Pas facile en effet ! je suis moi débutant ou presque en maternelle et j’ai rencontré l’atsem lorsque j’ai investi ma salle , visiblement les atsems ont à cœur d e manifester que c’est leur école . toutefois je n’ai pas hésité à faire mes aménagements en leur présence dans ma classe (les autres classes étaient vides c’était pendant le début des vacances et j’étais nouveau ). ca parlait fort et rigolait et je faisais du rangement . J’estime ne pas à voir à éduquer des adultes mais je n’hésite pas à prendre ma place car c’est ma classe et le directeur m’a dit et redit que j’aménageais comme je souhaitais ma classe. j’ai perçu de la tension rien que parce que j’osais être à l’aise dans ma salle. je suis de bonne volonté , mais si en face on ne fait pas de même je ne me laisserai ni démoraliser ni faire , s’il faut y aller au forceps on ira mais c’est ma classe et l’atsem a un rôle précis et l’enseignant un autre . j’ai eu par le passé deux expériences en mater elle avec donc deux atsems et ça c’est extrêmement bien passé , nous avons même gardé contact. 
    • CharlieV
      J'avais un plan hebdomadaire avec maths et français donc ils pouvaient commencer par ce qu'ils voulaient. Certains commençaient par faire tout le français de la semaine avant d'attaquer les maths.   Oui pour ce qu'il y avait en commun. Il y avait aussi l'emc (au moins le lancement, la partie écrite était différente). L'anglais j'ai fait une bonne partie en commun (mais j'avoue que l'anglais est souvent passé à la trappe) mais il a fallu que j'aille plus loin pour les CE2 (date, nombres). Sur le temps de lecture offerte, les CE2 ont parfois lu des histoires aux cp. 
    • nellou
      Alors on regroupe nos classes et on fait soit des groupes mélangés (comme cette année GS/CP/CE1) ou quand j'avais des CE2 (et sûrement l'année prochaine pour permettre un décloisonnement en CM on récupèrera les CE2 en sport) des groupes de "niveaux" pour ne pas que les CE2 se retrouvent avec des trop petits. Sinon pour mon edt, je commençais par laisser mes CP en autonomie sur des exos de phono etc et je faisais edl avec les CE2. Puis lecture CP/exos autonomie CE2 Pareil pour les maths
    • mamiebrossard
      pour le sport, qu'est ce que tu entends par groupes ? il y a un ce2-cm1 mais comme je ne connais pas bien les collègues, pas sûre qu'elle soit ok pour un décloisonnement  déjà que je viens d'apprendre qu'elle avait essayé de me filer tous les garçons en ce2 au lieu de faire moitié filles-moitié garçons ... tu faisais donc 2 moments plans de travail ? : dedans, il y avait quoi par exemple : mix français maths ou juste français et ensuite maths ? Si tu ne faisais pas DLM en commun, ça veut dire qu'en commun, il n'y a que arts visuels, musique, sport et éventuellement anglais ???
    • Anticlée
      Dommage car décloisonner c'est vraiment gagnant-gagnant pour les élèves et pour l'enseignant. 
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