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Je suis aussi la progression téléchargé sur le site, et si comme moi tu as les 3 niveaux, c'est déjà beaucoup, peut-être déjà bien se familiariser avant de créer ses propres progressions... 

Je n'ai pas tout lu, mais j'ai été dans ton cas, avec ma collègue. Mon syndicat avait indiqué que ça pouvait être utile si le médecin acceptait de compléter ce document, en plus de l'arrêt maladie. Bon courage à toi ! ANNEXE 3 Déclaration accident service_travail_trajet 20242025.pdf

Merci pour vos réponses. Mon collègue, qui a cet enfant dans sa classe, est sur le point de craquer... et aucune nouvelle de notre hiérarchie qui est avertie depuis 10 jours. L'information a été transmise au Rased, c'est tout. Qui était déjà au courant. Les parents me sollicitent chaque jour, plusieurs fois par jour, m'empêchant de faire mon travail auprès de mes élèves. Il n'y a pas eu d'EE. Je n'ai pas précisé, mais cet élève vient d'arriver dans l'école, tout cela est nouveau. Les premiers jours on s'est dit que l'enfant avait besoin d'un peu de temps, mais ça ne fait qu'empirer. Pour l'instant le parent refuse un bilan Rased, et pas d'EE sans bilan. Les parents ont contacté notre IEN directement, ainsi que la mairie. Nous, nous essayons de gérer le quotidien, de parvenir à travailler, à soutenir nos élèves très choqués (c'est une situation très inhabituelle dans notre école), d'apaiser les parents, tout en gérant les insultes, les cris, l'obligation de ceinturer cet enfant 2 ou 3 fois par jour pour qu'il accepte de se déplacer, de rentrer en classe, de sortir de la classe pour aller à la cantine... Nous cédons sur beaucoup de ses exigences pour apaiser l'ambiance, il en profite et en demande de plus en plus (aller avec l'atsem réveiller les petits, rentrer par une porte différente que le reste de la classe, aller aux toilettes et y rester 20 minutes plusieurs fois par jour...). Depuis le 3 novembre, il n'a pas ouvert un livre ou un cahier ni pris un stylo, nous n'avons pas vu son écriture (il est en CE2). Hier mardi, il était seul en train de dessiner dans la salle où se trouve la photocopieuse, adjacente à sa classe dont la porte était ouverte. Son enseignant était avec le reste de la classe. Je suis venue à l'improviste faire une photocopie : l'enfant était en train de jouer avec le massicot ! C'est difficile...

Bonjour Amély, J'ai beaucoup réfléchi sur l'écriture en CP. Déjà, très bien que tu te remettes en question... J'ai croisé quelques collègues qui font faire des lignes en autonomie et on arrive à des gros soucis pour la suite de la scolarité. J'avais déjà pu écrire un article concernant la démarche (c'était lié au manuel je lis j'écris... mais pas de souci pour l'appliquer avec d'autres méthodes:) Je t'envoie ci après les éléments. Bonne chance à toi.   https://milimaitredecole.home.blog/2019/06/23/sequence-decriture-calligraphie-et-orthographe-avec-je-lis-jecris/ En général, sur une séance d’1 heure de français, je mélange lecture et écriture. Je développe ici une séquence d’écriture qui se réalise sur plusieurs séances. De plus, dans une séance d’écriture, je mêle également calligraphie et orthographe. (certaines séances peuvent être néanmoins bien distinguées et ces compétences isolées) 1. initiation à la calligraphie du graphème – Montrer aux élèves l’écriture du graphème (surtout si nouvelle lettre) . A réaliser au tableau avec très grandes lignes. Expliquer début, sens… (pour le type de calligraphie /police d’écriture, voir l’article déjà posté ici) 2 Ecriture « physique » : les élèves tendent le bras en pointant la main vers l’écriture au tableau. Puis suivi des consignes prof et suivant la lettre (on tourne en montant vers la droite, on arrive sur la ligne on redescend en tournant ….) (le mieux étant de le faire avec un foulard de couleur – ambiance mater, ce que je ne fais pas forcément) 3. Ecriture sur ardoise (calligraphie puis orthographe) (ardoise grand carreau / j’utilise des feutres VELEDA ogive 1,4mm) / Plusieurs pédagogies possibles : soit faire lever les ardoises (« à la martinière ») puis correction collective au tableau soit passer dans les rangs et réaliser les corrections individuelles (différenciation ardoise) – https://milimaitredecole.home.blog/2019/01/07/fabrication-ardoise-seyes-larges-cp/ Avancer pas à pas : pas d’écriture supplémentaire tant que les lettres / mots demandés ne sont pas bien écrits (valider écriture d’un graphème avant écriture syllabes – à valider – puis écriture mots…). Valider chaque élève un par un ORTH : Dictée de syllabes puis dictée de mots ou pseudo mots (les mots qu’ils devront écrire seront principalement des mots issus de la liste que les élèves devront apprendre – lien) 4.Ecriture sur cahier (intervient en générale à partir de la séance2) – je me base en partie sur les éléments proposés dans le fichier. J’adapte néanmoins sur le cahier du jour en séparant davantage les mots, et en remplaçant ou rajoutant des mots qui correspondent à une liste de mots d’orthographe à apprendre (lien). De plus, largeur des lignes en fonction du niveau de l’élève. (objectif 2,5mm voire 2mm fin CP). De même écriture au crayon de papier puis à partir de janvier-février, introduction du stylo plume. (éviter les stylos bic ! mauvaise prise de main!) Ecriture d’une seule occurrence pour les 2 ou 3 premiers  graphèmes, syllabes ou mots (reprendre les mêmes déjà écrits sur ardoise). Attention pour l’écriture d’une nouvelle lettre: nécessiter de réaliser le point à l’endroit correspondant au point de départ de la lettre. Correction au fur et à mesure. Indiquer les erreurs et corrections sur le cahier de l’élève et le faire recommencer tant qu’il y a des erreurs (rajouter éventuellement quelques mots à écrire). Ensuite passer à l’écriture des mots suivants… et ainsi de suite jusqu’à l’écriture d’une phrase. (au fur et à mesure de l’année, les éléments à recopier peuvent être écrits aussi au « tableau noir » (différenciation / écriture cahier pour élèves en difficulté). -> je place le banc de manière à pouvoir organiser une file d’attente permettant une correction individuelle. (cf. organisation spatiale) Les mots que je fais écrire par les élèves correspondent en général à des mots issus d’une liste qu’ils apprendront ensuite par cœur. (travail qui commence donc dès ce travail d’écriture) d’autres exemples de cahiers avec suivi d’un élève sur l’année : lien Remarques: l’organisation de ma classe varie avec un dispositif permettant de corriger (sans me fatiguer) tous les élèves individuellement (cf. lien) De plus, pour cette activité qui demande concentration et travail individuel, je mets une musique zen permet un travail intense (lien)   5. Dictée de phrase. Je me réfère à l’organisation abordée dans le guide du maître. Après, je suis assez souple, modifications possibles et des fois souhaitables (entre autre pour utiliser les mots d’orthographe de la liste à apprendre qui sont alors mis en contexte)    

Non @borneo. Juste exposer quelques faits. Expliquer que cela une influence sur ma santé, et que pour retrouver la légitimité nécessaire à mon travail, une sérénité dans la classe et continuer d'améliorer mes pratiques, je sollicite l'aide d'un conseiller pédagogique. Des conseils ?

J'ai été invectivée par une intervenante en musique devant les élèves.  J'ai donc prévenu l'Ecole de musique que je me passerais de ses services. C'était l'intervenante dont personne ne voulait, on la faisait tourner chaque année. Ca a fait grand bruit. Tu peux dire que tu ne veux plus de cette atsem dans ta classe ? Ne pas citer.

Bizarrement personne ne me l'a proposé. Et les autres minimisent ce que je vis. Pas de vagues et leur confort d'abord.Je me demande comment elles reagiraient si leur ATSEM les invectivait devant les élèves. Quelqu'un pour lire le courrier que je vais envoyer à l'inspection ? Je l'envoie aussi à ma directrice ?

Dans l'une de mes écoles, on faisait tourner les atsems. Pas de raison de se taper indéfiniment la plus pénible.

En autonomie, sable magique (le sable reste dans la caisse, si pas le cas, j'enlève), déchirer et coller dans une silhouette, coller des gommettes sur des lignes, "colorier", faire des routes en kaplas (cf Accès, Vers l'écriture). Je vais aussi faire pompons et pinces.  Je tourne quand même, fais un atelier semi-dirigé et je fais un atelier dirigé après, quand ils jouent.  Je sais pas si vous avez investi dedans mais je suis très contente de Vers l'écriture PS.  Bonne fin d'après-midi !

En autonomie en ce moment, pinces à linge autour d'une assiette, graines à transvaser, pompons à placer dans des bacs à glaçons avec les doigts ou avec une pince. Et on continue abaques de tri, legos, puzzles.