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    • Des “mots pour s’emparer des apprentissages du CP”

      Des “mots pour s’emparer des apprentissages du CP”

      André Jorge a posté a article dans Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions,

      Les “mots pour s’emparer des apprentissages du CP” en grande section : que faut-il comprendre ?

      Dans les nouveaux programmes de l’école maternelle, une formulation peut retenir l’attention...
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      André Jorge

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      André Jorge,
    • Un enseignant peut-il entrer dans l’eau avec ses élèves à la piscine ?

      Un enseignant peut-il entrer dans l’eau avec ses élèves à la piscine ?

      André Jorge a posté a article dans Articles divers,

      La question revient régulièrement dans les écoles : un enseignant a-t-il le droit d’entrer dans l’eau avec ses élèves lors des séances de natation ?

      Certaines réponses circulent parfois de manière très catégorique : « seulement dans le petit bain », « jamais dans l’eau », ou encore « toujours au bord du bassin pour surveiller ». Or, les textes officiels conduisent à une réponse plus nuancée.
        • Merci
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      André Jorge

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      André Jorge,
    • [CALCUL] Ajouter un entier et un décimal

      [CALCUL] Ajouter un entier et un décimal

      André Jorge a posté un sujet dans Ressources internet, documents pédagogiques gratuits, bons plans,

      Voir le fichier




      Ajouter un entier et un décimal
      Cette fiche propose un entraînement au calcul mental et réfléchi pour ajouter un nombre entier et un nombre décimal.

      Objectifs pédagogiques :

      développer une stratégie efficace de calcul mental pour ajouter un nombre entier et un nombre décimal ;


      comprendre que tout nombre décimal peut être décomposé en une partie entière et une partie décimale ;


      utiliser cette décomposition pour simplifier un calcul mental ;


      consolider la maîtrise de l’addition dans des situations simples.




      Principe de la stratégie :

      Pour ajouter un nombre entier et un nombre décimal, on peut décomposer le nombre décimal en deux parties :

      sa partie entière ;


      sa partie décimale.




      On effectue ensuite l’addition en deux étapes :

      26 + 10,7
      = 26 + (10 + 0,7)
      = (26 + 10) + 0,7
      = 36 + 0,7
      = 36,7

      Cette stratégie permet aux élèves d’effectuer le calcul de tête, sans poser l’opération.

      Mise en œuvre en classe :

      Cette fiche peut être utilisée :

      après une phase de découverte collective, au tableau ;


      lors d’un entraînement en calcul mental (ardoise, procédé Lamartinière, etc.) ;


      en travail autonome pour consolider la stratégie.




      La partie « Je complète » permet aux élèves de s’approprier la procédure étape par étape.

      La partie « Je m’entraîne » vise à automatiser la stratégie.

      Les problèmes proposés permettent de vérifier que les élèves savent mobiliser cette technique dans une situation concrète.

      Point d’attention :

      Il est important que les élèves comprennent que cette stratégie repose sur la décomposition d’un nombre décimal :

      10,7 = 10 + 0,7

      Cette compréhension permet d’éviter que la technique soit perçue comme une simple procédure mécanique.

      Contributeur





      André Jorge




      Soumis


      03/05/26




      Catégorie


      Calcul mental et réfléchi









       
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      André Jorge

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      André Jorge,
    • Les labellisations d’école : opportunité, reconnaissance… ou surcharge supplémentaire ?

      Les labellisations d’école : opportunité, reconnaissance… ou surcharge supplémentaire ?

      André Jorge a posté a article dans Connaissance du système éducatif,

      Depuis plusieurs années, les écoles se voient proposer différentes formes de labellisation : développement durable, numérique, ouverture européenne, etc. Ces labels peuvent être des leviers utiles… ou devenir une charge supplémentaire selon le contexte de l’école.

      1️⃣ Qu’est-ce qu’une labellisation d’école ?
        • J'adhère
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      André Jorge

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      André Jorge,
    • La fermeture du portail d’une école : une obligation de sécurité qui suppose des moyens adaptés

      La fermeture du portail d’une école : une obligation de sécurité qui suppose des moyens adaptés

      André Jorge a posté a article dans Direction d'école,

      1. Le contrôle des accès : une exigence fondamentale de sécurité

      Une école maternelle ou élémentaire est un lieu dont l’accès est strictement réglementé. Seuls les élèves, les personnels et les personnes autorisées peuvent y pénétrer.

      Pendant le temps scolaire, y compris lors des récréations et de la pause méridienne, le contrôle des accès constitue une mesure essentielle de sécurité. La fermeture du portail permet :

      d’empêcher les intrusions de personnes extérieures non autorisées ;


      d’éviter qu’un élève quitte l’établissement sans surveillance ;


      d’assurer le contrôle des entrées et sorties ;


      et de garantir la protection des élèves et des personnels.




      Cette exigence s’inscrit dans le cadre général des obligations de sécurité qui s’imposent au service public de l’éducation.

      2. La surveillance des élèves est une obligation continue

      Le Code de l’éducation prévoit explicitement :

      Cela signifie que les élèves doivent être placés sous la surveillance effective d’un adulte responsable pendant toute la durée du temps scolaire.

      Un enseignant ne peut donc pas quitter sa classe sans surveillance, ni confier à des élèves des missions relevant de la sécurité ou du contrôle des accès...
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      André Jorge

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      André Jorge,
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    • *Random*
      Discours sur / de vos parents d'élèves non francophones

      Par *Random* · Posté(e)

      "Ça dépend des situations" est pour moi la seule réponse possible. Notamment pour tout ce qui a été dit plus haut.  Globalement, quand il y a une difficulté, ce qu'on recommande ici, c'est plutôt que l'enfant parle le plus possible français en dehors de l'école, mais avec des francophones (parents mais aussi fratrie, oncle et tante, enfants du quartier...). Ça m'est arrivé par exemple de missionner le grand frère, qui avait appris très vite, à aider le plus petit à progresser en lui parlant en français le plus possible. Parce que si les parents parlent très peu français, ils ne peuvent pas l'aider beaucoup.
    • fararden
      Mi temps thérapeutique et rdv de carrière

      Par fararden · Posté(e)

      Comme dit plus haut, tu passeras à la HC quoi qu'il arrive.  Si ton ien est "bienveillant", il sait qu'un PPCR n'est pas une inspection comme avant et donc que ça peut être aussi l'occasion d'aborder avec lui/elle tes craintes, tes envies et besoins sur le métier. Si tes deux PPCR se sont très bien passés, ils savent ta valeur professionnelle même si tu penses que celle-ci est un peu mise à mal avec ton mi temps thérapeutique.  De plus, les iens savent qu'ils doivent être très prudents avec des agents en TPT et qu'ils ne peuvent pas s'en servir comme éléments à charge pour affaiblir ou nuire à un personnel. 
    • LiliEhlm
      Collègue qui veut faire ses préparations de classe pendant la concertation

      Par LiliEhlm · Posté(e)

      Je rebondis avec mon cas personnel et celui d'autres collègues. Je suis obligée de faire quelque chose pendant les réunions/les anim' péda/les conférences... sinon je n'écoute rien du tout. Dessiner, découper, écrire/prendre des notes, gribouiller, bidouiller des trucs... Dans le cas contraire, je discute avec mes voisins, je me balance sur ma chaise, je joue avec mes affaires... Bref, je suis incapable de rester calme durant les réunions (peu importe qu'elles soient intéressantes ou non). Et ça ne veut pas dire que je n'écoute pas ou que je ne participe pas. Par contre, si je ne fais rien, je peux me forcer à être la plus attentive possible, la personne la plus calme du monde... ça ne voudra pas dire que j'écoute. Au contraire. De l'extérieur on pourrait penser que j'écoute, mais... il n'en est rien du tout :')  Donc peut-être voir avec la collègue... Faire d'autres choses n'est pas forcément un manque de respect.  DIscuter avec elle est la première chose à faire... On est entre adulte, on peut donc discuter comme des adultes.
    • Lison
      Discours sur / de vos parents d'élèves non francophones

      Par Lison · Posté(e)

      Ah bah je ne viens pas de filière langue. Mais quand j'entends certains parents baragouiner le français (et ça n'est pas une critique, je parle seulement le français correctement et serai bien en peine de parler autre chose !), je trouve plus intéressant de transmettre une langue ou un dialecte correctement, et tant qu'à faire la culture qui va avec, qu'une approximation de français. Ici, la pmi a évolué et dit la même chose que nous. Je pense sincèrement qu'un enfant "lambda' apprendra le français par imprégnation sans souci s'il est scolarisé dès la maternelle. On a eu des difficultés avec un loulou parce que ma collègue s'obstinait à lui parler anglais, et qu'il avait une otite séreuse qui alterait son audition. Mais sinon, mes élèves ont toujours appris à parler, sauf un élève en situation de handicap qui, après 18 mois chez moi, ne parlait ni ne comprenait pas un mot (il y avait aussi une absence totale de volonté de la famille qui voulait une chose unique, aller en Angleterre). Et j'ai énormément de non francophones depuis mon début de carrière, d'Asie et Afrique essentiellement. J'ai un souvenir ému d'un petit gars qui ne parlait que Bambara et a prononcé au bout d'une semaine son premier mot en français "hélicoptère" . Au bout d'un an, il parlait un français parfait et sans accent.  
    • Janelyne
      Discours sur / de vos parents d'élèves non francophones

      Par Janelyne · Posté(e)

      Généralement je ne dis rien car le bain de langue en classe est suffisant et que beaucoup de parents font quand même des choses en français en dehors de la classe (parler, dessins animés, activtés, etc.) Il n'y a qu'un enfant où, après discussion en équipe et avec le référent, j'ai suggéré à la famille de parler un peu français : l'enfant est arrivé de l'étranger une semaine avant la rentrée, n'a jamais ni parlé ni entendu de français à cette date, il n'y a que la maman qui parle français. Durant toute l'année de PS, il n'est quasiment pas entré dans la langue ni dans les apprentissages. Explorations ORL bonnes, niveau orthophonie même dans la langue natale c'était compliqué (peu de sons, des mots et pas de phrases). En MS cette année il commence seulement depuis février à dire des mots en français. Il y a peut-être quelque chose d'autre à explorer au-delà de la langue, les parents ont des recommandations de bilans à faire suite à la visite PMI, qui encourage également à davantage parler français en dehors de l'école.  Nous n'avons que peu d'enfants arrivants sans un mot de français (5 ans sur cette école, au total nous avons eu max 4 enfants, dont celui-ci, les autres ayant appris durant la PS), plutôt des bilingues qui globalement manient bien les 2, avec parfois un petit mot dans l'autre langue qui se glisse dans une phrase. 
    • borneo
      Discours sur / de vos parents d'élèves non francophones

      Par borneo · Posté(e)

      Je ne me suis jamais mêlée de ce que les parents parlaient à la maison. Dans certaines familles que j'ai eues, les mères ne parlaient ni ne comprenaient le français, alors que les enfants étaient nés en France et avaient fait toute leur maternelle en France. J'avais à l'époque des CE1 ou CE2. Le père avait fait le collège en France, et était artisan. Il parlait donc français. Les enfants n'étaient pas francophones. Je devais en permanence expliciter les mots les plus simples. Je me souviens qu'on a fait "Le joueur de flûte de Hamelin" en lecture suivie, et qu'au bout de 4 ou 5 séances, mon élève m'a demandé ce qu'était un rat. Ces élèves ne jouaient qu'entre eux à la récréation, avec frères, soeurs ou cousins.  Ils avaient évidemment de grosses difficultés scolaires. Pas d'aide de type primo-arrivants, car nés en France et scolarisés en France depuis leurs 3 ans. Ils allaient pratiquement tous en segpa. J'ai conseillé aux parents de leur faire des activités le mercredi et aux vacances, et de leur mettre la télé française au lieu de leur télé par satellite.   J'ai eu plusieurs primo-arrivants d'autres origines qui ont appris le français en un an et ont été bons élèves. Ils venaient de familles qui les avaient autorisés, ou même incités à apprendre le français. Je pense que ce n'est pas le cas pour les fratries dont je parle plus haut. 
    • Anna59
      Quel carnet de suivi des apprentissages ? (version papier)

      Par Anna59 · Posté(e)

      Nous avons remanié le nôtre version papier faite maison pour qu'il corresponde aux nouveaux programmes, donc mon expérience ne correspond pas à ta demande mais peut être que https://www.edumoov.com/pages/livret-scolaire-numerique que je ne connais pas plus que ça vous conviendrait ?
    • Anna59
      Discours sur / de vos parents d'élèves non francophones

      Par Anna59 · Posté(e)

      Pareil. Mais je pense que ça vient de mon expérience personnelle ayant beaucoup voyagé et passé une partie de ma propre scolarité à l'étranger. Je travaille en REP+ depuis le début et ce n'est pas évident car dans l'équipe nous ne sommes pas tous d'accord. Je dirais qu'en gros, pour caricaturer notre équipe, les collègues qui viennent de filières langues à l'université soutiennent l'importance de la langue maternelle, et les autres sont plus réticents voire franchement contre. Ce qui n'est pas évident c'est par exemple le discours de la PMI au bilan de 4 ans, qui demande aux parents de parler français à la maison.
    • Lison
      Discours sur / de vos parents d'élèves non francophones

      Par Lison · Posté(e)

      Mon discours a toujours été "c'est votre langue, vous la parlez bien, continuez à la parler et on fera le boulot en collectivité de lui parler français".
    • LN89
      Discours sur / de vos parents d'élèves non francophones

      Par LN89 · Posté(e)

      Je propo

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