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Je reviens sur l'idée de juste remplir les 2 bols : je pense plutôt demander de les remplir l'un après l'autre, pas en même temps, pour ne pas juste prendre la quantité de référence  mais bien la composer. Je pense détruire la tour de référence et laisser les briques dans le bol pendant la recherche, accessibles, au moins dans un premier temps.

Je pense comme Etoile que c'est important qu'ils comprennent qu'il y a plusieurs façons de gagner pour une même quantité. C'est pour ça que lors du 3eme atelier, j'ai dessiné leurs solutions pour gagner sur une ardoise velleda avec les 2 couleurs de briques (sous forme de constellations). Je me dis maintenant que plutôt que de dessiner 3 dés (par exemple 1 vert et 2 rouges), j'aurais dû faire comme suggéré sur la présentation de la situation : je dessine la constellation de 2 à 6 (puisque de toute façon, les élèves n'ont réussi pour le moment qu'avec des tours dans ce champ numérique-là), MAIS en 2 couleurs ! Je me demande pourquoi je n'y ai pas pensé avant. Par exemple, une constellation de 4, avec 2 verts et 2 rouges, ou 3 verts et 1 rouge, et bien sûr, disposer aussi les briques de cette façon avant de les empiler pour vérifier ? Je pense que je n'y ai peut-être pas pensé parce que la deuxième tour est réalisée en une seule couleur. Est-ce qu'on pourrait imaginer de présenter une tour de référence neutre (blanche ou noire), et que l'activité soit plutôt de remplir 2 bols de 2 couleurs différentes, pour faire une tour identique à première tour ? On ne serait pas alors dans l'objectif de seulement réaliser une tour aussi grande mais surtout de chercher les compositions qui le permettent ? Peut-être que ça aiderait aussi ceux qui mettent systématiquement la même quantité sous les 3 bols. Je vais encore faire cet atelier mardi. Je vais d'abord leur remontrer l'ardoise de la dernière fois (que je n'ai pas effacée). Je vais ensuite montrer avec les pions de 2 couleurs disposés en constellations (2 couleurs pour une même constellation) pour mieux faire le lien avec l'ardoise, et proposer de faire une affiche mémoire avec des gommettes sur le même principe. Je mets l'ardoise de côté. On note ensemble les réussites avec nos gommettes au fil des essais. Je laisse ceux qui en ont besoin refaire une solution déjà trouvée (fiche mémoire visible pendant les recherches), mais j'encourage à trouver de nouvelles solutions. Je refais l'atelier une autre fois sans la fiche mémoire, mais après avoir joué avec lors des rituels sur les compositions. Ca tombe bien, je vais leur apprendre la comptine des 3 lapins. Comme je suis en classe de cycle, et vu la période, j'ai transformé la comptine en "3 lutins", et pour les GS, on joue avec d'autres quantités plus grandes (on joue de 2 à 6, de sorte que je ne suis plus sur l'objectif d'assimiler la décomposition de 3, j'en ai conscience). L'idée est qu'on doit montrer le nombre de lutins sur 2 mains (au début, on fait avec des petits ours colorés, et cette année, on fera avec nos 3 lutins farceurs), et ils aiment bien parce qu"ils ont le droit d'inventer les 2 sortes de lutins, donc une fois qu'on a bien joué avec les lutins rouges et verts, il disent des choses telles que lutins à la vanille et lutins au chocolat, lutins à paillettes et lutins arc-en-ciel, etc. Je n'ai pas fait cette comptine l'an dernier, mais je l'ai fait de nombreuses fois et elle fonctionne très bien en classe de cycle. Ils ont l'habitude, avec les albums de Brissiaud, qu'on insiste toujours beaucoup sur la quantité avec laquelle on joue avant de commencer (puisque je suis obligée de changer selon les 3 niveaux). Comme je garde mes élèves 3 ans, ils ont l'habitude que certains rituels soient plutôt pour les petits ou plutôt pour les grands.

Bonjour, je n'ai jamais vu le 115 séparer des familles. Loger dans des trucs sordides, oui, mais pas séparer. Pour moi, c'est la solution, ils auront l'aide des services sociaux pour les papiers, l'administratif, etc. La solidarité, c'est bien mais je ne connais pas grand monde, moi y compris, qui ait un logement vide, dispo, et soit prêt à le prêter sans date de retour. Donc une collecte de vêtements, c'est tout à fait possible, mais un logement, je n'y crois pas.

C'est mon cas, je peux en parler. L'hypermarché le plus proche est à 1h de la maison, pas de médecin traitant à moins de 45mn à la ronde qui accepte d'être le médecin traitant de mon bébé (pourtant avec un gros dossier médical). Selon tes trajets, il ne faut pas oublier d'avoir fait de l'essence avant car il y a pas mal de kilomètres entre les stations. Peu d'écoles, surtout des RPI, les élèves viennent en bus depuis différents villages. Je mesure bien l'impact logistique et financier d'une réforme des rythmes sur mon quotidien. D'ailleurs, les communes ici sont à 4j, sans doute parce que 5j = 1 aller-retour supplémentaire en frais de transport scolaire.  Mon point de vue reste nuancé : 4j, c'est confort pour moi, moins de trajets, moins d'arrêts maladie en période de virus, meilleure santé mentale quand j'ai une classe difficile. 5j, ça fait davantage de matinées de travail pour les élèves qui ne sont pas abonnés aux grasses matinées, de la continuité, et, collatéralement, un moyen de garde gratuit pour les familles qui travaillent. 

Bonjour,   Que c'est triste.   Il faudrait qu'ils se tournent vers la mairie, qui pourra leur trouver un toit provisoire, et leur apporter des pistes et adresses.   Bon courage.

J'espère bien ! J'espère même qu'on revienne sur la loi pour que 4 jours et demi soit le rythme dérogatoire et que les communes qui souhaitent continuer soient obligées de le soumettre au vote des Conseils d'Ecoles et ne soient plus imposés aux enseignants et aux parents, comme ça se passe hélas encore.  

Je viens de recevoir mon kit commandé je ne sais plus quand, un peu dommage qu'il n'y ait que du dentifrice et pas de brosse à dents mais bon. Je suis fan de la mâchoire comme chez le dentiste !

Bonjour, Il y a qq jours, le toit du logement d'une famille nouvellement arrivée en France et dans mon école s'est effondré sur eux. (Par chance pas de blessé). Je ne connais pourras leur situation administrative. De ce que j'ai compris de la situation (barrière de la langue) ils étaient logés par un marchand de sommeil. Donc aucun recours de ce côté là (il les menace). Les pompiers leur ont interdit l'accès à l'appartement. Ils n'ont plus rien donc. Ils sont actuellement logés par des connaissances mais ça ne peut pas durer. Je me suis renseignée et le seul contact valable que l'on m'a donné dans l'urgence est le 115. (Déjà saturé, et la famille a peur d'être séparée. Ils ne veulent pas appeler). J'ai commencé à titre privé une collecte de vêtement. Savez vous vers qui je peux les orienter? Je me demandais si je pouvais informer les autres familles de l'école de la situation (sans donner de nom ni de détails bien évidemment) pour essayer de leur trouver un logement. Je me dis que les autres familles sont du quartier et ont sans doute des connaissances que je n'ai pas. Qu'en pensez vous ?    

Bonjour   Je remonte le post car je n'arrive pas à trouver les quantités pour faire un pochon par élève (21). C'est pour vendre au marché de Noël. 

Et je rajouterai : Est-elle en souffrance? Vient-elle avec plaisir en classe? Les diagnostics sont bien pour les parents et les enfants. Nous aimons en avoir aussi mais... Tu as remarqué ce qui ne fonctionnait pas chez elle. Tu peux donc partir de ses besoins pour la faire évoluer. Autant que tu le peux dans ta classe, puisqu'il n'y a pas qu'elle et que je suppose que tu as d'autres élèves avec spécificités. Tu peux en parler aux parents sans être alarmiste, mais je pense qu'ils auront déjà remarqué ce genre de choses. Voir aussi effectivement si elle va toujours en orthophonie. Y-a-t-il eu un bilan mathématiques de fait? On l'oublie souvent mais l'orthophoniste intervient aussi sur ce versant logico-mathematiques. Dans tous les cas... Se poser des questions, chercher des réponses, c'est déjà le plus gros du travail. Ce n'est jamais facile de se sentir démunie vis-à-vis d'un.e élève et de ne pas savoir ce qui cloche 😅