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Les AESH n'hésitent plus. Et elles obtiennent sans problème l'arrêt imputable au service, soutenues par leur syndicat. Il serait temps que les PE puissent également se le permettre ! 

Oui d'autre enfants de la classe se retrouve dans cette situation. Oui les jumeaux s'entraîne dans leur bêtises mais on ne peut pas les séparer de classe, nous avons essayer une année et ils s'en rendent malade d'être séparé donc impossible.   Je vais prendre rendez-vous la semaine prochaine pour faire un point et essayer de trouver des solutions    Oui toujours pas mal de devoir dictée lecture poésie maths beaucoup pour des petits encore

Bonjour L'enseignante semble donc faire preuve de patience avant que la punition ne soit donnée... elle a tenté de les recadrer avant d’en arriver aux punitions. Donc ils perturbent un peu la classe. Est-ce que vous savez s'ils s'entraînent l'un et l'autre dans les bavardages ?... Vous avez envisagé de ne pas les mettre dans la même classe (s'il y a plusieurs CE2) ? Pour diverses raisons, certains parents tiennent absolument à ce que leurs enfants jumeaux restent dans la même classe, alors que d'autres ne le veulent surtout pas. Ils ont dit n'avoir fait aucune faute d'orthographe, mais l'enseignante leur a demandé de prendre la correction... Il faudrait savoir pourquoi. Il y avait peut-être des mots à compléter, la présentation à corriger ou améliorer, une demande de l'enseignante d'avoir dans son cahier une trace correctement écrite ?  Il faudrait éclaircir ce point lorsque vous rencontrerez l'enseignante. Ce qui est sûr, c'est qu'il y a une impression d'accumulation : bavardages répétés, refus de noter la correction, lignes, dictée à recopier, punitions non faites, nouvelles punitions ensuite... Est-ce qu'il y a beaucoup de devoirs d'habitude ? Si oui, ça va être effectivement difficile pour vos enfants de faire également toutes ces punitions. Vos enfants sont encore jeunes. Ils vont beaucoup évoluer et gagner progressivement en maturité. Le plus important me semble surtout qu’ils comprennent peu à peu qu’à l’école, il existe un cadre collectif, des règles et des consignes qui doivent être respectées, même lorsqu’on ne les comprend pas toujours immédiatement ou qu’on les trouve injustes sur le moment. Est-ce qu'il y a d'autres élèves qui se retrouvent avec des punitions à faire à la maison ?

Voir le fichier Diviser un nombre entier à deux chiffres par un nombre entier à un chiffre (1) Indications pédagogiques pour l’enseignant Objectifs pédagogiques: Cette fiche a pour objectif d’amener les élèves à : développer des stratégies de calcul mental et réfléchi ; comprendre qu’un nombre peut être décomposé de différentes façons ; utiliser la distributivité de la division par rapport à l’addition ; effectuer mentalement des divisions exactes simples ; renforcer la maîtrise des tables de multiplication et de division ; expliquer une démarche de calcul. Nous privilégions, dans cette première fiche, des décompositions simples en dizaines et unités. Principes de la stratégie : L’élève apprend à transformer une division en plusieurs calculs plus simples. Exemple : 48 : 2 peut être décomposé ainsi : (40 + 8) : 2 puis : 40 : 2 = 20 et 8 : 2 = 4 donc : 48 : 2 = 24 L’objectif n’est pas uniquement d’obtenir le résultat, mais de construire une stratégie de calcul efficace et compréhensible.   Mise en œuvre en classe : Cette fiche peut être utilisée : • après une phase de découverte collective, au tableau ; • lors d’un entraînement en calcul mental (ardoise, procédé Lamartinière, etc.) ; • en travail autonome pour consolider la stratégie.   La partie « Je complète » permet aux élèves de s’approprier la procédure étape par étape. La partie « Je m’entraîne » vise à automatiser la stratégie. Les problèmes proposés permettent de vérifier que les élèves savent mobiliser cette technique dans une situation concrète.   Proposition de démarche pour une phase de découverte : 1. Recherche collective Commencer par quelques calculs oraux simples : 24 : 2 36 : 3 48 : 2 Faire verbaliser les stratégies utilisées par les élèves : « J’ai séparé les dizaines et les unités. » « J’ai calculé 40 : 2 puis 8 : 2. » L’enseignant reformule ensuite la méthode. 2. Modélisation Écrire les étapes du calcul au tableau afin de rendre visible la décomposition : 68 : 2 = (60 + 😎 : 2 = (60 : 2) + (8 : 2) = 30 + 4 = 34 3. Entraînement progressif Proposer des calculs où la décomposition dizaines/unités fonctionne immédiatement : 50 : 2 63 : 3 84 : 4 4. Verbalisation et explicitation Inviter régulièrement les élèves à expliquer leur démarche : « Comment as-tu fait ? » « Pourquoi as-tu choisi cette décomposition ? » « Existe-t-il une autre manière de décomposer ce nombre ? » Cette phase est essentielle pour développer le calcul réfléchi.   Points de vigilance Ne pas transformer la stratégie en procédure mécanique. L’objectif est que les élèves comprennent la logique de la décomposition et choisissent une stratégie adaptée. Il ne s’agit pas d’appliquer automatiquement une recette. Vérifier la maîtrise des tables Les difficultés rencontrées proviennent souvent : d’une mauvaise connaissance des tables ; ou d’une difficulté à repérer des multiples. Un travail régulier sur les tables reste indispensable. Contributeur André Jorge Soumis 05/13/26 Catégorie Calcul mental et réfléchi  

Si vous le testez, merci de me faire un retour. 

Bonjour, Peut-être que si on en est à ce stade, c'est qu'il est grand temps de rencontrer la maîtresse et d'agir. Ce que vous tolérez à la maison, peut-être, est différent de ce qui est acceptable en classe, dans un collectif ?

Merci beaucoup pour les modèles d'emploi du temps, triple niveau.   Des nouvelles fraîches!! Nous nous sommes réunies hier pour faire un point sur les effectifs. Et nous referons un dernier point le 8 juin car il y aura certainement de nouvelles inscriptions. Nous sommes passées à 9 ps 14 MS, 13 gs 10 CP 17 Ce1  18 CE2 17 CM1 et 20 CM2  Avec tout ça, notre collègue directrice veut quand même faire un triple niveau en maternelle... quand je lui dis que c'est une absurdité elle me dit que ça passerait mieux qu'une grande section CP à 23 aberrant. Elle propose donc cette répartition: 9PS 14 MS 4GS 9 GS 10 CP 17 CE1 6 CE2 12 CE2 11 CM1 6 CM1 20 CM2 Malgré mon argumentation, que c'est en gros n'importe quoi de faire un triple niveau avec 4 GS et que personne ne veut de la maternelle. Elle me proposait de décloisonner avec ma collègue de grandes sections - CP. D'ailleurs ma collègue de Gs- CP, future m'a proposé de prendre les 4 gs le matin. Et moi, je prendrai l'après-midi, TOUS les Gs + mes moyens ce qui ferait 27 élèves. Je ne sais pas ce que vous en pensez, mais je trouve ça déséquilibré. Et pas viable pour le travailler correctement même si normalement, l'hatm des grands devrait être avec moi. Avec le dortoir adjacent et faire de la phono avec mes moyens l'après-midi franchement, c'est compliqué...

Bonjour @alicante,  Sans hésiter : prenez rendez-vous avec l'enseignante de vos enfants, en lui précisant que c'est pour faire le point sur leur comportement.  C'est toujours plus facile d'échanger de vive voix dans ce cas. D'une part, vous allez peut-être apprendre des détails que vos enfants ont omis de vous signaler. D'autre part, l'enseignante verra que vous vous préoccupez de leur comportement ; c'est toujours rassurant de voir que les parents posent un cadre et suivent ce qui se passe en classe.  Enfin, ce sera l'occasion d'échanger sur ces punitions, pour qu'elles soient faites (maintenant qu'elles ont été données), mais d'une manière appropriée.  L'objectif final étant au bout du compte qu'ils arrêtent de perturber la classe. 

Bonjour à tous je suis une maman assez cool avec mes enfants. Mes enfants sont un peu perturbateur c'est des jumeaux dans la mêle classe aujourd'hui ils ont 8 ans en CE2. Lundi mes enfants sont rentrés à la maison avec des lignes a copier pour un 25 fois et l'autre 50 fois pour bavardage et la dictée à recopier 5 fois comme punition car ils n'ont pas voulu prendre la correction en note. Normalement je n'interviens pas dans les punitions mais la je trouve que la maîtresse a trop donné soit le soir ils faisait les devoir soit les punitions mais pas les deux. En demandant à mes enfants leur comportements en classe ils m'ont avouer avoir été repris beaucoup de fois en classe avant que la punition tombe, le premier qui me dit moi j'en ai eu que 25 car je me suis arrêter à temps mais pas mon frère il a continué à parler. Et pour la dictée ils n'ont fait aucune fautes donc ne voyais pas pourquoi ils devaient prendre la correction. J'ai mis un mot à la maîtresse que les enfants n'avait pas eu le temps de faire leurs punitions. J'ai préciser à la maîtresse que pour lundi prochain les punitions seraient faites sans fautes. Et beh deviner qui sont rentrés avec les punitions doublées aujourd'hui enfin je ne sais pas si elles sont doublées ou si s'en ai d'autres mais ça commence à faire beaucoup  J'en au un qui me dit que c'est les punitions qui ont été doublées et j'ai l'autre qui me dit que la maîtresse lui a donner 2 autres punitions.

Merci pour vos réponses. Les effectifs ont un peu changé:  tps/ps ( 11 tps et 14 ps, 5 tps feront leur rentrée en septembre, les autres en janvier ) et ps/ms ( 15 ps dont 6 jamais scolarisés en tps et 8 MS).